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摘要：数学伴随着孩子们从小学、初中一直到了高中，重要性毋庸置疑。可是，有相当一部分学生在数学学习上是有困难的。本文结合教学体会，对学困生的成因及对策进行了一些粗浅的研究和分析。
关键词：高中数学；学困生；成因；转化
由于一些社会、学校、自身的原因，在高中数学学习过程中，会产生相当一部分数学学困生。他们对数学学习没有信心，急躁恐惧，学不得法。找到数学学困生的成因及寻找解决的对策，是高中数学教师的重要任务。
一、高中数困生成因分析
（一）高中数学学困生形成的内因分析
1.智力因素。能力、思维能力、记忆能力以及想象能力等。在上述几个内容之中，智力因素的核心内容为抽象思维能力。对于熟悉能力成分而言，它与个体智力的一般能力成分非常接近，因此具备良好智力以及较强能力的学生，大部分均具备了学好数学的基本条件。由上述调查数字可以看出，本调查中数困生的人数要多于数优生。对于大部分学生而言，学生的数学成绩同学生个体的智力具有良好的正相关陛，这就是说学生个体智力好，则其成绩也会好；个体智力低下，也会使得学生个体学习上的困难。因此，智力因素是高中数学学困生形成的一大内因，应该在实际的教学过程中，注重学生智力的开发与挖掘。
2.非智力因素。与智力因素相对应的就是非智力因素。所谓非智力，指的就是可以经过后天开发的因素。对于智力因素而言，很难进行开发与挖掘，然而对非智力因素而言，却可以经过后天的开发与挖掘。非智力因素作为学困生形成的内因，它不仅连接着内因与外因，而且还是一种以“内因”促“外因”的催化剂。如果学生个体对数学学习没有形成科学、正确的学习态度，而且数学学习方法欠妥，学习的意志力不够坚定，学习目标不明确，这些都是促使数学学困生学习成绩无法提高的一个非常重要的原因，即非智力因素。而这些因素却不受先天遗传的限制，因此对于非智力因素而言，可以进行后天的培养与改变。
（二）高中数学学困生形成的外因
1.教材与教法方面的因素。教材本身也会促使数困生的形成。高中数学与初中数学最大的不同就是其灵活性与抽象性非常强，而且包含的教学内容也较多，对于高一刚入学的学生而言，却不能及时地从初中数学学习中回过神来，不仅在知识上和数学思维上，而且在数学思想上还不能很好地适应，那么这就增加了高中数学教学的难度。因此，这就使得很大一部分学生感觉到了高中数学学习的困难性，那么数困生自然而然也就产生了。此外，教材与教法相脱节也会导致数困生的形成，对于数学课本而言，大部分习题都是针对某一个知识点进行的，而那些具有一定难度的综合性的习题却非常之少。因此，学生能够胜任数学课本上的习题，都认为自己学得良好。而一到考试或测验时，便犯难了，这是因为测试或考试题都具有一定的综合性，而且也比课本上的习题难度要大。因此，通过考试或测验，有很大一部分平时自认为学得良好的同学都感觉数学学习的困难。
2.教学要求偏难、偏深、偏高。我国基础教育的一大弊病就是教学要求偏难、偏深、偏高，脱离了大多数学生的实际，导致学生负担过重，影响了学生的正常发展，表现在课堂教学中教学内容的超阶段，超大纲，难点难题过多。而教师在实际的讲解过程之中却一带而过，那么本来理解能力较差的学生则跟不上教学的进度，这就会增加数困生的数量。
二、数学学困生的转化
（一）走进学生的内心世界，培养他们的学习兴趣
美国心理学家威谱·詹姆斯说过：人l生最深刻的原则就是别人对自己加以赏识。新课程倡导的新的教学理念认为，教学是师生交流，持续发展的过程，教师必须尊重学生人格，关注学生的个体差异，充分发挥学生的主体性，加强师生间的信息交流，实现师生互动，从而达到共享、共识、共进。对于高中数学学困生来说，实现这一目标的关键就在于如何克服他们长期以来对学习高中数学形成的恐惧心理，点燃学好高中数学的信心，激发学习数学的兴趣。因此，平时教学中，要多和他们交流和沟通，了解他们在学习上存在的问题，打造平等的师生关系。一旦学困生对你敞开心扉，他便會喜欢上你的课堂，便会对你教授的课程感兴趣，学习成绩自然也会好起来。
（二）指导学法，培养良好学习习惯
1.制订计划。要制订每个星期、每个月的学习计划。它是推动学生主动学习和克服困难的内在动力。但计划一定要切实可行，执行过程中严格要求自己，磨炼学习意志。
2.课前自学。它是学生上好新课，取得较好学习效果的基础。课前自学不仅能培养自学能力，而且能提高学习新课的兴趣，掌握学习主动权。应指导他们课前自学学什么，着重解决什么问题，要带着疑问听课。
3.认真听课。课堂是理解和掌握基本知识、基本技能和基本方法的关键环节。应指导他们如何听课，如何记课堂笔记。有些同学把老师上课讲的内容全部记下来，没有重点，没有条理。这样不利于课后复习，不利于课后归纳整理。
4.及时复习。通过反复阅读教材，多方查阅有关资料，强化对基本概念知识体系的理解与记忆，将所学的新知识与有关旧知识联系起来，进行分析比较，一边复习，一边将复习成果整理在笔记上，使对所学的新知识由“懂”到“会”。
5.独立作业。通过自己的独立思考，分析问题、解决问题，进一步加深对所学新知识的理解和对新技能的掌握。老师可以针对班级学生的不同水平，分层布置一些作业。针对学困生，可以通过面批作业方式，了解他们本节课学习中的不足及存在的问题，及时加以解决。
6.及时总结反思，建立错题本。高中数学定义，定理，公式比较多，要让学困生善于深入思考，注意归纳整理，抓住本质。将所学知识点联系起来，便于记忆与准确应用。通过及时总结，形成知识网络，非常有利于培养思维的灵活性及综合运用知识的解题能力。要求学生分类建立“错题集”，整理每次练习和考试中出现的错误，并作剖析反思，以利于吸取教训，力求相同的错误不犯第二次。只有这样坚持做下去，不断扩大成果，才能克服“盲点”，走出“误区”。
关键词：高中数学；学困生；成因；转化
由于一些社会、学校、自身的原因，在高中数学学习过程中，会产生相当一部分数学学困生。他们对数学学习没有信心，急躁恐惧，学不得法。找到数学学困生的成因及寻找解决的对策，是高中数学教师的重要任务。
一、高中数困生成因分析
（一）高中数学学困生形成的内因分析
1.智力因素。能力、思维能力、记忆能力以及想象能力等。在上述几个内容之中，智力因素的核心内容为抽象思维能力。对于熟悉能力成分而言，它与个体智力的一般能力成分非常接近，因此具备良好智力以及较强能力的学生，大部分均具备了学好数学的基本条件。由上述调查数字可以看出，本调查中数困生的人数要多于数优生。对于大部分学生而言，学生的数学成绩同学生个体的智力具有良好的正相关陛，这就是说学生个体智力好，则其成绩也会好；个体智力低下，也会使得学生个体学习上的困难。因此，智力因素是高中数学学困生形成的一大内因，应该在实际的教学过程中，注重学生智力的开发与挖掘。
2.非智力因素。与智力因素相对应的就是非智力因素。所谓非智力，指的就是可以经过后天开发的因素。对于智力因素而言，很难进行开发与挖掘，然而对非智力因素而言，却可以经过后天的开发与挖掘。非智力因素作为学困生形成的内因，它不仅连接着内因与外因，而且还是一种以“内因”促“外因”的催化剂。如果学生个体对数学学习没有形成科学、正确的学习态度，而且数学学习方法欠妥，学习的意志力不够坚定，学习目标不明确，这些都是促使数学学困生学习成绩无法提高的一个非常重要的原因，即非智力因素。而这些因素却不受先天遗传的限制，因此对于非智力因素而言，可以进行后天的培养与改变。
（二）高中数学学困生形成的外因
1.教材与教法方面的因素。教材本身也会促使数困生的形成。高中数学与初中数学最大的不同就是其灵活性与抽象性非常强，而且包含的教学内容也较多，对于高一刚入学的学生而言，却不能及时地从初中数学学习中回过神来，不仅在知识上和数学思维上，而且在数学思想上还不能很好地适应，那么这就增加了高中数学教学的难度。因此，这就使得很大一部分学生感觉到了高中数学学习的困难性，那么数困生自然而然也就产生了。此外，教材与教法相脱节也会导致数困生的形成，对于数学课本而言，大部分习题都是针对某一个知识点进行的，而那些具有一定难度的综合性的习题却非常之少。因此，学生能够胜任数学课本上的习题，都认为自己学得良好。而一到考试或测验时，便犯难了，这是因为测试或考试题都具有一定的综合性，而且也比课本上的习题难度要大。因此，通过考试或测验，有很大一部分平时自认为学得良好的同学都感觉数学学习的困难。
2.教学要求偏难、偏深、偏高。我国基础教育的一大弊病就是教学要求偏难、偏深、偏高，脱离了大多数学生的实际，导致学生负担过重，影响了学生的正常发展，表现在课堂教学中教学内容的超阶段，超大纲，难点难题过多。而教师在实际的讲解过程之中却一带而过，那么本来理解能力较差的学生则跟不上教学的进度，这就会增加数困生的数量。
二、数学学困生的转化
（一）走进学生的内心世界，培养他们的学习兴趣
美国心理学家威谱·詹姆斯说过：人l生最深刻的原则就是别人对自己加以赏识。新课程倡导的新的教学理念认为，教学是师生交流，持续发展的过程，教师必须尊重学生人格，关注学生的个体差异，充分发挥学生的主体性，加强师生间的信息交流，实现师生互动，从而达到共享、共识、共进。对于高中数学学困生来说，实现这一目标的关键就在于如何克服他们长期以来对学习高中数学形成的恐惧心理，点燃学好高中数学的信心，激发学习数学的兴趣。因此，平时教学中，要多和他们交流和沟通，了解他们在学习上存在的问题，打造平等的师生关系。一旦学困生对你敞开心扉，他便會喜欢上你的课堂，便会对你教授的课程感兴趣，学习成绩自然也会好起来。
（二）指导学法，培养良好学习习惯
1.制订计划。要制订每个星期、每个月的学习计划。它是推动学生主动学习和克服困难的内在动力。但计划一定要切实可行，执行过程中严格要求自己，磨炼学习意志。
2.课前自学。它是学生上好新课，取得较好学习效果的基础。课前自学不仅能培养自学能力，而且能提高学习新课的兴趣，掌握学习主动权。应指导他们课前自学学什么，着重解决什么问题，要带着疑问听课。
3.认真听课。课堂是理解和掌握基本知识、基本技能和基本方法的关键环节。应指导他们如何听课，如何记课堂笔记。有些同学把老师上课讲的内容全部记下来，没有重点，没有条理。这样不利于课后复习，不利于课后归纳整理。
4.及时复习。通过反复阅读教材，多方查阅有关资料，强化对基本概念知识体系的理解与记忆，将所学的新知识与有关旧知识联系起来，进行分析比较，一边复习，一边将复习成果整理在笔记上，使对所学的新知识由“懂”到“会”。
5.独立作业。通过自己的独立思考，分析问题、解决问题，进一步加深对所学新知识的理解和对新技能的掌握。老师可以针对班级学生的不同水平，分层布置一些作业。针对学困生，可以通过面批作业方式，了解他们本节课学习中的不足及存在的问题，及时加以解决。
6.及时总结反思，建立错题本。高中数学定义，定理，公式比较多，要让学困生善于深入思考，注意归纳整理，抓住本质。将所学知识点联系起来，便于记忆与准确应用。通过及时总结，形成知识网络，非常有利于培养思维的灵活性及综合运用知识的解题能力。要求学生分类建立“错题集”，整理每次练习和考试中出现的错误，并作剖析反思，以利于吸取教训，力求相同的错误不犯第二次。只有这样坚持做下去，不断扩大成果，才能克服“盲点”，走出“误区”。