由于探究性学习的实施方法因实际情况的不同而发生改变，所以无固定模式，但我们可以从以下几个方面进行实施：
　　
　　一、提供探究工具——教给学生科学研究和创新思维的一般方法
　　
　　学习的初期，教师在介绍科学研究一般方法的同时，结合一些前人的发明创造实例给学生介绍创新思维的方法，为探究提供有力的手段和工具。例如，在介绍启普发生器后，给学生烧杯、试管、有孔塑料挡板、单孔橡皮塞、玻璃管、U型管等仪器，利用启普发生器原理，采用发散、想象、联想等创新思维方法，在教师的指导下，让学生设计制取氢气的装置，使学生学会并掌握设计实验室制气装置的基本方法。但值得注意的是，在探究性学习中，教师应充分让学生发表看法，重视培养学生的创新思维，有些想法尽管还很不成熟，特别是那些别出心裁、异想天开的想法，教师都应鼓励他们进一步的研究，并将创新的想法及时实录下来。
　　
　　二、创设问题情境——将与实际生活相关的一些知识和实例融入探究课题
　　
　　探究性学习就是要改变过去脱离生产、生活实际的现状，扭转单纯讲解物质组成、性质、变化、用途等知识的倾向，强调从真实的生活情景和自然现象及学生的生活经验出发介绍物质及其变化的知识，使教学过程成为学生从化学视角认识、审视自然现象和社会发展的过程。例如，用收集钢铁锈蚀造成经济损失的资料，唤起学生的社会责任感，通过对生活中钢铁锈蚀的实例分析，帮助设计铁制品锈蚀和防锈的实验探究方案，认识生锈的原因和防锈的方法。
　　
　　三、收集相关信息——引导学生展开课外调研活动广泛查阅资料
　　
　　探究性学习强调信息的收集与处理，可以使学生学会发现、探究、分析、交流、提供信息，养成基本的信息素养。教师在安排学生进行调研、观察时，应对学生提出一些具体的注意事项和观察内容的要求。例如，有条件的地方和学校在指导学生开展探究时，可以考虑从几个方面运用多媒体和互联网等现代技术。一方面，学生可以考虑从互联网上寻找信息和资料为自已手头的探究服务。另一方面，学生可以运用某些计算机软件对数据进行处理。第三，现在，我国的许多网站中出现了“基于互联网的探究性学习”，学生可以选择探究课题，申请指导教师，在开展探究的过程中学生随时通过互联网记录下自己的进展情况，由网站安排的指导教师（如专职人员，更多的是志愿者）随时对学生的探究计划和行动进行咨询和指导。
　　
　　四、注重亲身体验——多创造学生都能动手做实验的机会
　　
　　探究性学习是通过“做”来学习的，它与传统的“读化学”、“听化学”截然不同。它在教会学生学会科学研究和创新思维的一般方法，如何广泛查阅资料、进行课外的调研活动的同时，更应重视学生的动手实验。例如，对燃烧的产生和灭火，学生都有一定的生活经验。可以让学生置身于一系列生活场景中动手探究，试一试都是无色液体的水和酒精，哪种物质能被点燃；试一试在酒精灯火焰上点燃木条和煤块的难易；尝试熄灭蜡烛火焰的种种方法……从中领悟并归纳燃烧的条件和灭火的方法。但要注意得是学生在实验观察中的思考，对探究结果的猜测（假设）等，这些将影响到后续探究制订计划，考虑变量的选择和控制，对获得的数据进行整理、分析和处理。
　　
　　五、营造有效氛围——重视学生之间的合作与交流
　　
　　探究过程中需要学生们合作、解释和各种协调一致的尝试，因为合作与交流可以帮助学生学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点、获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助等等。因为，（1）探究者在相互交流、倾听中，明白了对问题别人也可以有其他的不同解释，有利于他们摆脱自我中心的思维倾向；（2）在合作、相互表达与倾听中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外显化，探究者可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控；（3）在讨论中，探究者之间相互质疑，其观点的对立及相互指出对方的逻辑矛盾，可以更好地引发探究者的认知冲突和自我反思，深化各自的认识；（4）探究者之间交流、争议、意见综合等有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构出新的假设和更深层的理解；（5）探究中的合作、分享与交流，可以使不同探究者贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使探究者完成各单个探究者难以完成的复杂任务。研讨、交流，彼此表达与相互倾听，是解决复杂问题的有效途径。责任编辑杨博