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词汇是语言的三大要素之一，它对于语言学习的作用犹如大厦之砖瓦，铺路之基石。英国语言学家Wilkins，David A曾在Linguistics in Language Teaching一书中说过“Without grammar very little can be conveyed；Without vocabulary nothing can be conveyed.” 由此可见，没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。著名英语教育家杨岂深教授在他的《英语教学常谈》一文中也特别指出：“不论学哪种外语，记单词背课文都是非做不可的工作。”学生在英语学习中遇到的首要问题就是词汇障碍，高三复习时，词汇仍是最大的拦路虎，词汇的复习效率提高了，学生才可能有进一步学习英语的兴趣，其它各种能力才能跟着提升。
高三学生在英语备考复习中面临的困难是：大量的新旧词汇需要识记。由于时间紧迫、内容繁多，他们往往选择死记硬背。教师往往也疏于词汇复习有效方法的探究，通常的做法就单元复习法，在复习课文时把以前的语言点拿出来“炒冷饭”；要么就是抛给学生一本词汇手册，让他们根据字母顺序来记单词，同时用听写、默写的方法来检测学生词汇掌握情况，便认为词汇复习己经“功德圆满”。其实，这种把词汇与使用的语境相隔离，靠机械记忆的词汇复习方法既违背了语言学习的规律，又加重了学生的学习负担。此外，由于方法的单一，学生的积极思维被抑制，即使他们把一些单词记得滚瓜烂熟，到实际运用的时候还是错误百出。高中生英语词汇掌握的如此糟糕，让我们困惑，更应该引发我们的深思。是教师没有准确和有效的进行词汇复习？还是我的教学没有把握好词汇教学的主要矛盾？又或者是我们的教学方式和考试方式给学生产生了误导？
笔者认为词汇复习应当贯穿高三复习的全过程，教师应当引导学生利用形式多样的方法在不断循环巩固中打下坚实的词汇基础。
1.语音过关打基础。音标是词汇记忆的保证。有了音标的拼读基础，就如同掌管了一把通往词汇宝藏的鑰匙，不仅自己能读，而且还可以大大提高记忆效率。在第一轮复习的第一周，笔者专门对音标进行了系统的复习，在接下来的单元复习中要求学生根据拼读单词，复习了大约两个三模块以后，80%以上的同学可以自己准确拼读单词，早读死气沉沉的现象也得到改善。
2.互译强化记忆。高三复习阶段，要让一个个孤立的词汇变得鲜活起来的重要手段是让它们回归本源。所以，高三的词汇复习一定要与模块以及课文主题复习相结合，以课文主题为线索。笔者在复习时将教材各单元的核心词汇做成幻灯片，带领学生循环进行朗读、英汉互译、拼写等练习；同时要求学生在一个专门的课堂词汇本上，把词汇表中感觉陌生、易忘、易错、易混淆的词汇记上，利用小块时间反复复习。
3.辨别词性，归类掌握。词性的掌握从三个方面着手：一是在课堂上进行单元词汇扫荡性练习时进行必要的变形和讲解；二是课后让学生对大纲要求词汇运用构词法知识进行归纳。三是根据词语搭配让学生课后归总结出一些常见语块。例如：go mad，as far as I am concerned，despite the fact that等，帮助学生积累短语、搭配、惯用话语和句子框架等。在进行基础写作的训练时，学生也会发现这些积累对写作非常有帮助，老师也会发现学生的作文中中式英语表达大大减少。
4.结合语境，加强运用没有语境，任何词汇都将变的毫无意义。正如语言大师吕叔湘所言，词汇是嵌在上下文中才有生命，才容易记住，才知道用法。有效的掌握词汇，应该将词汇与句子，语篇结合起来，将其融入到句子、上下文的特定环境当中，通过已经掌握的词汇联系上下文猜测词义，不仅富有乐趣，同时也能提高识词速度。
如复习词形词义相近的词时，教师也可以通过呈现有语篇语境的例句帮助学生辨析记忆。
l late / later / latest / lately / last / latter
— Have you heard from Jack lately？
— Yes， he went to Jamestown on business last week. One night he returned to his hotel late， and met with a robber in the street. He fought bravely. Later， the police came and the latter was seized.
—Well， this is the latest news for me！
5.鼓励学生及时运用所学词汇。英语语言学习的最终目的就是交流。只有输入没有输出，所学到的东西好比一潭死水，没有生机和活力。因此，高三学生应适当增加阅读量和写作来强化对已学词汇的理解记忆，巩固所学。阅读能让单词习惯用语、固定搭配等源源不断的复现，从而巩固和扩大学生的词汇量；反过来，丰富的词汇量又能帮助学生更轻松地阅读。在高三复习期间，每天学生应有至少两篇的阅读量，并且围绕所学词汇做一些翻译和写作练习。这种运用中复习单词的方法，既有利于学生全面有效地掌握单词，又可以训练学生的英语表达能力。
总之，掌握丰富的词汇绝非一日之功，师生的共同重视是搞好英语词汇总复习的必要前提，教师在教学过程中不仅对词汇应在语义语法功能上及惯用搭配上进行比较分析，而且应把自己已掌握的词汇社会文化知识尽量糅合到实际教学中去。这就要求教师在词汇复习方面要更加认真备课，并对学生的具体情况和学习策略进行及时和与适当的指导；在举例时要讲解词汇的语用意义，结合学生的生活增加其趣味性，并使学生能举一反三，增加语言实践机会，变“以用语言为目标，为用而学，在用中学”。
参考书目：
[1]Nation，I.S.P.Teaching and Learning Vocabulary.New York： Newbury House，1990
[2]王文宇.观念、策略与英语词汇记忆[J].外语教学与研究， 1998，（1）.
高三学生在英语备考复习中面临的困难是：大量的新旧词汇需要识记。由于时间紧迫、内容繁多，他们往往选择死记硬背。教师往往也疏于词汇复习有效方法的探究，通常的做法就单元复习法，在复习课文时把以前的语言点拿出来“炒冷饭”；要么就是抛给学生一本词汇手册，让他们根据字母顺序来记单词，同时用听写、默写的方法来检测学生词汇掌握情况，便认为词汇复习己经“功德圆满”。其实，这种把词汇与使用的语境相隔离，靠机械记忆的词汇复习方法既违背了语言学习的规律，又加重了学生的学习负担。此外，由于方法的单一，学生的积极思维被抑制，即使他们把一些单词记得滚瓜烂熟，到实际运用的时候还是错误百出。高中生英语词汇掌握的如此糟糕，让我们困惑，更应该引发我们的深思。是教师没有准确和有效的进行词汇复习？还是我的教学没有把握好词汇教学的主要矛盾？又或者是我们的教学方式和考试方式给学生产生了误导？
笔者认为词汇复习应当贯穿高三复习的全过程，教师应当引导学生利用形式多样的方法在不断循环巩固中打下坚实的词汇基础。
1.语音过关打基础。音标是词汇记忆的保证。有了音标的拼读基础，就如同掌管了一把通往词汇宝藏的鑰匙，不仅自己能读，而且还可以大大提高记忆效率。在第一轮复习的第一周，笔者专门对音标进行了系统的复习，在接下来的单元复习中要求学生根据拼读单词，复习了大约两个三模块以后，80%以上的同学可以自己准确拼读单词，早读死气沉沉的现象也得到改善。
2.互译强化记忆。高三复习阶段，要让一个个孤立的词汇变得鲜活起来的重要手段是让它们回归本源。所以，高三的词汇复习一定要与模块以及课文主题复习相结合，以课文主题为线索。笔者在复习时将教材各单元的核心词汇做成幻灯片，带领学生循环进行朗读、英汉互译、拼写等练习；同时要求学生在一个专门的课堂词汇本上，把词汇表中感觉陌生、易忘、易错、易混淆的词汇记上，利用小块时间反复复习。
3.辨别词性，归类掌握。词性的掌握从三个方面着手：一是在课堂上进行单元词汇扫荡性练习时进行必要的变形和讲解；二是课后让学生对大纲要求词汇运用构词法知识进行归纳。三是根据词语搭配让学生课后归总结出一些常见语块。例如：go mad，as far as I am concerned，despite the fact that等，帮助学生积累短语、搭配、惯用话语和句子框架等。在进行基础写作的训练时，学生也会发现这些积累对写作非常有帮助，老师也会发现学生的作文中中式英语表达大大减少。
4.结合语境，加强运用没有语境，任何词汇都将变的毫无意义。正如语言大师吕叔湘所言，词汇是嵌在上下文中才有生命，才容易记住，才知道用法。有效的掌握词汇，应该将词汇与句子，语篇结合起来，将其融入到句子、上下文的特定环境当中，通过已经掌握的词汇联系上下文猜测词义，不仅富有乐趣，同时也能提高识词速度。
如复习词形词义相近的词时，教师也可以通过呈现有语篇语境的例句帮助学生辨析记忆。
l late / later / latest / lately / last / latter
— Have you heard from Jack lately？
— Yes， he went to Jamestown on business last week. One night he returned to his hotel late， and met with a robber in the street. He fought bravely. Later， the police came and the latter was seized.
—Well， this is the latest news for me！
5.鼓励学生及时运用所学词汇。英语语言学习的最终目的就是交流。只有输入没有输出，所学到的东西好比一潭死水，没有生机和活力。因此，高三学生应适当增加阅读量和写作来强化对已学词汇的理解记忆，巩固所学。阅读能让单词习惯用语、固定搭配等源源不断的复现，从而巩固和扩大学生的词汇量；反过来，丰富的词汇量又能帮助学生更轻松地阅读。在高三复习期间，每天学生应有至少两篇的阅读量，并且围绕所学词汇做一些翻译和写作练习。这种运用中复习单词的方法，既有利于学生全面有效地掌握单词，又可以训练学生的英语表达能力。
总之，掌握丰富的词汇绝非一日之功，师生的共同重视是搞好英语词汇总复习的必要前提，教师在教学过程中不仅对词汇应在语义语法功能上及惯用搭配上进行比较分析，而且应把自己已掌握的词汇社会文化知识尽量糅合到实际教学中去。这就要求教师在词汇复习方面要更加认真备课，并对学生的具体情况和学习策略进行及时和与适当的指导；在举例时要讲解词汇的语用意义，结合学生的生活增加其趣味性，并使学生能举一反三，增加语言实践机会，变“以用语言为目标，为用而学，在用中学”。
参考书目：
[1]Nation，I.S.P.Teaching and Learning Vocabulary.New York： Newbury House，1990
[2]王文宇.观念、策略与英语词汇记忆[J].外语教学与研究， 1998，（1）.