论文部分内容阅读
理解内容之读法指导
阅读是学生预习知识的方法，是教师备课必经途径之一。阅读是教学的前奏。概而言之，阅读是授者与受者理解知识内容的前提，没有阅读就没有理解可言，由于学生学习语文课文知识要采用的方法首先是阅读理解，故在语文课堂教学过程中，教师就必须有多样性的读法指导。教师在课堂中，指导学生阅读的第一关是通过怎样的阅读方法来把握课文大意，达到整体感知课文知识。而且每指导学生一次阅读，均必须带有目的性，布置给学生一定的任务。以下主要是依据语文教学规律而应做到的多样性读法的基本步骤：
第一步是自由通读，即让学生把课文知识全面阅读一遍，使学生获取初读印象，把握课文大意，为教师讲课时学生能进入状态做好授课准备，也是教师教学上整体感知教学步骤的开始。通读课文的具体方法可以是默读，可以是诵读，这应视课文的体例、内容的长短等情况而定。要让学生自主阅读，此时不提倡齐读，学生获取的初读印象才深刻。这是把课文读“顺”的要求。
第二步是检查学生朗读，即教师指导学生个体朗读或集体齐读。一是达到全班示范性阅读的目的，二是为检查学生的初读效果。如检查学生朗读是否流畅、纠正字音误读、纠正内容错读等。要求学生朗读时必须念出声，教师以声辨误，以势辨熟。也可以在个别学生朗读后，让其他学生来点评。这些方法是把课文读“准”的要求。
第三步是强化目的性精读，这种读法指导直奔教学目的，理解课文内容重点、难点。教师可指导学生根据课末习题的提问去有选择性地细读课文内容，也可以额外提出精读任务。精读时可跳读、略读、默读，这是语文课堂教学从整体感知到局部讲解的规律，最终目的必须使学生理解该课文、该课时所学习的知识。这是把知识读“懂”的要求。
巩固知识之读法指导
理解所学语文知识的多样性读法指导主要是课堂内需要采用的教学方法。课堂内学习的知识，学生能不能巩固下来，做到学以致用，还须有巩固知识的多样性的读法指导，这些多样性的读法指导可课堂内外相结合，具体方法可以从最传统的背诵识记开始到不断创新的阅读方法。
背诵，虽然是一种传统的识记方法，但在语文课堂内外，可以说是最实用的方法，无论对尖子生，还是后进生；无论是初次接触新知识，还是复习旧知识，背诵记牢是学好语文的前提之一。哪怕是当前对所学知识的暂时迷惑，也会有一天因为背诵巩固知识后的突然醒悟。对基础知识毫无疑问要指导学生背诵巩固，对高、深、难知识，可指导学生先背诵，然后在知识训练过程中慢慢领悟。当然背诵在教育心理学上是一种有意识记、机械识记，学生通过背诵巩固知识后容易忘记。故必须反复背诵以达到把所学知识记牢。
熟读，也是古人强调的熟视、熟观。既然要把课文知识读“熟”，就要指导学生多读。熟读是一种无意识记，是一种非常有效的读法。从教育心理学上来说，无意识记最有利于巩固知识。所以，在语文教学中，教师应强调学生熟读新旧知识，一些文言文、古诗不仅要背还要熟背，正所谓要求学生背得滚瓜烂熟。学生反复地阅读语文知识，既做到温故而知新，又让学生在不断探寻新知识的同时，把旧知识读“熟透”。这样也就达到了巩固所学知识的目的。
再次精读，这是进一步深化教学目的性要求的常用读法，前面所述教师对新授知识的第三步是精读，其实对检查学生掌握知识的多少和巩固与否，同样要求学生要不断精读。特别是对经典文本反复精读，做到完全领悟知识要点、考点。精读的触角，甚至延伸到了品读、品味，这已是更高境界的读法指导，接下来还会谈到这点。
互检对读，这是充分发挥学生能动性的一种读法。随着新课程的不断改革，在语文课堂中，学生的主体性越来越突显出来。教师只是课堂教学的组织者、管理者、指导者。那么，语文课堂中，教师可以让两位（组）以上的学生互相对读互检校正，如：一学生背诵，另一学生监督检查；或一组人朗读，另一组人静听检查，这种互检的读法指导，有利于教学任务的落实，有利于学生巩固知识。当然，巩固知识的阅读方法非常多，需不断在教学中探求。
背诵、熟读、精读等等读法指导，都强调一个要求，即做到反复阅读，目的就是要使掌握知识时读法凑效，把知识读“透”。
培养学习语文兴趣之读法指导
兴趣是最好的老师，学好语文知识需要培养学生的学习兴趣。培养学生学习语文兴趣的其中一个方法就是促使学生多开口读语文，通过多样性的读法指导，使学生爱上语文科。哪些阅读方法可以增强学生的学习兴趣呢？可依据地点的不同、时间的不同、课文体例的不同而指导学生阅读。
根据地点不同而制定的读法，诸如让学生上讲台朗读、在座位上朗读、课室外参加第二课堂活动时朗读等等。换个位置、选个新的地方后，情境不同，学生感受新而异，另有一番滋味，学生参与的热情会更加高涨。例如：让学生上讲台吟诵古诗，既可检查学生知识的掌握情况，矫正字音，矫正句读，又可锻炼学生的胆量，调动学生学习的积极性。学生学习语文的兴趣会慢慢浓厚起来。
根据时间的不同而指导学生阅读是较常用的教学方法，它可以是晨读，也可以是黄昏讲座；可以是上课期间的教师点拔，也可以是假期的学生自我阅读。无论那一时间点，强调的都是学生的自觉参与，教师应多监督检查学生在不同时间段的阅读进程、阅读内容。不同的时间多进行阅读，重在培养学生的语感，是增强学生学习语文兴趣的方法。
根据课文体例的不同而制定的阅读方法多样。哪一类体裁的课文适合怎样阅读，往往取决于这类体裁的特点。一如诗歌，由于它有较强的韵律节奏，它的音节美需要读者放声吟诵。故诗歌教学要指导学生多开口诵读。二如散文，它的特点是形散神聚，散文教学的“神”不容易抓准，这时要激发学生的阅读热情，做到有感情地朗读，可以是集体朗读，也可以是个别朗读。三如戏剧，戏剧在矛盾冲突中人物角色的塑造较成功，那么它可以立足于分角色朗读。这能活跃课堂气氛，充分地调动学生的积极性。小说亦如此，小说可选择精彩片断分角色诵读。四如文言文，文言文较之白话文内容难于理解，但也可根据具体的体裁来制定读法指导。较长的内容可分段进行读法指导，较短的可任务性背诵，文言文的阅读要注重文言句式和虚词的作用，特别是语气助词，正所谓满口“之乎者也”，读出来其实也是一种趣味。有些文言文本身有对仗押韵，同样要开口诵读。
责任编辑 黄日暖
阅读是学生预习知识的方法，是教师备课必经途径之一。阅读是教学的前奏。概而言之，阅读是授者与受者理解知识内容的前提，没有阅读就没有理解可言，由于学生学习语文课文知识要采用的方法首先是阅读理解，故在语文课堂教学过程中，教师就必须有多样性的读法指导。教师在课堂中，指导学生阅读的第一关是通过怎样的阅读方法来把握课文大意，达到整体感知课文知识。而且每指导学生一次阅读，均必须带有目的性，布置给学生一定的任务。以下主要是依据语文教学规律而应做到的多样性读法的基本步骤：
第一步是自由通读，即让学生把课文知识全面阅读一遍，使学生获取初读印象，把握课文大意，为教师讲课时学生能进入状态做好授课准备，也是教师教学上整体感知教学步骤的开始。通读课文的具体方法可以是默读，可以是诵读，这应视课文的体例、内容的长短等情况而定。要让学生自主阅读，此时不提倡齐读，学生获取的初读印象才深刻。这是把课文读“顺”的要求。
第二步是检查学生朗读，即教师指导学生个体朗读或集体齐读。一是达到全班示范性阅读的目的，二是为检查学生的初读效果。如检查学生朗读是否流畅、纠正字音误读、纠正内容错读等。要求学生朗读时必须念出声，教师以声辨误，以势辨熟。也可以在个别学生朗读后，让其他学生来点评。这些方法是把课文读“准”的要求。
第三步是强化目的性精读，这种读法指导直奔教学目的，理解课文内容重点、难点。教师可指导学生根据课末习题的提问去有选择性地细读课文内容，也可以额外提出精读任务。精读时可跳读、略读、默读，这是语文课堂教学从整体感知到局部讲解的规律，最终目的必须使学生理解该课文、该课时所学习的知识。这是把知识读“懂”的要求。
巩固知识之读法指导
理解所学语文知识的多样性读法指导主要是课堂内需要采用的教学方法。课堂内学习的知识，学生能不能巩固下来，做到学以致用，还须有巩固知识的多样性的读法指导，这些多样性的读法指导可课堂内外相结合，具体方法可以从最传统的背诵识记开始到不断创新的阅读方法。
背诵，虽然是一种传统的识记方法，但在语文课堂内外，可以说是最实用的方法，无论对尖子生，还是后进生；无论是初次接触新知识，还是复习旧知识，背诵记牢是学好语文的前提之一。哪怕是当前对所学知识的暂时迷惑，也会有一天因为背诵巩固知识后的突然醒悟。对基础知识毫无疑问要指导学生背诵巩固，对高、深、难知识，可指导学生先背诵，然后在知识训练过程中慢慢领悟。当然背诵在教育心理学上是一种有意识记、机械识记，学生通过背诵巩固知识后容易忘记。故必须反复背诵以达到把所学知识记牢。
熟读，也是古人强调的熟视、熟观。既然要把课文知识读“熟”，就要指导学生多读。熟读是一种无意识记，是一种非常有效的读法。从教育心理学上来说，无意识记最有利于巩固知识。所以，在语文教学中，教师应强调学生熟读新旧知识，一些文言文、古诗不仅要背还要熟背，正所谓要求学生背得滚瓜烂熟。学生反复地阅读语文知识，既做到温故而知新，又让学生在不断探寻新知识的同时，把旧知识读“熟透”。这样也就达到了巩固所学知识的目的。
再次精读，这是进一步深化教学目的性要求的常用读法，前面所述教师对新授知识的第三步是精读，其实对检查学生掌握知识的多少和巩固与否，同样要求学生要不断精读。特别是对经典文本反复精读，做到完全领悟知识要点、考点。精读的触角，甚至延伸到了品读、品味，这已是更高境界的读法指导，接下来还会谈到这点。
互检对读，这是充分发挥学生能动性的一种读法。随着新课程的不断改革，在语文课堂中，学生的主体性越来越突显出来。教师只是课堂教学的组织者、管理者、指导者。那么，语文课堂中，教师可以让两位（组）以上的学生互相对读互检校正，如：一学生背诵，另一学生监督检查；或一组人朗读，另一组人静听检查，这种互检的读法指导，有利于教学任务的落实，有利于学生巩固知识。当然，巩固知识的阅读方法非常多，需不断在教学中探求。
背诵、熟读、精读等等读法指导，都强调一个要求，即做到反复阅读，目的就是要使掌握知识时读法凑效，把知识读“透”。
培养学习语文兴趣之读法指导
兴趣是最好的老师，学好语文知识需要培养学生的学习兴趣。培养学生学习语文兴趣的其中一个方法就是促使学生多开口读语文，通过多样性的读法指导，使学生爱上语文科。哪些阅读方法可以增强学生的学习兴趣呢？可依据地点的不同、时间的不同、课文体例的不同而指导学生阅读。
根据地点不同而制定的读法，诸如让学生上讲台朗读、在座位上朗读、课室外参加第二课堂活动时朗读等等。换个位置、选个新的地方后，情境不同，学生感受新而异，另有一番滋味，学生参与的热情会更加高涨。例如：让学生上讲台吟诵古诗，既可检查学生知识的掌握情况，矫正字音，矫正句读，又可锻炼学生的胆量，调动学生学习的积极性。学生学习语文的兴趣会慢慢浓厚起来。
根据时间的不同而指导学生阅读是较常用的教学方法，它可以是晨读，也可以是黄昏讲座；可以是上课期间的教师点拔，也可以是假期的学生自我阅读。无论那一时间点，强调的都是学生的自觉参与，教师应多监督检查学生在不同时间段的阅读进程、阅读内容。不同的时间多进行阅读，重在培养学生的语感，是增强学生学习语文兴趣的方法。
根据课文体例的不同而制定的阅读方法多样。哪一类体裁的课文适合怎样阅读，往往取决于这类体裁的特点。一如诗歌，由于它有较强的韵律节奏，它的音节美需要读者放声吟诵。故诗歌教学要指导学生多开口诵读。二如散文，它的特点是形散神聚，散文教学的“神”不容易抓准，这时要激发学生的阅读热情，做到有感情地朗读，可以是集体朗读，也可以是个别朗读。三如戏剧，戏剧在矛盾冲突中人物角色的塑造较成功，那么它可以立足于分角色朗读。这能活跃课堂气氛，充分地调动学生的积极性。小说亦如此，小说可选择精彩片断分角色诵读。四如文言文，文言文较之白话文内容难于理解，但也可根据具体的体裁来制定读法指导。较长的内容可分段进行读法指导，较短的可任务性背诵，文言文的阅读要注重文言句式和虚词的作用，特别是语气助词，正所谓满口“之乎者也”，读出来其实也是一种趣味。有些文言文本身有对仗押韵，同样要开口诵读。
责任编辑 黄日暖