随着课程改革进程的逐步推进,校本研究也是方兴未艾,校本课程研究,校本行动研究,校本文化研究,校本师资培训研究等等,都是校本研究的范畴。而校本教学研究作为推进课程改革的重要手段之一,其重要性更是不言而喻。笔者就自己学校开展的校本教学研究的实践,谈几点拙见。
　　
　　1 样本教学研究的基本环节
　　
　　1.1 教学问题:关键问题课题化校本教学研究强调解决教师自己的问题、真实的实际的问题。不过,并非任何教学"问题"都构成研究"课题",只有当教师持续地关注某个有意义的教学问题,当教师比较细心地"设计"解决问题的思路之后,日常的教学"问题"才可能转化为研究"课题"。教师的"问题意识"才上升为"课题意识"。强调对"问题"的追踪和设计意味着所研究的"课题"来自教师自己的教学实践,是"自上而下"的,是教师"自己的问题",是教室里发生的"真实的问题"而非"假想的问题"。教室如果只是以日常经验和惯用策略去解决教学问题,而不是设计之后采取"行动"并持续地"反思"其效果,那么,这种问题的解决就算不上研究。
　　1.2 教学设计:要选择"有效教学"的理念其实"教学设计"对于教师并不陌生,教师一直在与"设计"打交道,比如备课、写教案,等等。校本教学研究意义上的"设计"虽不完全等同于一节课或一个单元的"教学设计",但它实际上离不开教师日常的、具体的、以一节课或一个单元教学为单位的"教学设计"。校本教学研究中的"设计"意味着教师发现某个值得追踪的教学问题之后,在接下来的一系列的课堂教学的设计(备课)中寻找和确定解决该问题的基本思路和方法。
　　1.3 教学行动:要执行,更要再创造"教学行动"是指将"设计"好的教学方案付诸实践。如果校本教学研究所"设计"的方案是一节课或一个单元的教学过程,那么接下来的"行动",既包括教师的"上课",也包括相关的合作者的"听课"。此时教师的"上课"可以是"公开课",也可以是"研讨课"。
　　1.4 教学反思:用我"口"说我"心"在整个校本教学研究的过程中,"反思"是贯穿始终的。所谓"反思"是指"回头思考",即指教师以及合作研究者在行动过程中,查看所设计的方案是否能够有效地解决问题。如果问题没有很好地得到解决,需要进一步理清究竟是设计的方案本身不合理,还是因为方案的执行发生了严重偏离,等等。
　　
　　2 落实校本教学研究的几点建议
　　
　　2.1 建立机制,形成校本教学研究的氛围工作任务:转变教师的角色意识,树立教师即研究者、教室即研究室、教研组即研究组的观念,教育科研并不是少数教育专家的专利,每个教师都有义不容辞的责任;探讨校本教研的具体展开方式,开辟多样化的研究途径;积极研究如何开展自我反思,如何提高专家引领的针对性,如何提高同伴互助的有效性;逐步建立校本教研的保障机制,从制度、时间、条件、指导督促、交流合作等诸方面为校本教研创造宽松的环境;沟通校本教研与专职教研渠道,实现二者的有机整合,使之相互促进,共同提高。
　　2.2 教师互助,共同提高,在互学互动中共同成长要求骨干教师师徒结对,各展其长,互帮互学,优势互补;开展教师之间听课、评课活动定期就教育教学中的疑难问题"会诊",找出解决的办法。为了探讨新课程的有效教学策略,以备课组为单位,采用个人构思→集中交流→写出个案→交流讨论→达成共识→形成教案(学案)的备课方式,然后由一人主教,备课组集体听课,听完课之后针对教学中存在的问题和不足进行再次修改,反复磨合,直到满意为止。
　　2.3 强调自我反思,自我成长反思应贯穿于教学的整个过程之中。就课堂教学而言,既有教学设计过程中的"行动前反思",又有教学过程中的"行动中反思",还要有教学后的"行动后反思";反思的主要内容为:教学设计是否切合实际,行之有效;教学行为是否符合新的教学理念;教学方法是否解决现实问题;教学效果是否达到预期目标等。反思的目的在于不断更新教学观念,改善教学行为,提升教学水平,同时养成教师对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解,真正成为教学和教研的主人。
　　2.4 教研人员要转换角色,参与互动,充分发挥专业引领作用校本教研需要专业引领,教研员既是新课程实施推进者,又是实验过程参与者。教研员从转换自身角色做起,营造与教师平等对话的氛围,引导教师自我反思,自我选择,自我改进,与教师一道在教学实践中探讨改进教学行为,通过"备--听--议--思--行"这种循环推进式全程参与,提高工作的质量和效益。