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摘要：学生的思维能力是现代教学中教师所需要注重培养的，只有当学生具备了一定的自主思维能力之后，学生才能够与教师或者同学进行有效互动，实现深度学习，从而使得课堂教学质量得到突破性的提高。所以，在教育学生的时候，教师应该有意识的将培养学生的思维作为教学的中重要内容，并将此作为长远教学目标之一，以此提高学生的内在学习动力，达到循序渐进的教学效果。
关键词：小学数学;教学活动;思维能力
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-299
现代教育教学的不断改革，使得小学数学教学发生了较大的变化。在内容上更加讲究开放、实践，给学生提供探究空间;而在形式上，注重強调提高学生的主体地位，构建开放式教学让学生能够有教师发生深层互动，教师在此过程中，要能够作为知识的推手，让学生与教材知识进行更紧密的联系。本文结合实际课堂教学经历，就如何培养小学生数学思维能力展开初探。
1.小学数学课堂教学中存在的问题
1.1教学组织形式落后
大多数教师都是依照教材，照搬照演，使得课堂教学气氛过于单调，形式过于单一;强调的是通过对教材充分分析和讲解，提高学生的理论知识，有时为了达到教学目标，不断采用重复训练方式。这样的教学对学生的综合能力的提高没有实质性的作用。最主要的是，学生的思维得不到锻炼。长此以往，导致学生养成依赖教师的习惯，形成思维固化。特别是中等及以下成绩的学生，他们自主学习能力比较差，主动学习意识不足，在遇到问题之后，通常会等待教师讲解，形成思维惰性。
1.2缺乏培养学生思维能力的意识
教师缺乏对学生思维能力的培养意识，过度注重教学进度和学生学习成绩，要求学生如何按照进度完成教学任务，教学行为是由教师来制定和完成的，但是很少有教师会去想如何满足学生的需求。造成这种现象的一个主要原因就是教师还没有将学生放在教学的主体位置上，没有制定长远教学目标[1]。久而久之，学生也在教师的这种教学态度下，缺少相应的激情，被教师牵着鼻子走，形成“打一鞭，跳一脚”的现象。在新时代教学背景下，这种现象仍旧很普遍。教师常常将主要精力放在提高中上等学生成绩上，心里面想的是如何提高班级的平均分数，对成绩落后的学生缺乏关爱和照顾。
2.小学生数学思维能力培养策略
2.1采用多元化的教学方式
多元化教学方式，指的是教师依据教材内容和教学目标，对课堂教学活动进行合理的多样化设计。采用多元化的教学的目的是为了提高学生的理解能力。通过营造良好的学习氛围，使得课堂妙趣横生，提高学生课堂参与度和互动性，以此促进学生思考，并积极投入到课堂中。使得知识能够更好的、更有效的传递给学生，实现提高学生学科素养的目标。多元化教学方式包括：多媒体教学、情境教学、问题引导、小组合作、实践探究等。也可以说，为了使得课堂教学更有效果，教师需要注意根据实际情况，积累教学经验，通过开放式教学，使得课堂教学灵活多变[2]。例如，在教学《折线统计图》时，教师在课堂教学中既可以采用实践教学方式，制定教学任务（如，调查小、中、高年级学生课外阅读爱好或者阅读量），让学生以实际情况为基础，制定统计图。在制定这个教学任务的时候，先将学生分成几个小组，以小组为单位进行活动，这样当学生在实践过程中遇到问题时，会进行积极主动探讨。激发学生思维的活跃性，促进其主动思维。教师也可同时结合多媒体教学方式，将如何制定折线统计图的过程、注意事项等，通过多媒体方式直观地展示出来，让学生能够对该知识有着全面细致的理解，在整个教学过程中发挥学生的主体性作用，让学生融进课堂，主动建构知识，激活学生的思维能力，以促进学生数学思维的提高。
2.2实施差异化教学
小学学生在接受了一段时期的学习之后，由于受到思想、环境、性格、习惯、能力、兴趣等多种因素影响，导致学生出现不同差异。如有些学生理解能力好;有些学生理解能力差;有些学生能够快速接受知识;有些学生接受知识比较缓慢等。针对学生的这些差异，教师应该给予重视。采用差异化教学方式，可以使得各个层次的学生都得到锻炼，促使其与知识进行紧密交融。例如，在教学《三位数乘一位数》时，笔者在黑板上写出：51×6=？32×7=？182×4=？116×7=？让学生选择其中两个题目进行解答。这样可以使得教学活动更加灵活，学生可以依据自己的能力挑选题目。在此过程中笔者发现，很多学生会不自主的挑选一道两位数乘一位数和一道三位数乘一位数进行计算。学习成绩好的学生会将四个题目都做出来。但也有少数学生挑选两道两位数乘一位数，这样简单的题目进行计算，通过观察，发现这些学生基础知识比较薄弱，思维能力有待提高，对还没有学的知识，不爱去挑战和尝试。此外，在解答三位数乘一位数的时候，笔者发现，学生大多采用的是两位数乘一位数的运算方式，去计算三位数乘一位数。很少有学生采用估算的方式。因此，教师在教学中，可以综合采用笔算和估算的方式，这样能够让基础知识不同的学生都能得到相应的教育。
2.3丰富实践，提供思维空间
学一遍，不如做一遍。在数学教学中，教师应该有将数学知识与我们生活进行联系的意识。通过采用实践方式，鼓励学生将所学到的数学知识，运用于生活中，让学生的思维在潜移默化中得到锻炼。需要注意的是，在进行实践教学时，应将其建立在学生已有的知识基础上，并与教材进行深度融合。促进学生将理论知识，用于实践活动中[3]。当学生利用自己所学到的知识，解决了实际问题，学生会获得很大的心理满足。这样也提高学生的学习兴趣和学习自信，让学生对数学知识有一个崭新的理解，同时让学生的数学思维保持在积极的活跃状态。
3.结语
现代教学的改革，使得数学教学的重心也发生了改变。因此，教师在教学的时候，应该审时度势，并调整教学模式。让学生更好的融入到课堂教学中，逐渐培养学生的数学思维能力。
参考文献
[1]朱阳金. 试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J]. 教育教学论坛， 2012， 000（036）：102-103.
[2]刘海鸥. 小学数学教学中学生数学思维能力的培养探究[J]. 中国校外教育， 2015（25）：123-124.
[3]刘国杰. 小学数学教学中如何培养学生的数学思维能力[J]. 天津教育， 2020（7）：79-80.
上海市金鼎学校
关键词：小学数学;教学活动;思维能力
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-299
现代教育教学的不断改革，使得小学数学教学发生了较大的变化。在内容上更加讲究开放、实践，给学生提供探究空间;而在形式上，注重強调提高学生的主体地位，构建开放式教学让学生能够有教师发生深层互动，教师在此过程中，要能够作为知识的推手，让学生与教材知识进行更紧密的联系。本文结合实际课堂教学经历，就如何培养小学生数学思维能力展开初探。
1.小学数学课堂教学中存在的问题
1.1教学组织形式落后
大多数教师都是依照教材，照搬照演，使得课堂教学气氛过于单调，形式过于单一;强调的是通过对教材充分分析和讲解，提高学生的理论知识，有时为了达到教学目标，不断采用重复训练方式。这样的教学对学生的综合能力的提高没有实质性的作用。最主要的是，学生的思维得不到锻炼。长此以往，导致学生养成依赖教师的习惯，形成思维固化。特别是中等及以下成绩的学生，他们自主学习能力比较差，主动学习意识不足，在遇到问题之后，通常会等待教师讲解，形成思维惰性。
1.2缺乏培养学生思维能力的意识
教师缺乏对学生思维能力的培养意识，过度注重教学进度和学生学习成绩，要求学生如何按照进度完成教学任务，教学行为是由教师来制定和完成的，但是很少有教师会去想如何满足学生的需求。造成这种现象的一个主要原因就是教师还没有将学生放在教学的主体位置上，没有制定长远教学目标[1]。久而久之，学生也在教师的这种教学态度下，缺少相应的激情，被教师牵着鼻子走，形成“打一鞭，跳一脚”的现象。在新时代教学背景下，这种现象仍旧很普遍。教师常常将主要精力放在提高中上等学生成绩上，心里面想的是如何提高班级的平均分数，对成绩落后的学生缺乏关爱和照顾。
2.小学生数学思维能力培养策略
2.1采用多元化的教学方式
多元化教学方式，指的是教师依据教材内容和教学目标，对课堂教学活动进行合理的多样化设计。采用多元化的教学的目的是为了提高学生的理解能力。通过营造良好的学习氛围，使得课堂妙趣横生，提高学生课堂参与度和互动性，以此促进学生思考，并积极投入到课堂中。使得知识能够更好的、更有效的传递给学生，实现提高学生学科素养的目标。多元化教学方式包括：多媒体教学、情境教学、问题引导、小组合作、实践探究等。也可以说，为了使得课堂教学更有效果，教师需要注意根据实际情况，积累教学经验，通过开放式教学，使得课堂教学灵活多变[2]。例如，在教学《折线统计图》时，教师在课堂教学中既可以采用实践教学方式，制定教学任务（如，调查小、中、高年级学生课外阅读爱好或者阅读量），让学生以实际情况为基础，制定统计图。在制定这个教学任务的时候，先将学生分成几个小组，以小组为单位进行活动，这样当学生在实践过程中遇到问题时，会进行积极主动探讨。激发学生思维的活跃性，促进其主动思维。教师也可同时结合多媒体教学方式，将如何制定折线统计图的过程、注意事项等，通过多媒体方式直观地展示出来，让学生能够对该知识有着全面细致的理解，在整个教学过程中发挥学生的主体性作用，让学生融进课堂，主动建构知识，激活学生的思维能力，以促进学生数学思维的提高。
2.2实施差异化教学
小学学生在接受了一段时期的学习之后，由于受到思想、环境、性格、习惯、能力、兴趣等多种因素影响，导致学生出现不同差异。如有些学生理解能力好;有些学生理解能力差;有些学生能够快速接受知识;有些学生接受知识比较缓慢等。针对学生的这些差异，教师应该给予重视。采用差异化教学方式，可以使得各个层次的学生都得到锻炼，促使其与知识进行紧密交融。例如，在教学《三位数乘一位数》时，笔者在黑板上写出：51×6=？32×7=？182×4=？116×7=？让学生选择其中两个题目进行解答。这样可以使得教学活动更加灵活，学生可以依据自己的能力挑选题目。在此过程中笔者发现，很多学生会不自主的挑选一道两位数乘一位数和一道三位数乘一位数进行计算。学习成绩好的学生会将四个题目都做出来。但也有少数学生挑选两道两位数乘一位数，这样简单的题目进行计算，通过观察，发现这些学生基础知识比较薄弱，思维能力有待提高，对还没有学的知识，不爱去挑战和尝试。此外，在解答三位数乘一位数的时候，笔者发现，学生大多采用的是两位数乘一位数的运算方式，去计算三位数乘一位数。很少有学生采用估算的方式。因此，教师在教学中，可以综合采用笔算和估算的方式，这样能够让基础知识不同的学生都能得到相应的教育。
2.3丰富实践，提供思维空间
学一遍，不如做一遍。在数学教学中，教师应该有将数学知识与我们生活进行联系的意识。通过采用实践方式，鼓励学生将所学到的数学知识，运用于生活中，让学生的思维在潜移默化中得到锻炼。需要注意的是，在进行实践教学时，应将其建立在学生已有的知识基础上，并与教材进行深度融合。促进学生将理论知识，用于实践活动中[3]。当学生利用自己所学到的知识，解决了实际问题，学生会获得很大的心理满足。这样也提高学生的学习兴趣和学习自信，让学生对数学知识有一个崭新的理解，同时让学生的数学思维保持在积极的活跃状态。
3.结语
现代教学的改革，使得数学教学的重心也发生了改变。因此，教师在教学的时候，应该审时度势，并调整教学模式。让学生更好的融入到课堂教学中，逐渐培养学生的数学思维能力。
参考文献
[1]朱阳金. 试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J]. 教育教学论坛， 2012， 000（036）：102-103.
[2]刘海鸥. 小学数学教学中学生数学思维能力的培养探究[J]. 中国校外教育， 2015（25）：123-124.
[3]刘国杰. 小学数学教学中如何培养学生的数学思维能力[J]. 天津教育， 2020（7）：79-80.
上海市金鼎学校