摘 要：语文是一门培养学生听、说、读、写能力的学科，对培养学生的语文能力有着重要作用。阅读教学是培养学生语文能力的重要渠道，语文教师如何立足于教材，结合学生实际，搭建平台培养学生的个性化阅读能力呢？本文从三个方面进行了阐述。
　　关键词：以读为本；尊重独特理解；个性化阅读；语文能力
　　新《语文课程标准》明确指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。阅读教学是培养学生语文能力的重要渠道，语文教师如何抓住教材特点，结合学生实际，搭建平台培养学生的个性化阅读能力呢？我结合课堂教学谈谈自己的做法。
　　一、以读为本，激活课堂
　　传统的阅读教学，教师总是繁琐地分析课文，将自己的阅读体验强加给学生，导致学生自主阅读、体会的时间少，学生的个性化阅读能力得不到发展。要培养学生的个性化阅读能力，需要教师积极营造个性化阅读氛围，给学生足够的阅读时间，让学生充分阅读文本，感知文本，从而让学生在良好的个性化阅读氛围中，积极、主动地与文本对话，与作者对话，获得对文本的独特理解。
　　如在教学《翠鸟》一课时，教师摒弃繁琐的分析教学策略，通过“趣读”“赏读”“验读”三个环节引导学生自读感悟，感受翠鸟的外形美，体会作者对翠鸟的深深喜爱之情及爱护鸟类的环保意识。上课伊始，教师创设情境展示翠鸟引发学生兴趣，然后教师激疑引思：同学们喜欢翠鸟吗？翠鸟有什么特别的地方？课文是怎样描写翠鸟的？教师通过激趣和提问，引发学生阅读的兴趣，让学生初步掌握课文内容。当学生对翠鸟“外形美丽、行动敏捷、住处隐蔽”三个特点初步理解后，教师再次抛出问题：“翠鸟不仅外表美丽，而且动作迅速，让我们对翠鸟有着一份特别的情感，如果让你用一个字形容这种情感，你用什么字？”生：“爱”，师生交流对翠鸟深厚情感的“爱”。教师又借助课件展示翠鸟，让学生进一步了解翠鸟，产生兴趣，教师再趁机让学生“赏读”翠鸟。当学生对课文的理解进一步加深时，教师引导学生学习作者抓住翠鸟的特点进行细致观察和描写的方法，进入最后一个环节“验读”，让学生抓住文本的关键字句品味作者的习作表达。
　　二、尊重独特理解，激活课堂
　　每个学生由于知识基础、生活体验不同，对作品的理解也不会一样，在个性化阅读教学时，教师不能用标准答案束缚学生的思维，而应该用多元化的眼光看待学生的问题，引导学生多角度地理解作品，在学生思维的碰撞中产生对作品的完整理解。
　　如在教学《幸福是什么》时，这是一篇较长的童话故事，通过三个牧童在智慧女儿的引导下寻找幸福的过程，从而让学生明白“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对别人有益的事情”这一人生哲理。虽然文章主旨明确，但由于作品比较长，要让四年级学生深刻地体会有一定难度，而且每个学生对课文的理解又不一样，教师如何抓住本课特点，让学生感悟语言，获得对文本的独特理解，获得自己对“幸福是什么”的定义？如教师板书“幸福是什么”之后，让学生针对题目展开谈话，并以谈话为契机引导学生深入文本。在文本中，三个牧童展现了不同的幸福人生追求，但是学生对此理解有一定的难度，教师可以结合故事创设情境，在情境中让学生说说牧童是如何体会到幸福的。在体会过程中，学生的理解可能会不一样，但教师要趁引导学生理解的过程中，抓住文本的语言让学生体会主人公的动作、神态、情感等，从而让学生获得对文本“幸福是什么”的独特理解。
　　三、个性化阅读，激活课堂
　　每个学生由于知识基础、认知能力等存在差异，阅读的方式也不相同，个性化阅读就要让学生有自主选择内容的权利，同时选择自己喜欢的阅读方式。在阅读教学时，教师要有意放手让学生自己选择喜欢的句段进行品读感悟，从而让学生在主动、轻松、愉快的学习中获得对文本的理解和能力的提升。
　　如在学习《丝绸之路》一课时，如何让学生运用自主探究、合作的学习方式理解课文内容及思想感情？如何让学生结合课文的学习学会收集、整理、加工信息，获得对丝绸之路的深层次的理解？为了培养学生的个性化阅读能力，教师结合本课，与学生谈话交流，让学生汇报课前搜集的相关“丝绸之路”的资料，然后教师话题一转切入新课探究，“为什么称作丝绸之路？丝绸之路有什么价值或意义？”教师将课堂交给学生，让学生带着问题自主选择阅读内容进行阐述。在选择阅读方式时，教师鼓励学生选择自己喜欢的方式阅读，如有的学生采用批注式阅读，教师在课堂上可以给予肯定并在班级作相应的推广。
　　总之，培养学生个性化的阅读能力，需要教师深入研究教材，站在更高的角度理解什么是“阅读”。只有认真研究语言学科规律，把握语言学习的特点，搭建平台，学生的个性化阅读能力才能得到全面发展。
　　（作者单位：福建省安溪县城厢镇涝港小学）