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摘 要:思维能力的培养是当前小学教育中的重要目标。本文立足小学数学课堂,对学生思维能力的培养进行了探究,给出了几点个人建议。
关键词:小学数学;思维能力
随着素质教育的不断深入,越来越多的教师更加注重培养学生的思维能力。小学生的思维能力不是很充分,需要教师在课堂上着重培养与悉心指导。数学知识是促进学生思维能力的润滑剂。笔者根据自身教学实践,对学生思维能力的培养进行了探究,还望能对大家有所启发。
一、小学生思维能力培养的注意事项
(一)童心不可欺
快乐的童年、阳光的少年、上进的青年,是我们每一个父母都希望给予孩子的最好的礼物!之所以演变成了目前的样子,主要的原因可能是全国各地的择校压力,以及父母无力给出解决的方案。其实,从幼儿园到小学三年级之前,大可不必给学生压的太多,因为学生从四年级开始慢慢培养思维能力根本就不迟。建议在学生四年级之前应该更多的关注学生的学习习惯、生活习惯。
(二)兴趣要培养
从孩子幼小时的不停问问题,到现在的默默寡言。家长有责任,学校也有责任。尽管每一个人都知道兴趣是最好的老师,可如何培养孩子的兴趣确实大家都无法解答好的难题。
小学生的天性是好奇的,孩子是有着极强求知欲的。之所以慢慢就不问了,是我们没有耐心解答他们的问题,不知道怎么解答他们的问题,更重要的是没有引导好他们怎么去问问题。
数学问题无疑是可以激发孩子求知欲的。但,关键是要引导好,设问要合适、要符合孩子的认知,更要给孩子合理的解决方案,为下一步的思考奠定基础,切忌直接告诉学生一个结论、一个公式、一个套路,然后让学生去生搬硬套!
(三)培养要科学
从小学进行数学思维能力的培养是可行的,关键在于培养要科学。关于怎么做到科学培养,笔者这里有几点建议:
首先,步子要放缓一点。刚开始孩子不太适应,不要着急给孩子过大的压力。尤其是不要进行频繁的考试,过难的考试。需要给孩子一点适应的时间,慢慢来过渡。其次,起点要放低一点:数学思维能力的培养不是去做难题、偏题、怪题、所谓的竞赛题。从学校学过的基础知识出发,逐步提升学生的阅读理解能力,尤其是数学阅读理解能力,逐步提升学生的独立思考能力,逐步提升问题转化的能力才是关键。最后,周期要缩短一点:小学生接受知识比较快,也忘得快。因为他们还没有形成理解性记忆,记不牢。学习过的知识三五天之后就忘了是很正常的事情,家长不可着急。我们建议在尽可能不增加孩子学习压力的前提下,把学习周期缩短一点。
二、小学数学教育中思维能力培养的策略
(一)两个目标,比翼齐飞
传统的小学数学课堂,仅仅是在向学生传授知识,而没有思维的激发。现代教学论认为,课堂教学的意义不在于单纯的知识的传授,而是通过引导促进学生朝着全面的方向发展,当然,其中也包括思维能力的发展。因而,在小学数学课堂教学过程中,教师要统筹考虑,合理的容纳进各种思维方法和形式的运用,促进学生的发展。
如《长方形的面积》一课,为了更好地实现教学目标,提高学习的思维水平,课堂实践中我是这样做的:首先课件出示一个长6厘米宽4厘米的长方形,让学生来估一下这个长方形的面积是多少。然后我用面积是1平方厘米的正方形“摆一摆”进行验证(课件操作),通过验证学生知道这个长方形的面积是24平方厘米。而这个24是怎么得到的,恰恰是本节课落实知识目标的关键所在。学生通过回忆,忆起一行摆了6个面积单位,摆了4行,所以这个长方形的面积是6×4=24(平方厘米)。在此基础上追问,这里的6和4分别指的是什么?进而抽象出长方形的面积=长×宽。但这仅仅是个猜想,究竟是不是对所有的长方形面积都适用呢?于是我又让学生在自主的验证中达成共识:长方形的面积=长×宽适用于各种长方形。这一过程中,实现了学生的思维从特殊到一般的转换,由具体的操作到模型的抽象概括与建立,实现了思维能力的成长。
(二)制造难题,激发探究
有道是:“学起于思,思起于疑。”在学习的过程中,总会遇到许多的疑惑,而有疑惑才有探究。因而,我们可以人为创造问题情境,激发学生探究的欲望。
比如“运算定律”的教学内容,我们可以让学生结合具体情境,体验整数的运算顺序和运算律在小数当中仍然适用,并能根据所学运算顺序和运算律进行小数加减乘的混合运算。具体做法是:我先从整数的口算入手,在学生快速、准确的节奏中我出示了一道2.7×39=,顿时学生没有一点声音,我装着糊涂说:“这道题不会做啊?那我们再看一道。”接着我又出示2.7×61=,无疑这道题学生也不能很快口算出结果。于是我又出示2.7×39+2.7×61=,此时个别学生立即算了出来,我追问他是怎么算的。当学生说出他“联系整数乘法的分配律算出这道题的”想法后,我马上强调这样的题我们就可以用乘法分配律来做。接着出示例题,学生根据之前在学习整数运算中所积累的经验,不用老师教就能够正确地进行小数加、减、乘的混合運算了。一点即破的效果在此真真切切地得以体现。
总而言之,小学生数学思维能力的培养是一个长期的过程。希望诸位能够持之以恒,不断探索,真正促进学生思维能力的发展。
参考文献:
[1]于衍彬.探究小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].新课程(上).2019(02)
[2]曹丽霞.浅析小学数学教学中如何拓展学生思维[J].数学学习与研究.2018(21)
关键词:小学数学;思维能力
随着素质教育的不断深入,越来越多的教师更加注重培养学生的思维能力。小学生的思维能力不是很充分,需要教师在课堂上着重培养与悉心指导。数学知识是促进学生思维能力的润滑剂。笔者根据自身教学实践,对学生思维能力的培养进行了探究,还望能对大家有所启发。
一、小学生思维能力培养的注意事项
(一)童心不可欺
快乐的童年、阳光的少年、上进的青年,是我们每一个父母都希望给予孩子的最好的礼物!之所以演变成了目前的样子,主要的原因可能是全国各地的择校压力,以及父母无力给出解决的方案。其实,从幼儿园到小学三年级之前,大可不必给学生压的太多,因为学生从四年级开始慢慢培养思维能力根本就不迟。建议在学生四年级之前应该更多的关注学生的学习习惯、生活习惯。
(二)兴趣要培养
从孩子幼小时的不停问问题,到现在的默默寡言。家长有责任,学校也有责任。尽管每一个人都知道兴趣是最好的老师,可如何培养孩子的兴趣确实大家都无法解答好的难题。
小学生的天性是好奇的,孩子是有着极强求知欲的。之所以慢慢就不问了,是我们没有耐心解答他们的问题,不知道怎么解答他们的问题,更重要的是没有引导好他们怎么去问问题。
数学问题无疑是可以激发孩子求知欲的。但,关键是要引导好,设问要合适、要符合孩子的认知,更要给孩子合理的解决方案,为下一步的思考奠定基础,切忌直接告诉学生一个结论、一个公式、一个套路,然后让学生去生搬硬套!
(三)培养要科学
从小学进行数学思维能力的培养是可行的,关键在于培养要科学。关于怎么做到科学培养,笔者这里有几点建议:
首先,步子要放缓一点。刚开始孩子不太适应,不要着急给孩子过大的压力。尤其是不要进行频繁的考试,过难的考试。需要给孩子一点适应的时间,慢慢来过渡。其次,起点要放低一点:数学思维能力的培养不是去做难题、偏题、怪题、所谓的竞赛题。从学校学过的基础知识出发,逐步提升学生的阅读理解能力,尤其是数学阅读理解能力,逐步提升学生的独立思考能力,逐步提升问题转化的能力才是关键。最后,周期要缩短一点:小学生接受知识比较快,也忘得快。因为他们还没有形成理解性记忆,记不牢。学习过的知识三五天之后就忘了是很正常的事情,家长不可着急。我们建议在尽可能不增加孩子学习压力的前提下,把学习周期缩短一点。
二、小学数学教育中思维能力培养的策略
(一)两个目标,比翼齐飞
传统的小学数学课堂,仅仅是在向学生传授知识,而没有思维的激发。现代教学论认为,课堂教学的意义不在于单纯的知识的传授,而是通过引导促进学生朝着全面的方向发展,当然,其中也包括思维能力的发展。因而,在小学数学课堂教学过程中,教师要统筹考虑,合理的容纳进各种思维方法和形式的运用,促进学生的发展。
如《长方形的面积》一课,为了更好地实现教学目标,提高学习的思维水平,课堂实践中我是这样做的:首先课件出示一个长6厘米宽4厘米的长方形,让学生来估一下这个长方形的面积是多少。然后我用面积是1平方厘米的正方形“摆一摆”进行验证(课件操作),通过验证学生知道这个长方形的面积是24平方厘米。而这个24是怎么得到的,恰恰是本节课落实知识目标的关键所在。学生通过回忆,忆起一行摆了6个面积单位,摆了4行,所以这个长方形的面积是6×4=24(平方厘米)。在此基础上追问,这里的6和4分别指的是什么?进而抽象出长方形的面积=长×宽。但这仅仅是个猜想,究竟是不是对所有的长方形面积都适用呢?于是我又让学生在自主的验证中达成共识:长方形的面积=长×宽适用于各种长方形。这一过程中,实现了学生的思维从特殊到一般的转换,由具体的操作到模型的抽象概括与建立,实现了思维能力的成长。
(二)制造难题,激发探究
有道是:“学起于思,思起于疑。”在学习的过程中,总会遇到许多的疑惑,而有疑惑才有探究。因而,我们可以人为创造问题情境,激发学生探究的欲望。
比如“运算定律”的教学内容,我们可以让学生结合具体情境,体验整数的运算顺序和运算律在小数当中仍然适用,并能根据所学运算顺序和运算律进行小数加减乘的混合运算。具体做法是:我先从整数的口算入手,在学生快速、准确的节奏中我出示了一道2.7×39=,顿时学生没有一点声音,我装着糊涂说:“这道题不会做啊?那我们再看一道。”接着我又出示2.7×61=,无疑这道题学生也不能很快口算出结果。于是我又出示2.7×39+2.7×61=,此时个别学生立即算了出来,我追问他是怎么算的。当学生说出他“联系整数乘法的分配律算出这道题的”想法后,我马上强调这样的题我们就可以用乘法分配律来做。接着出示例题,学生根据之前在学习整数运算中所积累的经验,不用老师教就能够正确地进行小数加、减、乘的混合運算了。一点即破的效果在此真真切切地得以体现。
总而言之,小学生数学思维能力的培养是一个长期的过程。希望诸位能够持之以恒,不断探索,真正促进学生思维能力的发展。
参考文献:
[1]于衍彬.探究小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].新课程(上).2019(02)
[2]曹丽霞.浅析小学数学教学中如何拓展学生思维[J].数学学习与研究.2018(21)