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摘 要：思维能力的培养是当前小学教育中的重要目标。本文立足小学数学课堂，对学生思维能力的培养进行了探究，给出了几点个人建议。
关键词：小学数学;思维能力
随着素质教育的不断深入，越来越多的教师更加注重培养学生的思维能力。小学生的思维能力不是很充分，需要教师在课堂上着重培养与悉心指导。数学知识是促进学生思维能力的润滑剂。笔者根据自身教学实践，对学生思维能力的培养进行了探究，还望能对大家有所启发。
一、小学生思维能力培养的注意事项
（一）童心不可欺
快乐的童年、阳光的少年、上进的青年，是我们每一个父母都希望给予孩子的最好的礼物！之所以演变成了目前的样子，主要的原因可能是全国各地的择校压力，以及父母无力给出解决的方案。其实，从幼儿园到小学三年级之前，大可不必给学生压的太多，因为学生从四年级开始慢慢培养思维能力根本就不迟。建议在学生四年级之前应该更多的关注学生的学习习惯、生活习惯。
（二）兴趣要培养
从孩子幼小时的不停问问题，到现在的默默寡言。家长有责任，学校也有责任。尽管每一个人都知道兴趣是最好的老师，可如何培养孩子的兴趣确实大家都无法解答好的难题。
小学生的天性是好奇的，孩子是有着极强求知欲的。之所以慢慢就不问了，是我们没有耐心解答他们的问题，不知道怎么解答他们的问题，更重要的是没有引导好他们怎么去问问题。
数学问题无疑是可以激发孩子求知欲的。但，关键是要引导好，设问要合适、要符合孩子的认知，更要给孩子合理的解决方案，为下一步的思考奠定基础，切忌直接告诉学生一个结论、一个公式、一个套路，然后让学生去生搬硬套！
（三）培养要科学
从小学进行数学思维能力的培养是可行的，关键在于培养要科学。关于怎么做到科学培养，笔者这里有几点建议：
首先，步子要放缓一点。刚开始孩子不太适应，不要着急给孩子过大的压力。尤其是不要进行频繁的考试，过难的考试。需要给孩子一点适应的时间，慢慢来过渡。其次，起点要放低一点：数学思维能力的培养不是去做难题、偏题、怪题、所谓的竞赛题。从学校学过的基础知识出发，逐步提升学生的阅读理解能力，尤其是数学阅读理解能力，逐步提升学生的独立思考能力，逐步提升问题转化的能力才是关键。最后，周期要缩短一点：小学生接受知识比较快，也忘得快。因为他们还没有形成理解性记忆，记不牢。学习过的知识三五天之后就忘了是很正常的事情，家长不可着急。我们建议在尽可能不增加孩子学习压力的前提下，把学习周期缩短一点。
二、小学数学教育中思维能力培养的策略
（一）两个目标，比翼齐飞
传统的小学数学课堂，仅仅是在向学生传授知识，而没有思维的激发。现代教学论认为，课堂教学的意义不在于单纯的知识的传授，而是通过引导促进学生朝着全面的方向发展，当然，其中也包括思维能力的发展。因而，在小学数学课堂教学过程中，教师要统筹考虑，合理的容纳进各种思维方法和形式的运用，促进学生的发展。
如《长方形的面积》一课，为了更好地实现教学目标，提高学习的思维水平，课堂实践中我是这样做的：首先课件出示一个长6厘米宽4厘米的长方形，让学生来估一下这个长方形的面积是多少。然后我用面积是1平方厘米的正方形“摆一摆”进行验证（课件操作），通过验证学生知道这个长方形的面积是24平方厘米。而这个24是怎么得到的，恰恰是本节课落实知识目标的关键所在。学生通过回忆，忆起一行摆了6个面积单位，摆了4行，所以这个长方形的面积是6×4=24（平方厘米）。在此基础上追问，这里的6和4分别指的是什么？进而抽象出长方形的面积=长×宽。但这仅仅是个猜想，究竟是不是对所有的长方形面积都适用呢？于是我又让学生在自主的验证中达成共识：长方形的面积=长×宽适用于各种长方形。这一过程中，实现了学生的思维从特殊到一般的转换，由具体的操作到模型的抽象概括与建立，实现了思维能力的成长。
（二）制造难题，激发探究
有道是：“学起于思，思起于疑。”在学习的过程中，总会遇到许多的疑惑，而有疑惑才有探究。因而，我们可以人为创造问题情境，激发学生探究的欲望。
比如“运算定律”的教学内容，我们可以让学生结合具体情境，体验整数的运算顺序和运算律在小数当中仍然适用，并能根据所学运算顺序和运算律进行小数加减乘的混合运算。具体做法是：我先从整数的口算入手，在学生快速、准确的节奏中我出示了一道2.7×39=，顿时学生没有一点声音，我装着糊涂说：“这道题不会做啊？那我们再看一道。”接着我又出示2.7×61=，无疑这道题学生也不能很快口算出结果。于是我又出示2.7×39+2.7×61=，此时个别学生立即算了出来，我追问他是怎么算的。当学生说出他“联系整数乘法的分配律算出这道题的”想法后，我马上强调这样的题我们就可以用乘法分配律来做。接着出示例题，学生根据之前在学习整数运算中所积累的经验，不用老师教就能够正确地进行小数加、减、乘的混合運算了。一点即破的效果在此真真切切地得以体现。
总而言之，小学生数学思维能力的培养是一个长期的过程。希望诸位能够持之以恒，不断探索，真正促进学生思维能力的发展。
参考文献：
[1]于衍彬.探究小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].新课程（上）.2019（02）
[2]曹丽霞.浅析小学数学教学中如何拓展学生思维[J].数学学习与研究.2018（21）
关键词：小学数学;思维能力
随着素质教育的不断深入，越来越多的教师更加注重培养学生的思维能力。小学生的思维能力不是很充分，需要教师在课堂上着重培养与悉心指导。数学知识是促进学生思维能力的润滑剂。笔者根据自身教学实践，对学生思维能力的培养进行了探究，还望能对大家有所启发。
一、小学生思维能力培养的注意事项
（一）童心不可欺
快乐的童年、阳光的少年、上进的青年，是我们每一个父母都希望给予孩子的最好的礼物！之所以演变成了目前的样子，主要的原因可能是全国各地的择校压力，以及父母无力给出解决的方案。其实，从幼儿园到小学三年级之前，大可不必给学生压的太多，因为学生从四年级开始慢慢培养思维能力根本就不迟。建议在学生四年级之前应该更多的关注学生的学习习惯、生活习惯。
（二）兴趣要培养
从孩子幼小时的不停问问题，到现在的默默寡言。家长有责任，学校也有责任。尽管每一个人都知道兴趣是最好的老师，可如何培养孩子的兴趣确实大家都无法解答好的难题。
小学生的天性是好奇的，孩子是有着极强求知欲的。之所以慢慢就不问了，是我们没有耐心解答他们的问题，不知道怎么解答他们的问题，更重要的是没有引导好他们怎么去问问题。
数学问题无疑是可以激发孩子求知欲的。但，关键是要引导好，设问要合适、要符合孩子的认知，更要给孩子合理的解决方案，为下一步的思考奠定基础，切忌直接告诉学生一个结论、一个公式、一个套路，然后让学生去生搬硬套！
（三）培养要科学
从小学进行数学思维能力的培养是可行的，关键在于培养要科学。关于怎么做到科学培养，笔者这里有几点建议：
首先，步子要放缓一点。刚开始孩子不太适应，不要着急给孩子过大的压力。尤其是不要进行频繁的考试，过难的考试。需要给孩子一点适应的时间，慢慢来过渡。其次，起点要放低一点：数学思维能力的培养不是去做难题、偏题、怪题、所谓的竞赛题。从学校学过的基础知识出发，逐步提升学生的阅读理解能力，尤其是数学阅读理解能力，逐步提升学生的独立思考能力，逐步提升问题转化的能力才是关键。最后，周期要缩短一点：小学生接受知识比较快，也忘得快。因为他们还没有形成理解性记忆，记不牢。学习过的知识三五天之后就忘了是很正常的事情，家长不可着急。我们建议在尽可能不增加孩子学习压力的前提下，把学习周期缩短一点。
二、小学数学教育中思维能力培养的策略
（一）两个目标，比翼齐飞
传统的小学数学课堂，仅仅是在向学生传授知识，而没有思维的激发。现代教学论认为，课堂教学的意义不在于单纯的知识的传授，而是通过引导促进学生朝着全面的方向发展，当然，其中也包括思维能力的发展。因而，在小学数学课堂教学过程中，教师要统筹考虑，合理的容纳进各种思维方法和形式的运用，促进学生的发展。
如《长方形的面积》一课，为了更好地实现教学目标，提高学习的思维水平，课堂实践中我是这样做的：首先课件出示一个长6厘米宽4厘米的长方形，让学生来估一下这个长方形的面积是多少。然后我用面积是1平方厘米的正方形“摆一摆”进行验证（课件操作），通过验证学生知道这个长方形的面积是24平方厘米。而这个24是怎么得到的，恰恰是本节课落实知识目标的关键所在。学生通过回忆，忆起一行摆了6个面积单位，摆了4行，所以这个长方形的面积是6×4=24（平方厘米）。在此基础上追问，这里的6和4分别指的是什么？进而抽象出长方形的面积=长×宽。但这仅仅是个猜想，究竟是不是对所有的长方形面积都适用呢？于是我又让学生在自主的验证中达成共识：长方形的面积=长×宽适用于各种长方形。这一过程中，实现了学生的思维从特殊到一般的转换，由具体的操作到模型的抽象概括与建立，实现了思维能力的成长。
（二）制造难题，激发探究
有道是：“学起于思，思起于疑。”在学习的过程中，总会遇到许多的疑惑，而有疑惑才有探究。因而，我们可以人为创造问题情境，激发学生探究的欲望。
比如“运算定律”的教学内容，我们可以让学生结合具体情境，体验整数的运算顺序和运算律在小数当中仍然适用，并能根据所学运算顺序和运算律进行小数加减乘的混合运算。具体做法是：我先从整数的口算入手，在学生快速、准确的节奏中我出示了一道2.7×39=，顿时学生没有一点声音，我装着糊涂说：“这道题不会做啊？那我们再看一道。”接着我又出示2.7×61=，无疑这道题学生也不能很快口算出结果。于是我又出示2.7×39+2.7×61=，此时个别学生立即算了出来，我追问他是怎么算的。当学生说出他“联系整数乘法的分配律算出这道题的”想法后，我马上强调这样的题我们就可以用乘法分配律来做。接着出示例题，学生根据之前在学习整数运算中所积累的经验，不用老师教就能够正确地进行小数加、减、乘的混合運算了。一点即破的效果在此真真切切地得以体现。
总而言之，小学生数学思维能力的培养是一个长期的过程。希望诸位能够持之以恒，不断探索，真正促进学生思维能力的发展。
参考文献：
[1]于衍彬.探究小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].新课程（上）.2019（02）
[2]曹丽霞.浅析小学数学教学中如何拓展学生思维[J].数学学习与研究.2018（21）