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著名教育家陶行知先生说：“生活即教育。”“没有生活做中心的教育是死教育。”先生的话启示我们，教育离不开生活，与生活密切关联的教育才是鲜活的教育。以此类推，语文教学也是如此，因为语文教材就来源于生活，与生活息息相关。只有与生活这方源头活水相融，语文教学才能活色生香。
一、生活，让识字教学扎实有效
2011年版《义务教育语文课程标准》对于小学各阶段生字学习提出了具体要求。如何让学生喜欢学习汉字，对学习汉字有浓厚的兴趣，继而养成较强的独立识字能力呢？笔者觉得兴趣来源于成就感，当一个学生因自己识字多得到赞赏之后，他就一定会对识字产生浓厚的兴趣。
除了学校，生活这片天地更为广阔，学生在其中更能学到无数的汉字。学生学到的生字越多，成就感越大，对生字的兴趣会越浓厚。对于刚学生字的一年级小朋友，课堂上学习了生字，就可以让他们到生活中去找一找。在汇报寻找结果时，孩子们七嘴八舌，那堆满笑容的脸上满满都是成就感。同时，在寻找过程中，孩子们与生字一次次邂逅，生字的形象也在孩子们脑中深深地扎下了根。对于二～六的孩子来说，我们则要求字不离词，词不离句，学习了词语，就要求学生用它来说一句话或一段话。孩子们在练习说话的过程中，调动的就是自己的生活储备。
当然，反过来我们也可以运用课堂学习的生字为生活服务，比如帮爸爸妈妈做好家庭开支计划，记录家庭开支账目，教目不识丁的爷爷奶奶识字，当左邻右舍的幼儿园小朋友的小老师……这些活动都有效地勾连起了生活和生字学习，巩固了课堂学习所得，反过来又提升了学习兴趣，可谓相辅相成，相得益彰。
二、生活，让篇章学习鲜活灵动
我们所使用的统编版语文教材，课文内容无论是闻名天下的名山大川，还是恬静质朴的乡村画卷;无论是严谨细致的科普作品，还是童趣盎然的童话故事;无论是苍凉悲壮的塞外边关，还是风景如画的江南水乡……都是源于生活，都是五彩斑斓、五味杂陈的生活触动了作者的情思，使作者有感而发，才形成了一篇篇生動传神、感人肺腑的文章。
美国教育家华特曾经说过：“语文的外延与生活的外延相等。”因此，语文篇章的学习也要巧妙地与生活融合起来，方能使得课堂教学更鲜活灵动。比如教学统编版四年级上册的《爬山虎的脚》，我带领孩子们去看学校围墙上的爬山虎。通过仔细观察，孩子们对爬山虎有了具体深入的认识。这时再来学课文，对于课文中爬山虎叶子颜色的变化、脚的样子、怎么爬等内容不但很容易就理解了，而且学到了作者描写事物的方法，还积累了课文中优美的语言。教学同册的《牛和鹅》时，我给孩子们讲自己家里养鹅的故事，特别讲到鹅不怕人，看见我走近不但不让，反而咄咄逼人迎上来的经历，孩子们听得津津有味。我这么一说，孩子们也立刻打开了话匣子。通过我和一部分孩子的讲述，大家都了解了鹅的特点，从而对文中“我”见到鹅后紧张害怕的心理也引起了强烈共鸣。
事实证明，这样的课堂由于与生活相融，使得篇章的学习更鲜活灵动，学生学得兴致盎然，且在享受学习乐趣的同时，发展了自身的语文素养。
三、生活，让口语交际大放异彩
统编版小学语文教材中的“口语交际”内容包罗万象，诸如听故事、讲故事，打电话，一起做游戏，长大以后做什么，图书借阅公约，推荐一部动画片，我的暑假生活，说新闻，劝告，转述，辩论，演讲等等。总而言之，这些内容都是为生活服务的，都是解决生活中人与人交流的问题的。因此，我们的口语交际课教学也必须和生活密切关联，要善于创设生活情境，激发学生的兴趣和主动性，通过课堂练习内化为他们的表达能力。
我还清楚地记得著名特级教师于永正就特别善于创设情境。有一回，他教学一年级的小朋友学习“转述”。他先讲了一个故事，告诉学生传错话会误事的道理，接着讲述了转述的要求。就在他刚讲完要求时，赵校长走进了教室，要找班主任邓老师（这当然是于老师课前精心预设的），可邓老师不在，于老师就问赵校长什么事，赵校长就把要通知邓老师去中心校参加广播操比赛的事和穿着要求说了一下，请于老师代为转达。于老师就以此为题材，训练学生进行转述。学生信以为真，立刻把自己代入情境，在于老师的带领下先自己练说，再当众口述，然后和于老师配合表演，最后动笔记述。在此过程中，于老师发现学生表达不清、内容遗漏等问题后，总是加以巧妙引导，让学生始终学得兴味盎然。
于老师的教学课例使我深受启发，于是，在日常教学中，我也尝试利用转瞬即逝的资源训练学生进行口语交际。有一天上课时，我们的教室飞进来一只蜻蜓，它先停在灯绳上，再歇在黑板上方。我见状，就对我们二年级的孩子说：“瞧，蜻蜓都在聚精会神地听老师讲课呢，你们可别被蜻蜓比下去哦。”下课前十分钟，我灵机一动，说：“孩子们，如果请你把这件趣事回去讲给家长听，你会怎么说？”学生立刻兴奋起来，纷纷发言。一个小朋友说：“奶奶，你知道吗？今天我们教室里来了一只蜻蜓，它一动不动地停在黑板上方，老师说它也在认真地听讲呢。”另一个小朋友说：“妈妈，今天我们教室里来了一位客人，它也和我们一起听老师讲课呢。你知道它是谁吗？”还有一个小朋友说：“爸爸，我要告诉你一件班级趣事。今天我们上课的时候，有一只蜻蜓从窗外飞进来，在我们教室转了一圈后，被我们认真学习的劲儿感动了，竟也停在黑板上方，和我们一起听起课来。你说有趣吧？”……
其实在我们的生活中，“口语交际”的题材俯拾皆是，比如把在家、在电影院看的电视、电影和小伙伴分享，把学校大事、班级趣闻讲给家长听，把家庭趣闻讲给老师听，把教室里老师的话传给办公室的老师等等。我们只要把握好每一次契机，并加以充分利用，让学生在真实的生活情境中学会说话，做到音量高低适宜、神态自然、语气婉转、有礼有节，口语交际就能大放异彩。
四、生活，让习作之花常开不败
叶圣陶先生在《文章例话》中曾这样表述：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”先生的这句话启示我们：要想写出活泼生动的文章，就得把习作的根深植于生活这片肥沃的土壤。
例如教学统编版四年级下册第四单元的习作——“我的动物朋友”，我提前一个月通知学生观察自己家的或邻居朋友家的小动物，当然也可以观察教室里生物角饲养的小金鱼、小乌龟、仓鼠、兔子等小动物。学生通过仔细观察、连续观察，对动物外形有了具体了解，对其生活习性有了深入掌握。课堂上，老师又进行了篇章结构、表达方法的点拨。因此，这一篇习作，学生们都写得内容具体、细节生动传神，包括那几个平时惧怕作文的孩子。
纵观统编版小学语文教材，课本中的作文题基本上都源自生活，与生活息息相关，诸如写人、写事、写景、写游戏、写活动等等，鉴于此，我们的习作更应该与生活融合起来，课前观察、体验，课上用老师传授的写作方法来生动描绘五彩的生活画卷。
除了书本上的作文题，生活中发生的大事小情，如班级、学校开展的各项活动，家庭中的小插曲、小意外、小惊喜，社会上的所见所闻等等都可以作为习作的素材，我们要鼓励学生用日记的形式把这些内容记录下来。这些原汁原味的生活日记素材，定会让我们的习作之花常开不败，活色生香，悄然打动读者的心灵。
结束语
问渠那得清如许？为有源头活水来。总之，生活的广阔天地里有取之不竭、用之不尽的语文学习资源， 是学生们乐学语文、善用语文的奥秘所在。语文教学只要牢牢牵手生活这方源头活水，语文教学之路定能越走越宽，越走越远，越走越精彩。
一、生活，让识字教学扎实有效
2011年版《义务教育语文课程标准》对于小学各阶段生字学习提出了具体要求。如何让学生喜欢学习汉字，对学习汉字有浓厚的兴趣，继而养成较强的独立识字能力呢？笔者觉得兴趣来源于成就感，当一个学生因自己识字多得到赞赏之后，他就一定会对识字产生浓厚的兴趣。
除了学校，生活这片天地更为广阔，学生在其中更能学到无数的汉字。学生学到的生字越多，成就感越大，对生字的兴趣会越浓厚。对于刚学生字的一年级小朋友，课堂上学习了生字，就可以让他们到生活中去找一找。在汇报寻找结果时，孩子们七嘴八舌，那堆满笑容的脸上满满都是成就感。同时，在寻找过程中，孩子们与生字一次次邂逅，生字的形象也在孩子们脑中深深地扎下了根。对于二～六的孩子来说，我们则要求字不离词，词不离句，学习了词语，就要求学生用它来说一句话或一段话。孩子们在练习说话的过程中，调动的就是自己的生活储备。
当然，反过来我们也可以运用课堂学习的生字为生活服务，比如帮爸爸妈妈做好家庭开支计划，记录家庭开支账目，教目不识丁的爷爷奶奶识字，当左邻右舍的幼儿园小朋友的小老师……这些活动都有效地勾连起了生活和生字学习，巩固了课堂学习所得，反过来又提升了学习兴趣，可谓相辅相成，相得益彰。
二、生活，让篇章学习鲜活灵动
我们所使用的统编版语文教材，课文内容无论是闻名天下的名山大川，还是恬静质朴的乡村画卷;无论是严谨细致的科普作品，还是童趣盎然的童话故事;无论是苍凉悲壮的塞外边关，还是风景如画的江南水乡……都是源于生活，都是五彩斑斓、五味杂陈的生活触动了作者的情思，使作者有感而发，才形成了一篇篇生動传神、感人肺腑的文章。
美国教育家华特曾经说过：“语文的外延与生活的外延相等。”因此，语文篇章的学习也要巧妙地与生活融合起来，方能使得课堂教学更鲜活灵动。比如教学统编版四年级上册的《爬山虎的脚》，我带领孩子们去看学校围墙上的爬山虎。通过仔细观察，孩子们对爬山虎有了具体深入的认识。这时再来学课文，对于课文中爬山虎叶子颜色的变化、脚的样子、怎么爬等内容不但很容易就理解了，而且学到了作者描写事物的方法，还积累了课文中优美的语言。教学同册的《牛和鹅》时，我给孩子们讲自己家里养鹅的故事，特别讲到鹅不怕人，看见我走近不但不让，反而咄咄逼人迎上来的经历，孩子们听得津津有味。我这么一说，孩子们也立刻打开了话匣子。通过我和一部分孩子的讲述，大家都了解了鹅的特点，从而对文中“我”见到鹅后紧张害怕的心理也引起了强烈共鸣。
事实证明，这样的课堂由于与生活相融，使得篇章的学习更鲜活灵动，学生学得兴致盎然，且在享受学习乐趣的同时，发展了自身的语文素养。
三、生活，让口语交际大放异彩
统编版小学语文教材中的“口语交际”内容包罗万象，诸如听故事、讲故事，打电话，一起做游戏，长大以后做什么，图书借阅公约，推荐一部动画片，我的暑假生活，说新闻，劝告，转述，辩论，演讲等等。总而言之，这些内容都是为生活服务的，都是解决生活中人与人交流的问题的。因此，我们的口语交际课教学也必须和生活密切关联，要善于创设生活情境，激发学生的兴趣和主动性，通过课堂练习内化为他们的表达能力。
我还清楚地记得著名特级教师于永正就特别善于创设情境。有一回，他教学一年级的小朋友学习“转述”。他先讲了一个故事，告诉学生传错话会误事的道理，接着讲述了转述的要求。就在他刚讲完要求时，赵校长走进了教室，要找班主任邓老师（这当然是于老师课前精心预设的），可邓老师不在，于老师就问赵校长什么事，赵校长就把要通知邓老师去中心校参加广播操比赛的事和穿着要求说了一下，请于老师代为转达。于老师就以此为题材，训练学生进行转述。学生信以为真，立刻把自己代入情境，在于老师的带领下先自己练说，再当众口述，然后和于老师配合表演，最后动笔记述。在此过程中，于老师发现学生表达不清、内容遗漏等问题后，总是加以巧妙引导，让学生始终学得兴味盎然。
于老师的教学课例使我深受启发，于是，在日常教学中，我也尝试利用转瞬即逝的资源训练学生进行口语交际。有一天上课时，我们的教室飞进来一只蜻蜓，它先停在灯绳上，再歇在黑板上方。我见状，就对我们二年级的孩子说：“瞧，蜻蜓都在聚精会神地听老师讲课呢，你们可别被蜻蜓比下去哦。”下课前十分钟，我灵机一动，说：“孩子们，如果请你把这件趣事回去讲给家长听，你会怎么说？”学生立刻兴奋起来，纷纷发言。一个小朋友说：“奶奶，你知道吗？今天我们教室里来了一只蜻蜓，它一动不动地停在黑板上方，老师说它也在认真地听讲呢。”另一个小朋友说：“妈妈，今天我们教室里来了一位客人，它也和我们一起听老师讲课呢。你知道它是谁吗？”还有一个小朋友说：“爸爸，我要告诉你一件班级趣事。今天我们上课的时候，有一只蜻蜓从窗外飞进来，在我们教室转了一圈后，被我们认真学习的劲儿感动了，竟也停在黑板上方，和我们一起听起课来。你说有趣吧？”……
其实在我们的生活中，“口语交际”的题材俯拾皆是，比如把在家、在电影院看的电视、电影和小伙伴分享，把学校大事、班级趣闻讲给家长听，把家庭趣闻讲给老师听，把教室里老师的话传给办公室的老师等等。我们只要把握好每一次契机，并加以充分利用，让学生在真实的生活情境中学会说话，做到音量高低适宜、神态自然、语气婉转、有礼有节，口语交际就能大放异彩。
四、生活，让习作之花常开不败
叶圣陶先生在《文章例话》中曾这样表述：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”先生的这句话启示我们：要想写出活泼生动的文章，就得把习作的根深植于生活这片肥沃的土壤。
例如教学统编版四年级下册第四单元的习作——“我的动物朋友”，我提前一个月通知学生观察自己家的或邻居朋友家的小动物，当然也可以观察教室里生物角饲养的小金鱼、小乌龟、仓鼠、兔子等小动物。学生通过仔细观察、连续观察，对动物外形有了具体了解，对其生活习性有了深入掌握。课堂上，老师又进行了篇章结构、表达方法的点拨。因此，这一篇习作，学生们都写得内容具体、细节生动传神，包括那几个平时惧怕作文的孩子。
纵观统编版小学语文教材，课本中的作文题基本上都源自生活，与生活息息相关，诸如写人、写事、写景、写游戏、写活动等等，鉴于此，我们的习作更应该与生活融合起来，课前观察、体验，课上用老师传授的写作方法来生动描绘五彩的生活画卷。
除了书本上的作文题，生活中发生的大事小情，如班级、学校开展的各项活动，家庭中的小插曲、小意外、小惊喜，社会上的所见所闻等等都可以作为习作的素材，我们要鼓励学生用日记的形式把这些内容记录下来。这些原汁原味的生活日记素材，定会让我们的习作之花常开不败，活色生香，悄然打动读者的心灵。
结束语
问渠那得清如许？为有源头活水来。总之，生活的广阔天地里有取之不竭、用之不尽的语文学习资源， 是学生们乐学语文、善用语文的奥秘所在。语文教学只要牢牢牵手生活这方源头活水，语文教学之路定能越走越宽，越走越远，越走越精彩。