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2011年4月，我们学校开展了语文公开课教学比赛，有十二位教师参加了。笔者以评委的身份听了老师们的课后，不禁回忆起2009年10月自己在全县课改基地校上的示范课——《一面五星红旗》。这是一堂很多教师以为成功的课，但是，现在回想起来，自己同许多教师一样，犯了同样的错误——对学生不敢真正放手。
一、为个性解读确保时间
我们都知道，学生是学习的主人，课堂上应体现学生的主体地位。但是，我们往往不知道应该怎样放手，怎样来体现学生学习的主体地位，总是担心一放手就收不回来。（特别在公开课上，更是如此。）所以，课堂上我们似乎是把时间留给了学生，让学生去反复品读。但是仔细想一想，其实学生的读都是被教师牵着鼻子走的，是在教师“设计好”的情感中进行“有感情”的朗读，充其量学生只不过是在完成教师交给的朗读任务而已，学生的主观意识并没有得到发挥。一堂课下来，几十个学生对课文的感悟如出一辙。这样的朗读，这样的理解是缺乏个性的，是没有生命力的。
不禁回想起全国著名特级教师薛法根老师执教的《爱如茉莉》（网上视频）。在那堂课上，薛老师把如何落实个性解读诠释得淋漓尽致，让我豁然开朗，如坐春风，并初步认识到，什么是“真正的放手”。
课文讲的是日常生活中，作者父母之间互相体贴，互相关爱的事例，这种爱如茉莉般清新、淡雅。那么，如何放手让学生自己去感悟，悟出属于自己的情感体验？薛老师先交给学生学习方法：“语言有温度，字词知冷暖”——就是从一个句子、一个词，或一个字中去揣摩人物，捕捉人物的内心情感。接下来，把足够多的时间（15分钟）留给学生，让学生细读文本，找出自己有感觉的字、词、句，并把感受写在笔记本子上。课堂上先是一片读书声，继而是一片宁静，只有学生翻动书本和笔记本的声音。这十几分钟里，学生足以能让自己静下心来细细体会文本。教师在学生独立思考的基础上进行交流、引导、概括，并适时进行朗读指导，让学生真真切切地感受到文本中所表达的情感。这十几分钟，就是实现个性解读的重要环节。可以这么说，没有前面宁静的十几分钟，就没有后面精彩的个性解读。
二、为个性解读搭设平台
在课堂上，许多教师都喜欢逐一地、详细地讲解课文的各个段落，把一篇完整的课文分解得支离破碎。全国著名特级教师于永正老师曾经说过：“一篇文章从整体上看很美，把它一段一段地拆开就不美了。就像一个很美的花瓶，把它打碎了，一个一个的碎片就不美了。”
在教学前，我们可以先从整体上把握好课文的主旨，也就是这篇文章所要表达的主要意思和价值取向，然后根据主旨设计问题。注意课前设计要解决的问题不要多，俗话说“多则惑”。那么，怎样让学生在有限的课堂时间里，读到最应该读的地方，思考到最应该思考的问题上？找到一个牵一发而动全身的切入口很重要。因为个性解读犹如一颗颗散落的珍珠，教师必须拥有一根串珠的线，而这根线就是对每一篇课文或每一节课作个精当的“主问题”设计。这个问题可以起到以一驭十、提挈全篇的作用。而且，所设计的问题要注重情感性，要让学生愿意读书，愿意动脑，愿意表达。要让学生一看到问题，就很清楚自己要学什么，怎么学。
这种“主问题”的设计，其实就是为学生搭设了一个实现个性解读的平台。因为问题的落脚点并不是在答案上，而是在解决问题的过程中实现学生的独立思考、感悟和表达。
三、为个性解读创设情境
薛法根老师的“让课堂返璞归真”（《小学语文教师》2009年增刊），文中薛老师提到了“宁静是一种美”。
“宁静是真，是除却浮华之后的质朴与本真。阅读需要学生个性的静心思考、潜心感悟。课堂教学就应该给予学生足够的时间，让学生在静静的阅读中酝酿出属于他们自己的思考。一提问就期待着学生马上能给你个惊喜，或者一有问题就立刻让学生小组讨论，期待着‘三个臭皮匠顶个诸葛亮’，难免是浮躁的。”不经过独立的、深入的阅读思考，就不可能产生个体独特的思想；没有各自的思考，小组的讨论也就没有了思想的碰撞，更难以激发智慧的火花。宁静之中的阅读思考更能锤炼学生的阅读品质、思维品质，静静的阅读能使学生的思维更趋深刻，更趋严谨。
现观许多的语文课堂教学，从领导到教师，从听课到评课，都在反复强调朗读的重要性，要求在朗读中品味，在朗读中感悟，以读代讲，唯读独尊。似乎没有了频繁的朗读，这节课就不会是一节优质课，在评比中就会被打入“冷宫”。教师们也好像不喜欢甚至害怕安静的课堂，总觉得那是令人尴尬的“冷场”。于是在备课时，花了相当大的功夫在设计如何朗读上，上课时也花了相当多的时间让学生朗读课文。于是，课堂上书声琅琅，高潮迭起，再加上老师的煽情，几乎没有了“此时无声胜有声”的时刻了。
这样的语文课，表面上看似热闹，有激情，但却如薛老师说的，多了浮躁，少了宁静。“宁静，不仅仅是课堂教学的一种状态，也应该是课堂教学的一种境界，这样的境界应该是本色的 ，是一种返璞归真。”引导学生用笔表达，用笔交流，或许我们能看到学生从笔尖流出的智慧。相对于喋喋不休的言说，或者简单地重复别人的答案，静静思考、写作更能让人沉浸到阅读的美好境界中去。
总之，无论是常态课还是公开课，都要求教师在备课的时候，不仅要备教材，更要备学生，要始终站在学生的立场上。这样，才能真正为学生的个性发展服务。
（责编 张亚莎）
一、为个性解读确保时间
我们都知道，学生是学习的主人，课堂上应体现学生的主体地位。但是，我们往往不知道应该怎样放手，怎样来体现学生学习的主体地位，总是担心一放手就收不回来。（特别在公开课上，更是如此。）所以，课堂上我们似乎是把时间留给了学生，让学生去反复品读。但是仔细想一想，其实学生的读都是被教师牵着鼻子走的，是在教师“设计好”的情感中进行“有感情”的朗读，充其量学生只不过是在完成教师交给的朗读任务而已，学生的主观意识并没有得到发挥。一堂课下来，几十个学生对课文的感悟如出一辙。这样的朗读，这样的理解是缺乏个性的，是没有生命力的。
不禁回想起全国著名特级教师薛法根老师执教的《爱如茉莉》（网上视频）。在那堂课上，薛老师把如何落实个性解读诠释得淋漓尽致，让我豁然开朗，如坐春风，并初步认识到，什么是“真正的放手”。
课文讲的是日常生活中，作者父母之间互相体贴，互相关爱的事例，这种爱如茉莉般清新、淡雅。那么，如何放手让学生自己去感悟，悟出属于自己的情感体验？薛老师先交给学生学习方法：“语言有温度，字词知冷暖”——就是从一个句子、一个词，或一个字中去揣摩人物，捕捉人物的内心情感。接下来，把足够多的时间（15分钟）留给学生，让学生细读文本，找出自己有感觉的字、词、句，并把感受写在笔记本子上。课堂上先是一片读书声，继而是一片宁静，只有学生翻动书本和笔记本的声音。这十几分钟里，学生足以能让自己静下心来细细体会文本。教师在学生独立思考的基础上进行交流、引导、概括，并适时进行朗读指导，让学生真真切切地感受到文本中所表达的情感。这十几分钟，就是实现个性解读的重要环节。可以这么说，没有前面宁静的十几分钟，就没有后面精彩的个性解读。
二、为个性解读搭设平台
在课堂上，许多教师都喜欢逐一地、详细地讲解课文的各个段落，把一篇完整的课文分解得支离破碎。全国著名特级教师于永正老师曾经说过：“一篇文章从整体上看很美，把它一段一段地拆开就不美了。就像一个很美的花瓶，把它打碎了，一个一个的碎片就不美了。”
在教学前，我们可以先从整体上把握好课文的主旨，也就是这篇文章所要表达的主要意思和价值取向，然后根据主旨设计问题。注意课前设计要解决的问题不要多，俗话说“多则惑”。那么，怎样让学生在有限的课堂时间里，读到最应该读的地方，思考到最应该思考的问题上？找到一个牵一发而动全身的切入口很重要。因为个性解读犹如一颗颗散落的珍珠，教师必须拥有一根串珠的线，而这根线就是对每一篇课文或每一节课作个精当的“主问题”设计。这个问题可以起到以一驭十、提挈全篇的作用。而且，所设计的问题要注重情感性，要让学生愿意读书，愿意动脑，愿意表达。要让学生一看到问题，就很清楚自己要学什么，怎么学。
这种“主问题”的设计，其实就是为学生搭设了一个实现个性解读的平台。因为问题的落脚点并不是在答案上，而是在解决问题的过程中实现学生的独立思考、感悟和表达。
三、为个性解读创设情境
薛法根老师的“让课堂返璞归真”（《小学语文教师》2009年增刊），文中薛老师提到了“宁静是一种美”。
“宁静是真，是除却浮华之后的质朴与本真。阅读需要学生个性的静心思考、潜心感悟。课堂教学就应该给予学生足够的时间，让学生在静静的阅读中酝酿出属于他们自己的思考。一提问就期待着学生马上能给你个惊喜，或者一有问题就立刻让学生小组讨论，期待着‘三个臭皮匠顶个诸葛亮’，难免是浮躁的。”不经过独立的、深入的阅读思考，就不可能产生个体独特的思想；没有各自的思考，小组的讨论也就没有了思想的碰撞，更难以激发智慧的火花。宁静之中的阅读思考更能锤炼学生的阅读品质、思维品质，静静的阅读能使学生的思维更趋深刻，更趋严谨。
现观许多的语文课堂教学，从领导到教师，从听课到评课，都在反复强调朗读的重要性，要求在朗读中品味，在朗读中感悟，以读代讲，唯读独尊。似乎没有了频繁的朗读，这节课就不会是一节优质课，在评比中就会被打入“冷宫”。教师们也好像不喜欢甚至害怕安静的课堂，总觉得那是令人尴尬的“冷场”。于是在备课时，花了相当大的功夫在设计如何朗读上，上课时也花了相当多的时间让学生朗读课文。于是，课堂上书声琅琅，高潮迭起，再加上老师的煽情，几乎没有了“此时无声胜有声”的时刻了。
这样的语文课，表面上看似热闹，有激情，但却如薛老师说的，多了浮躁，少了宁静。“宁静，不仅仅是课堂教学的一种状态，也应该是课堂教学的一种境界，这样的境界应该是本色的 ，是一种返璞归真。”引导学生用笔表达，用笔交流，或许我们能看到学生从笔尖流出的智慧。相对于喋喋不休的言说，或者简单地重复别人的答案，静静思考、写作更能让人沉浸到阅读的美好境界中去。
总之，无论是常态课还是公开课，都要求教师在备课的时候，不仅要备教材，更要备学生，要始终站在学生的立场上。这样，才能真正为学生的个性发展服务。
（责编 张亚莎）