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【摘要】语文学科耗时多而收效小的问题一直是语文界探讨的课题。长期以来影响语文教学质量和效益提高的一个重大问题，就是语文课堂总是围绕考试来展开教学。要提高语文课堂效率，关键要注重优化语文教学。首先，要倡导学生自主学习；其次，要营造愉悦的课堂氛围；再次，要追求课堂美好境界；最后，给予动态评价。
【关键词】语文教学 自主学习 课堂氛围
语文学科耗时多而收效小的问题一直是语文界探讨的课题，长期以来影响语文教学质量和效益提高的一个重大问题，就是语文课堂总是围绕着考试展开教学。语文考试内容引入“标准化试题”就是一例，囿于这样的语文“标准化”教学模式，谈论优化教学过程无异于缘本求鱼。要提高语文课堂效率，关键要注重优化语文教学。那么，如何优化语文课堂教学呢？
首先，要倡导学生自主学习。重视学生主体意识的培养，发挥学生的主体作用，倡导学生自主学习，培养学生的积极性、主动性和创造性，使学生的个性和思维能力得到充分的发展，这是中学语文学科实施素质教育的必由之路。但是，从目前中学语文教学的整体来看，以教师为中心仍占统治地位，教学满堂灌、满堂问的现象还普遍存在，学生几乎没有自主学习的时间。很多媒体指责中学语文教学“侵占了学生学习的自主权”，不无道理。造成中学语文教学陷入如此尴尬局面的—个重要原因是，教师过分强调自己在双边活动中的地位和功能，没有把学生作为真正的“主体”来对待，严重的话可能会将学生的主体意识彻底的湮没。
要真正发挥主渠道的作用，就必须打破旧的教学模式，把课堂还给学生，让学生自主学习，成为学习的主人。可由同桌和前后排学生组成课堂学习小组，映射大课堂教学环境，将师生双边活动转化为学生之间的自由讨论，提高学生自主学习频率。也可安排一定的时间进行课堂预习，做好课堂教学准备，让学生上讲台示范操作。教师应精心设计课堂对应练习，让学生在练习中自悟。在教学活动中，学生在教师指导下自主学习，远比被动地接受学习来得更主动、更有效。
其次，要营造愉悦的课堂氛围。快乐是—种氛围，更是课堂教学成功的催化剂。快乐对促进积极思考、培养完善智力和人格结构的作用，已被教育界瞩目。在一堂课上，有些老师拘泥于图解教参，并以书本或自己的答案作为唯一评价标准；简单、呆板地满堂提问，仅是为了完成以往的教学模式；把语文神秘化，把目标架空、虚化；没有激情，视学生为容器；自己不快乐，也不让学生快乐……诸如此类的行为会让学生失去学习语文的兴趣，从而开始封闭或滞后听说读写能力的发展，这样的语文教学结果是相关语文老师无法回避且应该承担的责任，其所作所为有可能影响学生的一生。
学生乐于学习使他们感到快乐的东西。快乐对于兴趣的引发、能力的转化、素质的养成都是功不可没的。从这个意义上讲，挖掘快乐因子，也就是优化教学过程、培养学生语文素质的有效措施之一。在课堂上，教师说话风趣、幽默，呈现个性风采。语文教材本身也蕴含着许多快乐的因子，就看你有没有去悉心发掘，语文教师就应成为发掘课本中快乐因子的主体。在教学中，老师要有意设置教学障碍，或曲径通幽，或连环出击，或将错就错，让学生在各种问题的指引下，激发他们的兴趣和好奇，不断地发掘课本中所蕴含的道理，这样不仅会使学生对语文课堂的教学模式乐此不疲，也能从中体验到获取新知所带来的欢乐。有时一堂课便能筑就他们学好语文的坚定信念，并为之拼搏而无悔。同时，注意观察学生真正感兴趣的东西。教师要善于找到学生感兴趣的东西，和学生共享并以此为触点，督促学生完成当前学习任务。笔者发现，教师结合教学内容现身说法，或穿插名人名家轶事，或涉及一些书本外的知识和当前的热点问题，都能极大程度地激起学生的学习兴趣，还能使学生将所学的知识触类旁通，举一反三。至于学生作文中一些错得有些滑稽的内容，讲评时可以采用“揭短法”，让学生玩味，在欢快中获取知识，掌握技能。一句话，语文教学不要太“规范”，应该潇洒一点，多一些自由，多一些笑声。
此外，追求课堂美好境界。语文课的教学境界，是教学过程中学生对审美信息的感悟和体味，是融知识性、科学性、形象性和情感性为一体的教学艺术氛围。它对开发学生智力、培养能力、陶冶情操和提升素质，有着极其重要的作用。上面提到的快乐，一旦升华，便是一种境界。关于美好境界，首先要再现课本内容的个性特征。教师只有认真钻研教材，深刻发掘文章的思想内涵，准确把握作者的感情基调，才能创造这种境界，并辅以与之相应的教学处理手段，让学生品味其情调、领略其主旨、激扬其情怀。其次要讲究文章的整体效应。整体本身是一种至美，人为地将文章分割成各种“点”，线性排列，切块分析，孤立训练，不利于学生对各种知识能力的完整把握。任何一种人为肢解课文教学的方法，都是对教学境界美的伤害和破坏。将美文作试卷化的分解处理，更是这种破坏的极致。整体理解课文，将知识点贯穿于教学的整个过程，才是达到这种美好境界的先决条件。
最后，给予动态评价。语文因其答案的不唯一性和隐秘性，其教学过程中的评价常常带有强烈的主观色彩，不能简单地以对和错来评判。笔者也曾成功地量化了一堂辩论课的评价，将评价正方和反方胜负的标准简化为累计滞留时间的多少，由于评价相对科学和唯一，学生都致力于积极思考和快速反应，其思维能力在—定程度上得到了锻炼。语文课中的评价可以不拘一格，只要是培养学生语文素质教育方向的评价，都是成功的评价。
综上所述，优化教学过程，发挥主渠道作用是提高学生语文素质和语文教学质量的关键。语文教学工作者能基于这样的认识，并采取相应的措施，就能把握好实施素质教育的切入点。
【关键词】语文教学 自主学习 课堂氛围
语文学科耗时多而收效小的问题一直是语文界探讨的课题，长期以来影响语文教学质量和效益提高的一个重大问题，就是语文课堂总是围绕着考试展开教学。语文考试内容引入“标准化试题”就是一例，囿于这样的语文“标准化”教学模式，谈论优化教学过程无异于缘本求鱼。要提高语文课堂效率，关键要注重优化语文教学。那么，如何优化语文课堂教学呢？
首先，要倡导学生自主学习。重视学生主体意识的培养，发挥学生的主体作用，倡导学生自主学习，培养学生的积极性、主动性和创造性，使学生的个性和思维能力得到充分的发展，这是中学语文学科实施素质教育的必由之路。但是，从目前中学语文教学的整体来看，以教师为中心仍占统治地位，教学满堂灌、满堂问的现象还普遍存在，学生几乎没有自主学习的时间。很多媒体指责中学语文教学“侵占了学生学习的自主权”，不无道理。造成中学语文教学陷入如此尴尬局面的—个重要原因是，教师过分强调自己在双边活动中的地位和功能，没有把学生作为真正的“主体”来对待，严重的话可能会将学生的主体意识彻底的湮没。
要真正发挥主渠道的作用，就必须打破旧的教学模式，把课堂还给学生，让学生自主学习，成为学习的主人。可由同桌和前后排学生组成课堂学习小组，映射大课堂教学环境，将师生双边活动转化为学生之间的自由讨论，提高学生自主学习频率。也可安排一定的时间进行课堂预习，做好课堂教学准备，让学生上讲台示范操作。教师应精心设计课堂对应练习，让学生在练习中自悟。在教学活动中，学生在教师指导下自主学习，远比被动地接受学习来得更主动、更有效。
其次，要营造愉悦的课堂氛围。快乐是—种氛围，更是课堂教学成功的催化剂。快乐对促进积极思考、培养完善智力和人格结构的作用，已被教育界瞩目。在一堂课上，有些老师拘泥于图解教参，并以书本或自己的答案作为唯一评价标准；简单、呆板地满堂提问，仅是为了完成以往的教学模式；把语文神秘化，把目标架空、虚化；没有激情，视学生为容器；自己不快乐，也不让学生快乐……诸如此类的行为会让学生失去学习语文的兴趣，从而开始封闭或滞后听说读写能力的发展，这样的语文教学结果是相关语文老师无法回避且应该承担的责任，其所作所为有可能影响学生的一生。
学生乐于学习使他们感到快乐的东西。快乐对于兴趣的引发、能力的转化、素质的养成都是功不可没的。从这个意义上讲，挖掘快乐因子，也就是优化教学过程、培养学生语文素质的有效措施之一。在课堂上，教师说话风趣、幽默，呈现个性风采。语文教材本身也蕴含着许多快乐的因子，就看你有没有去悉心发掘，语文教师就应成为发掘课本中快乐因子的主体。在教学中，老师要有意设置教学障碍，或曲径通幽，或连环出击，或将错就错，让学生在各种问题的指引下，激发他们的兴趣和好奇，不断地发掘课本中所蕴含的道理，这样不仅会使学生对语文课堂的教学模式乐此不疲，也能从中体验到获取新知所带来的欢乐。有时一堂课便能筑就他们学好语文的坚定信念，并为之拼搏而无悔。同时，注意观察学生真正感兴趣的东西。教师要善于找到学生感兴趣的东西，和学生共享并以此为触点，督促学生完成当前学习任务。笔者发现，教师结合教学内容现身说法，或穿插名人名家轶事，或涉及一些书本外的知识和当前的热点问题，都能极大程度地激起学生的学习兴趣，还能使学生将所学的知识触类旁通，举一反三。至于学生作文中一些错得有些滑稽的内容，讲评时可以采用“揭短法”，让学生玩味，在欢快中获取知识，掌握技能。一句话，语文教学不要太“规范”，应该潇洒一点，多一些自由，多一些笑声。
此外，追求课堂美好境界。语文课的教学境界，是教学过程中学生对审美信息的感悟和体味，是融知识性、科学性、形象性和情感性为一体的教学艺术氛围。它对开发学生智力、培养能力、陶冶情操和提升素质，有着极其重要的作用。上面提到的快乐，一旦升华，便是一种境界。关于美好境界，首先要再现课本内容的个性特征。教师只有认真钻研教材，深刻发掘文章的思想内涵，准确把握作者的感情基调，才能创造这种境界，并辅以与之相应的教学处理手段，让学生品味其情调、领略其主旨、激扬其情怀。其次要讲究文章的整体效应。整体本身是一种至美，人为地将文章分割成各种“点”，线性排列，切块分析，孤立训练，不利于学生对各种知识能力的完整把握。任何一种人为肢解课文教学的方法，都是对教学境界美的伤害和破坏。将美文作试卷化的分解处理，更是这种破坏的极致。整体理解课文，将知识点贯穿于教学的整个过程，才是达到这种美好境界的先决条件。
最后，给予动态评价。语文因其答案的不唯一性和隐秘性，其教学过程中的评价常常带有强烈的主观色彩，不能简单地以对和错来评判。笔者也曾成功地量化了一堂辩论课的评价，将评价正方和反方胜负的标准简化为累计滞留时间的多少，由于评价相对科学和唯一，学生都致力于积极思考和快速反应，其思维能力在—定程度上得到了锻炼。语文课中的评价可以不拘一格，只要是培养学生语文素质教育方向的评价，都是成功的评价。
综上所述，优化教学过程，发挥主渠道作用是提高学生语文素质和语文教学质量的关键。语文教学工作者能基于这样的认识，并采取相应的措施，就能把握好实施素质教育的切入点。