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【摘要】语文学科耗时多而收效小的问题一直是语文界探讨的课题。长期以来影响语文教学质量和效益提高的一个重大问题,就是语文课堂总是围绕考试来展开教学。要提高语文课堂效率,关键要注重优化语文教学。首先,要倡导学生自主学习;其次,要营造愉悦的课堂氛围;再次,要追求课堂美好境界;最后,给予动态评价。
【关键词】语文教学 自主学习 课堂氛围
语文学科耗时多而收效小的问题一直是语文界探讨的课题,长期以来影响语文教学质量和效益提高的一个重大问题,就是语文课堂总是围绕着考试展开教学。语文考试内容引入“标准化试题”就是一例,囿于这样的语文“标准化”教学模式,谈论优化教学过程无异于缘本求鱼。要提高语文课堂效率,关键要注重优化语文教学。那么,如何优化语文课堂教学呢?
首先,要倡导学生自主学习。重视学生主体意识的培养,发挥学生的主体作用,倡导学生自主学习,培养学生的积极性、主动性和创造性,使学生的个性和思维能力得到充分的发展,这是中学语文学科实施素质教育的必由之路。但是,从目前中学语文教学的整体来看,以教师为中心仍占统治地位,教学满堂灌、满堂问的现象还普遍存在,学生几乎没有自主学习的时间。很多媒体指责中学语文教学“侵占了学生学习的自主权”,不无道理。造成中学语文教学陷入如此尴尬局面的—个重要原因是,教师过分强调自己在双边活动中的地位和功能,没有把学生作为真正的“主体”来对待,严重的话可能会将学生的主体意识彻底的湮没。
要真正发挥主渠道的作用,就必须打破旧的教学模式,把课堂还给学生,让学生自主学习,成为学习的主人。可由同桌和前后排学生组成课堂学习小组,映射大课堂教学环境,将师生双边活动转化为学生之间的自由讨论,提高学生自主学习频率。也可安排一定的时间进行课堂预习,做好课堂教学准备,让学生上讲台示范操作。教师应精心设计课堂对应练习,让学生在练习中自悟。在教学活动中,学生在教师指导下自主学习,远比被动地接受学习来得更主动、更有效。
其次,要营造愉悦的课堂氛围。快乐是—种氛围,更是课堂教学成功的催化剂。快乐对促进积极思考、培养完善智力和人格结构的作用,已被教育界瞩目。在一堂课上,有些老师拘泥于图解教参,并以书本或自己的答案作为唯一评价标准;简单、呆板地满堂提问,仅是为了完成以往的教学模式;把语文神秘化,把目标架空、虚化;没有激情,视学生为容器;自己不快乐,也不让学生快乐……诸如此类的行为会让学生失去学习语文的兴趣,从而开始封闭或滞后听说读写能力的发展,这样的语文教学结果是相关语文老师无法回避且应该承担的责任,其所作所为有可能影响学生的一生。
学生乐于学习使他们感到快乐的东西。快乐对于兴趣的引发、能力的转化、素质的养成都是功不可没的。从这个意义上讲,挖掘快乐因子,也就是优化教学过程、培养学生语文素质的有效措施之一。在课堂上,教师说话风趣、幽默,呈现个性风采。语文教材本身也蕴含着许多快乐的因子,就看你有没有去悉心发掘,语文教师就应成为发掘课本中快乐因子的主体。在教学中,老师要有意设置教学障碍,或曲径通幽,或连环出击,或将错就错,让学生在各种问题的指引下,激发他们的兴趣和好奇,不断地发掘课本中所蕴含的道理,这样不仅会使学生对语文课堂的教学模式乐此不疲,也能从中体验到获取新知所带来的欢乐。有时一堂课便能筑就他们学好语文的坚定信念,并为之拼搏而无悔。同时,注意观察学生真正感兴趣的东西。教师要善于找到学生感兴趣的东西,和学生共享并以此为触点,督促学生完成当前学习任务。笔者发现,教师结合教学内容现身说法,或穿插名人名家轶事,或涉及一些书本外的知识和当前的热点问题,都能极大程度地激起学生的学习兴趣,还能使学生将所学的知识触类旁通,举一反三。至于学生作文中一些错得有些滑稽的内容,讲评时可以采用“揭短法”,让学生玩味,在欢快中获取知识,掌握技能。一句话,语文教学不要太“规范”,应该潇洒一点,多一些自由,多一些笑声。
此外,追求课堂美好境界。语文课的教学境界,是教学过程中学生对审美信息的感悟和体味,是融知识性、科学性、形象性和情感性为一体的教学艺术氛围。它对开发学生智力、培养能力、陶冶情操和提升素质,有着极其重要的作用。上面提到的快乐,一旦升华,便是一种境界。关于美好境界,首先要再现课本内容的个性特征。教师只有认真钻研教材,深刻发掘文章的思想内涵,准确把握作者的感情基调,才能创造这种境界,并辅以与之相应的教学处理手段,让学生品味其情调、领略其主旨、激扬其情怀。其次要讲究文章的整体效应。整体本身是一种至美,人为地将文章分割成各种“点”,线性排列,切块分析,孤立训练,不利于学生对各种知识能力的完整把握。任何一种人为肢解课文教学的方法,都是对教学境界美的伤害和破坏。将美文作试卷化的分解处理,更是这种破坏的极致。整体理解课文,将知识点贯穿于教学的整个过程,才是达到这种美好境界的先决条件。
最后,给予动态评价。语文因其答案的不唯一性和隐秘性,其教学过程中的评价常常带有强烈的主观色彩,不能简单地以对和错来评判。笔者也曾成功地量化了一堂辩论课的评价,将评价正方和反方胜负的标准简化为累计滞留时间的多少,由于评价相对科学和唯一,学生都致力于积极思考和快速反应,其思维能力在—定程度上得到了锻炼。语文课中的评价可以不拘一格,只要是培养学生语文素质教育方向的评价,都是成功的评价。
综上所述,优化教学过程,发挥主渠道作用是提高学生语文素质和语文教学质量的关键。语文教学工作者能基于这样的认识,并采取相应的措施,就能把握好实施素质教育的切入点。
【关键词】语文教学 自主学习 课堂氛围
语文学科耗时多而收效小的问题一直是语文界探讨的课题,长期以来影响语文教学质量和效益提高的一个重大问题,就是语文课堂总是围绕着考试展开教学。语文考试内容引入“标准化试题”就是一例,囿于这样的语文“标准化”教学模式,谈论优化教学过程无异于缘本求鱼。要提高语文课堂效率,关键要注重优化语文教学。那么,如何优化语文课堂教学呢?
首先,要倡导学生自主学习。重视学生主体意识的培养,发挥学生的主体作用,倡导学生自主学习,培养学生的积极性、主动性和创造性,使学生的个性和思维能力得到充分的发展,这是中学语文学科实施素质教育的必由之路。但是,从目前中学语文教学的整体来看,以教师为中心仍占统治地位,教学满堂灌、满堂问的现象还普遍存在,学生几乎没有自主学习的时间。很多媒体指责中学语文教学“侵占了学生学习的自主权”,不无道理。造成中学语文教学陷入如此尴尬局面的—个重要原因是,教师过分强调自己在双边活动中的地位和功能,没有把学生作为真正的“主体”来对待,严重的话可能会将学生的主体意识彻底的湮没。
要真正发挥主渠道的作用,就必须打破旧的教学模式,把课堂还给学生,让学生自主学习,成为学习的主人。可由同桌和前后排学生组成课堂学习小组,映射大课堂教学环境,将师生双边活动转化为学生之间的自由讨论,提高学生自主学习频率。也可安排一定的时间进行课堂预习,做好课堂教学准备,让学生上讲台示范操作。教师应精心设计课堂对应练习,让学生在练习中自悟。在教学活动中,学生在教师指导下自主学习,远比被动地接受学习来得更主动、更有效。
其次,要营造愉悦的课堂氛围。快乐是—种氛围,更是课堂教学成功的催化剂。快乐对促进积极思考、培养完善智力和人格结构的作用,已被教育界瞩目。在一堂课上,有些老师拘泥于图解教参,并以书本或自己的答案作为唯一评价标准;简单、呆板地满堂提问,仅是为了完成以往的教学模式;把语文神秘化,把目标架空、虚化;没有激情,视学生为容器;自己不快乐,也不让学生快乐……诸如此类的行为会让学生失去学习语文的兴趣,从而开始封闭或滞后听说读写能力的发展,这样的语文教学结果是相关语文老师无法回避且应该承担的责任,其所作所为有可能影响学生的一生。
学生乐于学习使他们感到快乐的东西。快乐对于兴趣的引发、能力的转化、素质的养成都是功不可没的。从这个意义上讲,挖掘快乐因子,也就是优化教学过程、培养学生语文素质的有效措施之一。在课堂上,教师说话风趣、幽默,呈现个性风采。语文教材本身也蕴含着许多快乐的因子,就看你有没有去悉心发掘,语文教师就应成为发掘课本中快乐因子的主体。在教学中,老师要有意设置教学障碍,或曲径通幽,或连环出击,或将错就错,让学生在各种问题的指引下,激发他们的兴趣和好奇,不断地发掘课本中所蕴含的道理,这样不仅会使学生对语文课堂的教学模式乐此不疲,也能从中体验到获取新知所带来的欢乐。有时一堂课便能筑就他们学好语文的坚定信念,并为之拼搏而无悔。同时,注意观察学生真正感兴趣的东西。教师要善于找到学生感兴趣的东西,和学生共享并以此为触点,督促学生完成当前学习任务。笔者发现,教师结合教学内容现身说法,或穿插名人名家轶事,或涉及一些书本外的知识和当前的热点问题,都能极大程度地激起学生的学习兴趣,还能使学生将所学的知识触类旁通,举一反三。至于学生作文中一些错得有些滑稽的内容,讲评时可以采用“揭短法”,让学生玩味,在欢快中获取知识,掌握技能。一句话,语文教学不要太“规范”,应该潇洒一点,多一些自由,多一些笑声。
此外,追求课堂美好境界。语文课的教学境界,是教学过程中学生对审美信息的感悟和体味,是融知识性、科学性、形象性和情感性为一体的教学艺术氛围。它对开发学生智力、培养能力、陶冶情操和提升素质,有着极其重要的作用。上面提到的快乐,一旦升华,便是一种境界。关于美好境界,首先要再现课本内容的个性特征。教师只有认真钻研教材,深刻发掘文章的思想内涵,准确把握作者的感情基调,才能创造这种境界,并辅以与之相应的教学处理手段,让学生品味其情调、领略其主旨、激扬其情怀。其次要讲究文章的整体效应。整体本身是一种至美,人为地将文章分割成各种“点”,线性排列,切块分析,孤立训练,不利于学生对各种知识能力的完整把握。任何一种人为肢解课文教学的方法,都是对教学境界美的伤害和破坏。将美文作试卷化的分解处理,更是这种破坏的极致。整体理解课文,将知识点贯穿于教学的整个过程,才是达到这种美好境界的先决条件。
最后,给予动态评价。语文因其答案的不唯一性和隐秘性,其教学过程中的评价常常带有强烈的主观色彩,不能简单地以对和错来评判。笔者也曾成功地量化了一堂辩论课的评价,将评价正方和反方胜负的标准简化为累计滞留时间的多少,由于评价相对科学和唯一,学生都致力于积极思考和快速反应,其思维能力在—定程度上得到了锻炼。语文课中的评价可以不拘一格,只要是培养学生语文素质教育方向的评价,都是成功的评价。
综上所述,优化教学过程,发挥主渠道作用是提高学生语文素质和语文教学质量的关键。语文教学工作者能基于这样的认识,并采取相应的措施,就能把握好实施素质教育的切入点。