在小学数学高效课堂构建过程中，教师以激发学生的兴趣为切入口，并在此基础上，结合学生的课堂回馈，进行针对性的指导，让学生全身心融入数学学习的过程中，并真正获得数学学习的成就感，增强数学学习能力，成功构建小学数学高效课堂。本文注重从情景教学、实践教学以及合作教学三个角度进行此部分内容的授课，旨在真正让学生享受数学学习的乐趣，获得数学学习的成就感。
　　小学数学是一门具有抽象性的学科。在数学教学过程中，教师应“逆其道而行之”，将抽象性的数学知识转化成生动性的情景，真正激发学生数学学习兴趣，让学生在思考中，在表达中，获得数学学习的乐趣，促进学生数学学习思维的形成，增强小学数学教学的高效性。
　　一、引入情景教学，激发学习兴趣，培养学生数学学习能力
　　在小学数学教学过程中，教师可以运用情景教学的方式，融入具有趣味性的情景，引发学生的好奇，并结合学生的实际学习能力，进行针对性的引导，让学生迁移数学知识，解决情境中的问题，真正激发他们的学习潜能，促进学生数学学习能力的提升。
　　例如，在开展“圆的认识”的授课时，教师引入趣味性情景：小猪、小羊和小马举行赛车比赛。它們乘坐的汽车车轮形状分别为三角形、圆形以及长方形。在展示上述情景后，教师对学生说：“三个车轮的周长相同，请问：乘坐哪种车轮的小动物会取得最终的胜利？”学生被这种问题所吸引，并积极地投入相应问题的回答中。在学生的注意力被充分吸引后，教师展示比赛情景。在实际的比赛过程中，学生发现小羊驾驶的汽车又快又稳，并获得最终的胜利。在上述情景展示结束后，教师询问学生：“为什么小羊获得最终的胜利？”学生之间面面相觑。与此同时，教师运用多媒体，展示三种图形中心到各个边之间的距离，并让学生由此思考。小婵积极地举手说：“结合多媒体的图片以及教师的引导，我发现只有圆心到四周的距离相等。由此，小羊在行驶的过程中才会又快又稳。这是运用圆的直径相等的知识点。”教师运用情景教学，在激发学生学习兴趣的同时，适时地对学生思维进行引导，促进学生学习能力的提升。
　　二、采用实践教学，提供探究空间，增强学生数学思维能力
　　实践不仅是检验真理的唯一标准，而且还是发现真理的重要途径。小学数学教师在教学的过程中，采用实践教学的方式，让学生真正成为数学知识的探索者，构建已知知识与未知知识的连接，并在此基础上，结合具体的问题，进行相应问题的探究，真正促进学生数学思维能力的增强。
　　例如，在开展“圆柱体积”这部分内容的教学过程中，教师准备如下的物品：橡皮泥、木质铲子、圆柱形模子、直尺以及抹布。在准备完上述物品后，学生思考如下的问题：请尝试结合课本内容，对橡皮泥圆柱进行加工，并思考圆柱体积的推导原理。更为重要的是，教师走入学生中，根据他们的不同问题，进行针对性指导，让学生的实践更具有方向性。在学生实践结束后，教师鼓励学生分享思考成果。小然积极举手说：“我将圆柱按照课本的提示，进行切割，并发现改变后的近似长方体与圆柱的体积相同。由于长方体的体积公式为长宽高之积，而其中的长宽之积即为圆柱的底面积。由此，我推断圆柱的体积为底面积与高的乘积。”通过运用实践教学的方式，教师为学生提供自主探究的空间，让他们真正享受到探究数学问题的快乐，促进学生转化思维的形成。
　　三、应用合作教学，展示思维过程，激发学生学习的能动性
　　在数学教学的过程中，教师不仅让学生“知其然”，而且还要让他们“知其所以然”，让学生数学学习更为科学，真正让学生获得科学的学习方法，增强数学学习的成就感，激发数学学习的能动性。
　　例如，在开展“圆锥体积”的授课时，教师采用合作教学的方式，让学生结合个人的思维，探究相应的数学问题，并展示个人的思维真正使学生的数学学习更为科学，激发他们数学学习的能动性。在此部分内容的授课过程中，教师提出如下问题：请证明圆柱体积是圆锥体积的三倍。与此同时，教师准备如下的物品：同底等高的空心圆柱以及圆锥、带有精细刻度的量筒、带有砝码的天平、装有足量水的烧杯。在做好上述准备后，教师对学生说：“你们可以运用上述工具，开展此部分内容的探究。”通过运用合作教学的方式，教师让学生在展示个人思维的过程中，真正让他们的思维更具有科学性，激发学生的数学学习积极性。
　　总而言之，小学数学教师在构建高效课堂的过程中，应真正从学生的角度思考问题，搭建属于学生的数学课堂，让学生感受到数学学习的趣味性，激发他们的数学学习潜能，让学生在此过程中，真正感受数学学习的乐趣，促进数学学习能力的提升，增强数学教学的高效性。