一、 解诗意
　　
　　1.今天,我们深入研究《石灰吟》这首诗,比比谁得到的多。
　　2.在个人自学思考的基础上,学习小组共同研究,完成练习。
　　(1) 这首诗是______朝代______写的,他是______家、______家,还是______
　　(2) 读本诗,你学到了两个四字成语______、______,学到了一个三字成语______,你知道它的意思是______,通过这个成语你体会到了:______
　　(3) “吟”的意思是,全诗赞美了石灰的______精神;全诗运用了______ 、______ 修辞手法。
　　(4) 这首诗按______石、______石、______石的顺序,写出了石灰的生产过程,______、______、______这四字词语写出了这个过程的艰难。(读石灰资料)
　　3.以上练习是对你所学零碎的检测,现在,你能用通顺的语言说说对这首诗的理解吗?(练说,指说)
　　【评析】张老师在引导学生理解这首诗时,给学生设计了这样一个练习,让学生读、思、讨论,最后又把学生零碎的理解融合成整体:说说自己对这首诗的理解。这样的设计好像教师的“教”为学生的“学”,变被动的“接受”为主动地“探究”,变空洞的“说”为实在的“写”,可谓“教之有法”。课堂上,没有老师的指导,真正能完成这张练习的可能只有少数的所谓优等生,而大部分中差学生的答案可能都是从同组优等生的练习纸上“研究”来的。这与新课程的理念显然是相悖的。
　　
　　三、 体诗情
　　
　　这首咏物诗,只是在赞石灰吗?
　　1.补充材料1
　　于谦从小发愤苦读,立志为国为民,崇拜文天祥。相传有一天,他信步走到一座石灰窑前,观看师傅们煅烧石灰。只见一堆堆青黑色的山石,经过熊熊的烈火焚烧之后,都变成了白色的石灰。他深有感触,略加思索之后,便吟出了《石灰吟》这首脍炙人口的诗篇。那年,于谦刚好十二岁。唐朝大诗人白居易说:“歌咏言,诗言志。”十二岁的于谦写下这首诗,是为了什么?(不只是石灰形象的写照,更体现了他人生的积极追求。)
　　板书“志”,齐读这首诗。(读出坚定)
　　言必行,行必果,于谦毕生实践着自己的所言,请阅读于谦的生平,你自会感叹的。
　　2.补充材料2(于谦的生平)
　　读他的生平,你触摸到了于谦一颗怎样的心?
　　他为了百姓,即使烈火……
　　他为了国家,即便是粉身碎骨……
　　这是一颗为国尽忠,为民尽孝的赤子之心呀!(板书)
　　这是一颗历尽艰辛,无所畏惧的拳拳之心呀!(板书)
　　他竟被佞臣所害,佞臣犯下的是滔天罪行,黎民失去的是一代英明,现在,让我们通过诵读他的诗以表怀念,因为,人虽去,他的声音犹响彻耳畔,请读全诗!
　　人虽去,但他的故事仍在民间传扬,请快速浏览
　　3.补充材料3(于谦拒礼的故事)
　　于谦拒绝了谁的礼?从中你感受到什么?于谦接受了谁的礼?从中你感受到了什么?
　　他坚守清廉,拒受皇恩;
　　他坚守清廉,不染俗尘;
　　他坚守清廉,肝胆相照万民情。
　　在我国璀璨的文化中,有一个成语就是因于谦而产生、传扬——这就是两袖清风。抄家时,他仍家徒四壁,他的这份坚守是至死不渝的。(板书:一生清白,至死不渝)
　　4.现在,你肯定读懂了这些词的双关语意。
　　千锤万击、粉身碎骨:写出了石灰的();表达了诗人的()。
　　清白:写出了石灰的();表达了诗人的()。
　　【评析】
　　课上,张老师根据古诗教学的特点,借助历史,引导学生了解了于谦写诗的背景,于谦的生平及反映其精神品质的故事,循序渐进、层层递升,如同给学生打开了一扇面向历史、社会及人物内心的窗户,让他们呼吸到了新鲜的空气,开阔了视野,引发了更为深刻的思考。不过,因为拓展内容过多,所有的内容学生不是听老师匆匆读了一遍,就是自己匆匆读了一遍,“浅尝辄止”又怎能“熟能生巧”?而且读材料过程中,没有更有效地突出读诗。
　　
　　四、 总结拓展
　　
　　1.一首《石灰吟》,让我们感受到了于谦大志和一生的卓越。老师在备课时,想用一图形把这些文字组成一个整体,你认为画什么好?
　　2.我想画一火炬,一首《石灰吟》就像一火种,点燃我们的激情,照亮我们的思想,指引我们的人生,也许,这才是我们今天读它的真正价值和意义所在!
　　3.我们诵读石灰吟,走近了于谦,但仅仅是近了,远没有“进入”,于谦是一本厚厚的书,怎一个四十分钟了得?让我们课后继续去读他,想他,追寻他……
　　【评析】通过这个图形的设计,学生的想象力在飞扬,激情在燃烧。这样的设计让学生回味无穷,获得一种意犹未尽的感觉,获得“余音绕梁”的课堂效果。
　　(作者单位:溧阳市溧城中心小学)