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“活动单导学模式”在我校推广使用已将近两年,此模式以学生学会学习为宗旨,以活动单为载体,以学生为主体,以教师为主导,以创新性、发展性为目标,重在提高学生的自学能力、合作能力及创新能力。小组合作学习作为其有效学习方式,因具有使学生优势互补、形成良好人际关系,促进学生个性健全发展的优点,日益受到我校广大教师的青睐。但是,我在这两年的教学实践及大量的听课活动中发现,真正要将小组合作学习行之有效地开展,绝非易事。例如,在课堂小组活动中有相当一部分学生在小组活动时做一些与小组活动任务无关的事情,甚至有的小组利用这个机会凑到一起聊天或打闹,即使设定了纪律组长也只能起到暂时的作用;另一方面,在小组活动之后的小组展示中,很多学生不去认真倾听汇报的同学说些什么,使得小组活动缺乏实效性,课堂教学效率大打折扣。
为此,我想过很多的办法。例如,每节课对各小组的表现评分,并利用物质刺激他们开展小组间的竞争,以达到约束他们的目的。在小组活动的过程中,我会在各组间巡视,一旦发现哪一组学生没有按规定开展活动或做一些与课堂无关的活动时,就会取消他们进行小组活动的资格。但是,这种机制极大地扼杀了部分学生的学习积极性,而这一部分学生恰恰是学习存在困难的学生。实践证明,一味的约束和压制不能从根本上解决小组活动中存在的问题。
正当我困惑,怀疑甚至想放弃的时候,学校横幅悬挂的一条标语“我读了,我懂了;我写了,我会了”映入我的眼帘,犹如醍醐灌顶般,我想到了“英语课堂速记”。
所谓英语课堂速记就是在某个小组完成讨论活动后,进行角色表演或小组汇报时,让其他学生将这一组学生的对话或报告记录下来。之所以称为“速记”,是因为在小组进行角色表演或小组汇报时不会为了让其他学生记下来而去停顿,学生想要尽可能记下汇报或对话的内容,他们必须全神贯注地去听,从而迅速有效的记录下关键词。同时,我要求学生在自主学习时间将所记内容整理成速记作业。
这个措施有效地改善了英语课堂上小组展示时存在的问题,提高了小组活动的效率。我不但不用费尽心机去管理纪律了,而且能够做到“分身有术”,在讨论时巡视监听,对有困难的组进行一些必要的指导,充当“助手”或“引导者”,在展示时再扮演裁判,评委或喝彩者的角色。最可喜的是学生们均有所获,通过观察,我发现:在这一过程中,学优生常去发现并及时纠正展示时存在的语音,语法等方面的错误,听力得到锻炼;中等生往往能够借鉴他人内容,极大地丰富自己的词汇和句式;学困生呢,为了完成速记作业,他们也积极地记,记不下来就探过头去抄,抄下来课后才有内容整理,这一抄一整理,不知不觉中,能力有所提高。这可真真正正是“我听了,我写了, 我会了”。
为了进一步保证效果,在进行课堂速记时我一直注意以下几个问题:
1. 注意调动学生参与活动的积极性
为了能调动学生参与的积极性,我给学生开出了一些优惠政策,凡是作汇报的同学可以不做速记,这样更多的学生举起了手。因为自己的成果被其他同学所记录,学生们会更认真地去准备,因此,小组活动的实效性从活动质量上也有所提高。
2. 注意让学生保持参与热情
我在批速记作业时,对于不同层次的学生,使用不同的标准。对于有困难的学生,只要动笔写了,即使是抄写的或有拼写错误的我也会给他们写上“A”,并附上“Excellent!”“Good!”或“Failure is the mother of success.”“Try again and again, and you will catch up with others.”之类的话;对于大多数学生来说,只要做了速记整理,即使出现一些语法错误或一些拼写错误,也会得到“A”的成绩, 并附上“Your handwriting is wonderful!You are creative, but why not be more careful next time?” “Care and diligence bring luck. I know you can.”之类的评语鼓励并提醒;对于学习能力强、英语水平较高的学生,就要求他们尽量不出现各种错误并且有自己的发挥,否则,成绩就会降到“A-”。这样,同样的作业采用不同的标准,考虑到各个层次的学生,更好的促进了学生学习的主动性。
3. 注意时常让学生朗读巩固
我经常利用早读,或每节课的前五分钟让学生大声朗读,甚至背诵批改好的速记作业。所读的内容涉及到很多,包括单词,重点短语,句子,对话,小短文等,这些都是对所学内容的一个非常好的复习巩固。同时也有利于学生学习单词的发音与拼写,熟悉句子结构,增强语感。坚持不懈,长期为之,养成了学生良好的朗读习惯,成为培养学生语言使用自信心的有效途径。
英语教学大纲明确指出:“写”同其他三种能力一样都是外语教学要达到的目的,它是一种交际行为。“听”,“说”是口头交际,“读”,“写”是书面交际。“听”,“说”,“读”的能力都要“写”来落实和深化。“写”,是“听”,“说”,“读”的升华,是训练思维,复习知识,提高能力最有效的方法。众所周知,听到的不如看到的,看到的不如做到的,只有动手写过的东西印象最深刻。何况,此举可多得,既提高了咱们英语教学的课堂效率又解决了小组合作学习时的纪律问题!所以, 在咱们英语课堂上,当小组活动展示时,让学生“写”起来吧!
为此,我想过很多的办法。例如,每节课对各小组的表现评分,并利用物质刺激他们开展小组间的竞争,以达到约束他们的目的。在小组活动的过程中,我会在各组间巡视,一旦发现哪一组学生没有按规定开展活动或做一些与课堂无关的活动时,就会取消他们进行小组活动的资格。但是,这种机制极大地扼杀了部分学生的学习积极性,而这一部分学生恰恰是学习存在困难的学生。实践证明,一味的约束和压制不能从根本上解决小组活动中存在的问题。
正当我困惑,怀疑甚至想放弃的时候,学校横幅悬挂的一条标语“我读了,我懂了;我写了,我会了”映入我的眼帘,犹如醍醐灌顶般,我想到了“英语课堂速记”。
所谓英语课堂速记就是在某个小组完成讨论活动后,进行角色表演或小组汇报时,让其他学生将这一组学生的对话或报告记录下来。之所以称为“速记”,是因为在小组进行角色表演或小组汇报时不会为了让其他学生记下来而去停顿,学生想要尽可能记下汇报或对话的内容,他们必须全神贯注地去听,从而迅速有效的记录下关键词。同时,我要求学生在自主学习时间将所记内容整理成速记作业。
这个措施有效地改善了英语课堂上小组展示时存在的问题,提高了小组活动的效率。我不但不用费尽心机去管理纪律了,而且能够做到“分身有术”,在讨论时巡视监听,对有困难的组进行一些必要的指导,充当“助手”或“引导者”,在展示时再扮演裁判,评委或喝彩者的角色。最可喜的是学生们均有所获,通过观察,我发现:在这一过程中,学优生常去发现并及时纠正展示时存在的语音,语法等方面的错误,听力得到锻炼;中等生往往能够借鉴他人内容,极大地丰富自己的词汇和句式;学困生呢,为了完成速记作业,他们也积极地记,记不下来就探过头去抄,抄下来课后才有内容整理,这一抄一整理,不知不觉中,能力有所提高。这可真真正正是“我听了,我写了, 我会了”。
为了进一步保证效果,在进行课堂速记时我一直注意以下几个问题:
1. 注意调动学生参与活动的积极性
为了能调动学生参与的积极性,我给学生开出了一些优惠政策,凡是作汇报的同学可以不做速记,这样更多的学生举起了手。因为自己的成果被其他同学所记录,学生们会更认真地去准备,因此,小组活动的实效性从活动质量上也有所提高。
2. 注意让学生保持参与热情
我在批速记作业时,对于不同层次的学生,使用不同的标准。对于有困难的学生,只要动笔写了,即使是抄写的或有拼写错误的我也会给他们写上“A”,并附上“Excellent!”“Good!”或“Failure is the mother of success.”“Try again and again, and you will catch up with others.”之类的话;对于大多数学生来说,只要做了速记整理,即使出现一些语法错误或一些拼写错误,也会得到“A”的成绩, 并附上“Your handwriting is wonderful!You are creative, but why not be more careful next time?” “Care and diligence bring luck. I know you can.”之类的评语鼓励并提醒;对于学习能力强、英语水平较高的学生,就要求他们尽量不出现各种错误并且有自己的发挥,否则,成绩就会降到“A-”。这样,同样的作业采用不同的标准,考虑到各个层次的学生,更好的促进了学生学习的主动性。
3. 注意时常让学生朗读巩固
我经常利用早读,或每节课的前五分钟让学生大声朗读,甚至背诵批改好的速记作业。所读的内容涉及到很多,包括单词,重点短语,句子,对话,小短文等,这些都是对所学内容的一个非常好的复习巩固。同时也有利于学生学习单词的发音与拼写,熟悉句子结构,增强语感。坚持不懈,长期为之,养成了学生良好的朗读习惯,成为培养学生语言使用自信心的有效途径。
英语教学大纲明确指出:“写”同其他三种能力一样都是外语教学要达到的目的,它是一种交际行为。“听”,“说”是口头交际,“读”,“写”是书面交际。“听”,“说”,“读”的能力都要“写”来落实和深化。“写”,是“听”,“说”,“读”的升华,是训练思维,复习知识,提高能力最有效的方法。众所周知,听到的不如看到的,看到的不如做到的,只有动手写过的东西印象最深刻。何况,此举可多得,既提高了咱们英语教学的课堂效率又解决了小组合作学习时的纪律问题!所以, 在咱们英语课堂上,当小组活动展示时,让学生“写”起来吧!