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摘 要：20世纪70年代末兴起的交际教学法强调培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，以达到他们在真实场景中用英语进行交际的目的。然而，在课堂上所使用的材料以及所设计的课堂活动却设置了一个固定的交流模式，禁锢了学生对语言的自我加工和创造性思维。结果导致学生不会用英语对事物进行解释、评价，对于开放式问题也很难作出回答与反应。本文强调了英美文学在大学英语教学中的有效性，旨在培养学生创造性的英语思维，并提高他们的英语语言认知能力。
关键词：英美文学；大学英语教学；有效性
一、引言
语言交际能力涉及到语言能力、语用能力以及文化背景知识的全面贯通能力，使得学习者能够用所学到的语言应对他们有可能遇到的常见情况。然而，在交际型教学课堂上，教师往往利用图片对比、作出指令、地图解读、解决问题、讨论、对话和角色扮演等开展教学活动。虽然真实的语言材料也频繁用于课堂中，比如地图、信件、食谱、报纸、广告、明信片、小册子等等，但这些只是让学生停留在英语的指称功能水平上，无法具备深层次的语言表达能力。学生暂时掌握了一些日常用语，但平时由于缺少语言环境，一旦脱离课堂，所学内容又还给了教师，学生毕业后无法用英语辅助自己的工作。在大学阶段，教师在教学中应该提供给学生更有意义的教学材料，以提起兴趣，激发想象力，并给予有一定深度的讨论话题。对于已经具备一定英语基础的大学生来说，他们需要较为深刻的话题作为交际练习，而不是鹦鹉学舌般的日常对话练习。
二、英美文学作品在大学英语课堂上的优势
1.促进学生英语内部言语的形成
内部言语是内在化的语言，是人类进行思维的重要工具。文学是英语学习者最好的发展内部言语的途径。通过文学作品，学生可以用英语思考文字，进行心理叙述和自我对话，从而促进学生的英语思维能力。接触文学作品，也就了解到了原汁原味的语言材料，因为其蕴含着精确的措辞、多样的句型和丰富的叙事情节。另一方面，文学与真实生活息息相关，文学语言即是读者的语言，它包含了人们不同的情绪，不同的风格。作为文化的载体，文学可以为学习者提供一个语言氛围，并同时使学习者具备丰富的背景知识。在大学英语教学中，以文学作为教学材料，不仅可以使学生按照英语的思维去了解故事发展的前因后果，同时还可以培养学生对于作品的洞察力，以透过语言了解不同的社会现象、宗教信仰、人文历史、观念习俗以及处世方法。
2.促进学生在英语课堂上的参与度
以文学作为教学内容，由于其内容的广泛性、思考性与趣味性，学生可以通过小组讨论的形式，表达各自不同的观点与见解，进行积极地互动，从而提高他们的推理与批判性思维能力，达到学习语言的目标。这种以文学为主题进行小组讨论的学习方式，打破了以教师为中心的教学模式。小组内部之间展开相关文学作品的交流，学生给出各自的见解和感悟，互相激发灵感和思路，支持或反驳其他成员的观点，而完成这一任务，学生必须做到大量有深度的阅读，不断地对作品反复思考，形成观点，再与他人交流，完成了语言输入、加工、输出的过程。阅读文学作品可以激发学生的思考能力，而不是单纯的语言模仿。学生不再是课堂上的被动学习者，即教师讲，学生听。为了能够理解作品，学生必须学会如何提出问题、预测和假设，用他们的想象力、背景知识和个人经历来进行分析欣赏。而最重要的是学生可以在讨论的过程中进行充分的互动、交流看法、了解他人对同一作品的观点，并同时提高英语表达能力。
3.促进学生掌握丰富的词汇
在大学英语教学中，教师往往只把语言当作孤立的符号传授给学生，脱离实际运用，并同时把记忆单词的任务当作课后作业留给学生。虽然不断地背单词和短语，学生却无法流利地说出一个完整的句子，无法与他人交流。除此之外，不少学生抱怨花了大量时间背单词，但没过几天就忘了。其实，词汇量的扩大主要是通过词汇在文本中的自然重复来达到，对语言的感受也是在不经意中感悟和体验中获得的，不是背几个词汇和句子就能解决。英美文化的导入，可以将语言形式与语言的意义及功能联系起来，因为许多词汇都具有特定的文化信息，如词语的搭配、褒贬的不同、感情色彩的深浅都会让学生在选词上出现偏差。而通过学习英美文学，尤其是在非母语环境下学习，学生可以在形形色色的作品中体味到各种词语的用法，并且由于一个词往往会多次出现在文章中的不同地方，这便使学生能够有效地记忆单词，并同时扩大词汇量。
三、借助ICT（信息通信技术）提高英美文学授课的有效性
1. ICT有助于学生对作品的理解
在课堂内容的导入阶段，教师通过多媒体设备向学生介绍作品内容，介绍形式可以是与原文有关的电影资料、图片、书评等。学生可以对所学习内容有一个更为全面和形象的理解。
2.借助ICT开展以学生为中心的教学模式
在以学生为中心的授课模式中，借助ICT可以更好地促进学生的课堂参与度。例如，教师在给学生讲授一首英文诗歌时，可以把学生分为若干小组，让他们就诗歌的内容在课前进行讨论与赏析，制作PPT，下一次课每个小组的代表向全班同学进行PPT陈述，分享诗歌赏析体会。通过此教学方法，每个学生都可以积极地参与到学习中来，而PPT的制作与展示，可以使学生能够互相学习，多角度地理解诗歌作品。
3.借助ICT激发学生的学习兴趣
与传统的纸质课本相比，教师借助PPT等幻灯片形式进行授课更能吸引学生的注意力。例如在讲述小说Dr Jekyll and Mr Hyde时，教师可以给学生播放与故事相关的歌曲Two Sides of a Story，并同时呈现出相应的歌词，学生的学习兴趣随着歌曲的播放而激发起来，之后对作品的也会产生求知欲望。
总之，ICT在课堂上的使用可以使学生能够更加形象地理解作品，有效提高学生对英美文学的学习兴趣，从而提高学习效率。
四、结束语
文学是语言的艺术，又是艺术的语言，是学生学习和模仿的最好的语言材料。文学作品隐含着对生活的思考、价值取向和特定的意識形态。英美文学作品的学习，可以培养大学生对涉及英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术等方面的文化感悟，有助于英语语言的学习，同时有助于他们开阔视野，培养健康的人格与个性，提高自身的综合素质。
参考文献：
[1]陈申.跨语言文化教学策略研究[M].北京：北京语言文化大学出版社，2001.
[2]刘承华.文化与人格[M].合肥：中国科学技术大学出版社，2002：34一35.
作者简介：
王刚（1978—），男，吉林榆树人，长春工程学院外语学院讲师，硕士，研究领域：语言文学。
（作者单位：长春工程学院外语学院）
关键词：英美文学；大学英语教学；有效性
一、引言
语言交际能力涉及到语言能力、语用能力以及文化背景知识的全面贯通能力，使得学习者能够用所学到的语言应对他们有可能遇到的常见情况。然而，在交际型教学课堂上，教师往往利用图片对比、作出指令、地图解读、解决问题、讨论、对话和角色扮演等开展教学活动。虽然真实的语言材料也频繁用于课堂中，比如地图、信件、食谱、报纸、广告、明信片、小册子等等，但这些只是让学生停留在英语的指称功能水平上，无法具备深层次的语言表达能力。学生暂时掌握了一些日常用语，但平时由于缺少语言环境，一旦脱离课堂，所学内容又还给了教师，学生毕业后无法用英语辅助自己的工作。在大学阶段，教师在教学中应该提供给学生更有意义的教学材料，以提起兴趣，激发想象力，并给予有一定深度的讨论话题。对于已经具备一定英语基础的大学生来说，他们需要较为深刻的话题作为交际练习，而不是鹦鹉学舌般的日常对话练习。
二、英美文学作品在大学英语课堂上的优势
1.促进学生英语内部言语的形成
内部言语是内在化的语言，是人类进行思维的重要工具。文学是英语学习者最好的发展内部言语的途径。通过文学作品，学生可以用英语思考文字，进行心理叙述和自我对话，从而促进学生的英语思维能力。接触文学作品，也就了解到了原汁原味的语言材料，因为其蕴含着精确的措辞、多样的句型和丰富的叙事情节。另一方面，文学与真实生活息息相关，文学语言即是读者的语言，它包含了人们不同的情绪，不同的风格。作为文化的载体，文学可以为学习者提供一个语言氛围，并同时使学习者具备丰富的背景知识。在大学英语教学中，以文学作为教学材料，不仅可以使学生按照英语的思维去了解故事发展的前因后果，同时还可以培养学生对于作品的洞察力，以透过语言了解不同的社会现象、宗教信仰、人文历史、观念习俗以及处世方法。
2.促进学生在英语课堂上的参与度
以文学作为教学内容，由于其内容的广泛性、思考性与趣味性，学生可以通过小组讨论的形式，表达各自不同的观点与见解，进行积极地互动，从而提高他们的推理与批判性思维能力，达到学习语言的目标。这种以文学为主题进行小组讨论的学习方式，打破了以教师为中心的教学模式。小组内部之间展开相关文学作品的交流，学生给出各自的见解和感悟，互相激发灵感和思路，支持或反驳其他成员的观点，而完成这一任务，学生必须做到大量有深度的阅读，不断地对作品反复思考，形成观点，再与他人交流，完成了语言输入、加工、输出的过程。阅读文学作品可以激发学生的思考能力，而不是单纯的语言模仿。学生不再是课堂上的被动学习者，即教师讲，学生听。为了能够理解作品，学生必须学会如何提出问题、预测和假设，用他们的想象力、背景知识和个人经历来进行分析欣赏。而最重要的是学生可以在讨论的过程中进行充分的互动、交流看法、了解他人对同一作品的观点，并同时提高英语表达能力。
3.促进学生掌握丰富的词汇
在大学英语教学中，教师往往只把语言当作孤立的符号传授给学生，脱离实际运用，并同时把记忆单词的任务当作课后作业留给学生。虽然不断地背单词和短语，学生却无法流利地说出一个完整的句子，无法与他人交流。除此之外，不少学生抱怨花了大量时间背单词，但没过几天就忘了。其实，词汇量的扩大主要是通过词汇在文本中的自然重复来达到，对语言的感受也是在不经意中感悟和体验中获得的，不是背几个词汇和句子就能解决。英美文化的导入，可以将语言形式与语言的意义及功能联系起来，因为许多词汇都具有特定的文化信息，如词语的搭配、褒贬的不同、感情色彩的深浅都会让学生在选词上出现偏差。而通过学习英美文学，尤其是在非母语环境下学习，学生可以在形形色色的作品中体味到各种词语的用法，并且由于一个词往往会多次出现在文章中的不同地方，这便使学生能够有效地记忆单词，并同时扩大词汇量。
三、借助ICT（信息通信技术）提高英美文学授课的有效性
1. ICT有助于学生对作品的理解
在课堂内容的导入阶段，教师通过多媒体设备向学生介绍作品内容，介绍形式可以是与原文有关的电影资料、图片、书评等。学生可以对所学习内容有一个更为全面和形象的理解。
2.借助ICT开展以学生为中心的教学模式
在以学生为中心的授课模式中，借助ICT可以更好地促进学生的课堂参与度。例如，教师在给学生讲授一首英文诗歌时，可以把学生分为若干小组，让他们就诗歌的内容在课前进行讨论与赏析，制作PPT，下一次课每个小组的代表向全班同学进行PPT陈述，分享诗歌赏析体会。通过此教学方法，每个学生都可以积极地参与到学习中来，而PPT的制作与展示，可以使学生能够互相学习，多角度地理解诗歌作品。
3.借助ICT激发学生的学习兴趣
与传统的纸质课本相比，教师借助PPT等幻灯片形式进行授课更能吸引学生的注意力。例如在讲述小说Dr Jekyll and Mr Hyde时，教师可以给学生播放与故事相关的歌曲Two Sides of a Story，并同时呈现出相应的歌词，学生的学习兴趣随着歌曲的播放而激发起来，之后对作品的也会产生求知欲望。
总之，ICT在课堂上的使用可以使学生能够更加形象地理解作品，有效提高学生对英美文学的学习兴趣，从而提高学习效率。
四、结束语
文学是语言的艺术，又是艺术的语言，是学生学习和模仿的最好的语言材料。文学作品隐含着对生活的思考、价值取向和特定的意識形态。英美文学作品的学习，可以培养大学生对涉及英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术等方面的文化感悟，有助于英语语言的学习，同时有助于他们开阔视野，培养健康的人格与个性，提高自身的综合素质。
参考文献：
[1]陈申.跨语言文化教学策略研究[M].北京：北京语言文化大学出版社，2001.
[2]刘承华.文化与人格[M].合肥：中国科学技术大学出版社，2002：34一35.
作者简介：
王刚（1978—），男，吉林榆树人，长春工程学院外语学院讲师，硕士，研究领域：语言文学。
（作者单位：长春工程学院外语学院）