论文部分内容阅读
【摘 要】河北省开始实行新课标以来，传统的“填鸭式”教学模式被淘汰，取而代之的应该是一种教师指导，学生自主完成学习任务的模式，那么新课标下如何在数学教学中培养学生自主学习的能力呢？本文将就此进行探讨。
学生能够自主学习，这是许多教师所全力企盼的一种境界。因为越来越多的人意识到，学生应是学习的主人，“要求学习”也应该是学生的主动行为。多年来，我在数学课堂教学中进行了一些尝试和摸索，主要是从这样几个方面来进行研究和尝试的：
一、巧妙引导
要培养学生自主学习的能力，并不是要忽视教师的主导地位，抹杀其主导作用。学生自主学习的过程，学生虽然是内因，教师只是外因，但外因对内因的影响不容忽视。教学过程中“教”和“学”应该并重。也只有教师合理的导，充分地发挥主导作用，学生才能克服随意性、盲目性，自主学习才变得有意义和有价值。比如在进行《双曲线》教学时，让同学回忆椭圆的学习过程，不看课本，自己设计并归纳双曲线的性质、有关题型等，同学们非常踊跃。充分调动了他们的兴趣，刺激他们大脑的思维。
二、激发情感
知觉具有选择性，人们会根据情绪和情感的偏好来选择自已感兴趣的东西；积极的情绪和情感会影响思维的方向，促进思维发展的进程；孔子也早就提出“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，由“好”和“乐”所产生的追求探索知识的强烈情感是克服一切困难的内部动力；克拉斯沃尔与卢姆在《教育目标分类》中写到：情感是一个“潘多拉魔盒”，如果我们要面对现实并采取行动的话，就必须打开的我们“盒子”，正是在这个“盒子”里，可以找到最有影响的控制情感领域包括着决定一个人的人生性质的力量。但愿在我们的共同努力下，学生们都能拥有良好的情绪和美好的情感，从而给他们的学习和生活带来强大的推动力，为他们愉快学习，自主学习创造广阔的空间，从而塑造出美好的善良的心灵。
实践操作过程中，我注重了这样几个方面：与学生建立朋友式关系，相互尊重，相互信任，共同探讨教学中的疑难问题；多元地评价学生，允许学生出错，增强学生的自信，鼓励他们大胆发表意见；发现学生的闪光点，让他们感受、品尝成功的喜悦；充分地发掘教材中的积极因素，拓宽学习的领域……有了这份学习的激情，学生自然会积极、主动的学习。
三、师生互动
教学过程是师生交往、积极互动的过程，是教师的教和学生的学的有机统一。从某种角度来讲，以往学生不主动的学，厌学，不是学生不愿意学，而是我们的教师不愿意放手让他们学——担心教学质量，一味地“灌”——只看到了自己，从根本上忽视了教育的主体。所以，首先得从思想上认识到学生和教师都是教学过程中的主体，都是活生生的人。其次，师生之间要实现教学相长，建立密切地教学关系，培养学生的合作意识，参与意识，挑战意识，只有这样，才能改变以往教学中学生处于的被动局面，充分地调动学习的积极性。在教授整式高次不等式的解法时，我积极地督导他们：“我在黑板上解，大家愿意和我比一下谁算得即快又对吗？”学生受到激励，非常乐意和教师一比高低，学习气氛立刻就变得非常的浓烈，于是自主的去进行训练。
四、开放多元
传统的教学过于的封闭。教师忙于知识的满堂灌，学生缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，课堂教学也就变得沉闷，师生的教与学的活力得不到充分的发挥。课堂教学不应该是一个封闭的系统，更不应该拘泥于已有的固定不变的程式，师生都应该积极创造，超越预定的教与学的目标。开放多元化的课堂，教师首先要鼓励学生对书本进行自我理解，自我斟酌，大胆质疑，回归学生自己的生活。创新学习的关键在于“问题”意识，有了疑问，才能促使学生主动积极地去思考，才可能实现创新。比如，在抛物线的教学中，我让他们仔细越阅读课本定义，看其是否完善。其次，还要充分地认识到学生是一个个活生生的人，和我们一样具有主观能动性，由于他们的知识、兴趣、爱好、个性和经验等诸多方面的原因，使得对同一个问题的见解是各不相同的，课堂教学因此而异彩纷呈。
五、实践创新
自主与创新两者不可分割。自主是创新的前提，没有自主谈不上创新；而没有创新也就无从展现自主。多给学生自主学习和实践的机会，是新课程改革赋予广大教师的职责。在实践中学习知识，易于遇到新的情况，产生新的问题，更能够激发学生的“疑”，从而萌发探索解决问题的方法和途径，这也就是一个创新的过程。自主学习活跃了学生的思维，拓宽了学生智力发展的空间，培养了学生的创新精神和实践能力。
六、提倡回顾
回顾是解题的最后一个环节，它的任务是反思解题过程，对解题过程再认识，检验题解的正确性，扩大题解的成果等。为了使回顾对解题起到调节作用，在解题之后，应让学生学会自己对自己提如下问题：我能检验结果的正确性吗？我为什么要这样做？我为什么会想到这样做？还有没有别的方法？这些方法哪个最好？这个问题改变设问角度，还会变成什么的问题？这个结果与方法还能运用于哪些其它问题？
当然自主学习的效果不仅大大提高成绩，达到事半功倍的效果，还使学生产生远大的学习目标，强烈的求知欲，勤奋、踏实的学习态度，顽强的自学毅力。因此，教师在日常教学中一定要重视激发学生性自主学习意识的培养。马卡连柯曾指出："一般地说来，教育学是最辨证、最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种科学"。中学数学教师只有认真学习和掌握各种教学方法和理论，才能在处理各种教学问题上游刃有余，才能正确指导学生自主性学习从而有效提高教学质量。
在学生自主学习的过程中，教师应成为一个组织者和引导者，多方创设自主学习的途径，激发并适时地引导学生积极探索，使“要求学习”为一种主动的行为，让自主学习成为学生的一种需要，一种必不可少的能力。我们教师的任务任重而道远。
学生能够自主学习，这是许多教师所全力企盼的一种境界。因为越来越多的人意识到，学生应是学习的主人，“要求学习”也应该是学生的主动行为。多年来，我在数学课堂教学中进行了一些尝试和摸索，主要是从这样几个方面来进行研究和尝试的：
一、巧妙引导
要培养学生自主学习的能力，并不是要忽视教师的主导地位，抹杀其主导作用。学生自主学习的过程，学生虽然是内因，教师只是外因，但外因对内因的影响不容忽视。教学过程中“教”和“学”应该并重。也只有教师合理的导，充分地发挥主导作用，学生才能克服随意性、盲目性，自主学习才变得有意义和有价值。比如在进行《双曲线》教学时，让同学回忆椭圆的学习过程，不看课本，自己设计并归纳双曲线的性质、有关题型等，同学们非常踊跃。充分调动了他们的兴趣，刺激他们大脑的思维。
二、激发情感
知觉具有选择性，人们会根据情绪和情感的偏好来选择自已感兴趣的东西；积极的情绪和情感会影响思维的方向，促进思维发展的进程；孔子也早就提出“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，由“好”和“乐”所产生的追求探索知识的强烈情感是克服一切困难的内部动力；克拉斯沃尔与卢姆在《教育目标分类》中写到：情感是一个“潘多拉魔盒”，如果我们要面对现实并采取行动的话，就必须打开的我们“盒子”，正是在这个“盒子”里，可以找到最有影响的控制情感领域包括着决定一个人的人生性质的力量。但愿在我们的共同努力下，学生们都能拥有良好的情绪和美好的情感，从而给他们的学习和生活带来强大的推动力，为他们愉快学习，自主学习创造广阔的空间，从而塑造出美好的善良的心灵。
实践操作过程中，我注重了这样几个方面：与学生建立朋友式关系，相互尊重，相互信任，共同探讨教学中的疑难问题；多元地评价学生，允许学生出错，增强学生的自信，鼓励他们大胆发表意见；发现学生的闪光点，让他们感受、品尝成功的喜悦；充分地发掘教材中的积极因素，拓宽学习的领域……有了这份学习的激情，学生自然会积极、主动的学习。
三、师生互动
教学过程是师生交往、积极互动的过程，是教师的教和学生的学的有机统一。从某种角度来讲，以往学生不主动的学，厌学，不是学生不愿意学，而是我们的教师不愿意放手让他们学——担心教学质量，一味地“灌”——只看到了自己，从根本上忽视了教育的主体。所以，首先得从思想上认识到学生和教师都是教学过程中的主体，都是活生生的人。其次，师生之间要实现教学相长，建立密切地教学关系，培养学生的合作意识，参与意识，挑战意识，只有这样，才能改变以往教学中学生处于的被动局面，充分地调动学习的积极性。在教授整式高次不等式的解法时，我积极地督导他们：“我在黑板上解，大家愿意和我比一下谁算得即快又对吗？”学生受到激励，非常乐意和教师一比高低，学习气氛立刻就变得非常的浓烈，于是自主的去进行训练。
四、开放多元
传统的教学过于的封闭。教师忙于知识的满堂灌，学生缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，课堂教学也就变得沉闷，师生的教与学的活力得不到充分的发挥。课堂教学不应该是一个封闭的系统，更不应该拘泥于已有的固定不变的程式，师生都应该积极创造，超越预定的教与学的目标。开放多元化的课堂，教师首先要鼓励学生对书本进行自我理解，自我斟酌，大胆质疑，回归学生自己的生活。创新学习的关键在于“问题”意识，有了疑问，才能促使学生主动积极地去思考，才可能实现创新。比如，在抛物线的教学中，我让他们仔细越阅读课本定义，看其是否完善。其次，还要充分地认识到学生是一个个活生生的人，和我们一样具有主观能动性，由于他们的知识、兴趣、爱好、个性和经验等诸多方面的原因，使得对同一个问题的见解是各不相同的，课堂教学因此而异彩纷呈。
五、实践创新
自主与创新两者不可分割。自主是创新的前提，没有自主谈不上创新；而没有创新也就无从展现自主。多给学生自主学习和实践的机会，是新课程改革赋予广大教师的职责。在实践中学习知识，易于遇到新的情况，产生新的问题，更能够激发学生的“疑”，从而萌发探索解决问题的方法和途径，这也就是一个创新的过程。自主学习活跃了学生的思维，拓宽了学生智力发展的空间，培养了学生的创新精神和实践能力。
六、提倡回顾
回顾是解题的最后一个环节，它的任务是反思解题过程，对解题过程再认识，检验题解的正确性，扩大题解的成果等。为了使回顾对解题起到调节作用，在解题之后，应让学生学会自己对自己提如下问题：我能检验结果的正确性吗？我为什么要这样做？我为什么会想到这样做？还有没有别的方法？这些方法哪个最好？这个问题改变设问角度，还会变成什么的问题？这个结果与方法还能运用于哪些其它问题？
当然自主学习的效果不仅大大提高成绩，达到事半功倍的效果，还使学生产生远大的学习目标，强烈的求知欲，勤奋、踏实的学习态度，顽强的自学毅力。因此，教师在日常教学中一定要重视激发学生性自主学习意识的培养。马卡连柯曾指出："一般地说来，教育学是最辨证、最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种科学"。中学数学教师只有认真学习和掌握各种教学方法和理论，才能在处理各种教学问题上游刃有余，才能正确指导学生自主性学习从而有效提高教学质量。
在学生自主学习的过程中，教师应成为一个组织者和引导者，多方创设自主学习的途径，激发并适时地引导学生积极探索，使“要求学习”为一种主动的行为，让自主学习成为学生的一种需要，一种必不可少的能力。我们教师的任务任重而道远。