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【摘要】近年来，农村教育中出现了“问题儿童”这一群体，他们的问题主要在于心理问题。教师应引起重视，有的放矢，加强引导，做好“问题儿童”的教育工作。
【关键词】农村“问题儿童”；心理现状；教育对策
随着农村留守儿童、独生子女、单亲家庭子女数量的增加，这部分孩子在得不到有效监护与关爱的情形下，逐渐成为当前学校教育中的“问题儿童”。“问题儿童”在自身得不到健康成长的同时，也给学校的教育增加了许多难度。
笔者经过多年教学的观察与分析，发现“问题儿童”有其显著的、共同的心理特征。若抓住这些心理特征，有的放矢，则其“难”教育的各种问题就会迎刃而解，从而真正地达到教书育人的目的。
一、农村“问题儿童”的心理现状及形成原因
（一）心理现状
千差万别的家庭造就了五花八门的孩子，而“问题儿童”却主要表现为以下三个方面的情况。
首先，“问题儿童”的学习状况令人担忧。他们对学习和生活缺乏热情和进取心，自觉性不强，有厌学倾向，成绩一般处于中下游。
其次，“问题儿童”的行为习惯较差。他们或爱说谎，花钱大手大脚，或小偷小摸，打架斗殴，或沉迷于电视、网吧、游戏等，具有一定的破坏性、煽动性，会对其他同学产生不良影响。
再次，“问题儿童”心理极易出现偏差。由于长期与父母分离或得不到应有的关爱，他们情绪消极，孤僻任性，缺乏自信，自私冷漠，容易产生叛逆、厌世情绪，有些甚至产生对父母、对学校、对社会的怨恨。
（二）形成原因
造成学生生产这些不健康心理主要有以下三个方面的因素。
1. 社会因素。
（1）社会舆论。由于各种原因，新的“读书无用论”日渐蔓延。一些“留守儿童”看到他人挣钱容易，而部分大中专毕业生却在家待业，便产生了“读书不如打工”的想法。有些家长甚至还标榜自己没文化，挣的钱却比大学生多几倍。由于受到家长错误的引导，这些孩子日渐产生厌学情绪，逃课、不交作业、上课睡觉等不良行为也随之产生。对他们来说，“知识改变命运”其实就是一句空话。
（2）社会的偏见。由于留守儿童、独生子女、单亲家庭子女的特殊性，他们往往会遇到一些不公正的待遇，常常被认为缺乏家教，从而受到同学的歧视、教师的冷落，承受着几倍于同龄人的心理压力。社会的偏见在一定程度上直接影响了他们身心的健康成长。
2. 家庭因素。
（1）亲情的缺失。家庭是孩子成长的摇篮，孩子成长的“氧气”来自家庭的温暖。缺乏家庭温暖的人，往往缺乏归属感。“留守儿童”正因为缺少父母关爱，缺少家庭的庇护，从而表现出感情脆弱、性格懦弱、性情孤僻、行动粗暴、缺乏同情心。再加上他们所处年龄阶段自制力较差，容易受到同伴的不良影响，极易变成一个心理不健康、思想不端正、缺乏集体感与归属感的“后进生”。
（2）祖辈的溺爱。与缺乏父爱、母爱相反，“问题儿童”常常受到祖辈的溺爱，从而走上另一个极端。由于父母长期不在家，大多数留守儿童与祖父母或外祖父母一起生活，教育的责任便落在祖辈的身上。这些老辈人无论是教育思想还是教育方法都无法跟上时代的要求。同时，由于受“隔代亲”传统习惯的影响，祖辈都很溺爱或偏护这些留守儿童，把他们宠成了唯我独尊、缺乏约束的“小皇帝”。祖辈尽一切可能满足孩子的要求，以为这样孩子就会听话，就会好好学习，殊不知这样做反而害了孩子。
（3）过分的依赖。许多家长都有“子女交给学校教育，你们给我教好就行”这种思想，他们只看到学校教育的重要性，却不知对子女的教育离不开学校、家庭、社会的共同努力。一些家长以为，孩子交给学校，送进校门，就万事大吉。还有的家长已经没有办法教育孩子，就把孩子送来学校，由学校看管。这些孩子也认为：父母都不能奈我何，你们老师又能把我怎么样？这就给学校教育带来了极大困难。
3. 学校因素。
（1）教育的现状。虽然国家推行了素质教育，但是许多学校还是以分数来“论英雄”。为了求得高分，为了提高升学率、优秀率，大多数教师都把重心放在成绩好的学生身上，而对“问题儿童”的关心不够，甚至忽略了对他们的教育。“问题儿童”是客观存在的，无法回避的，教师应该重视起来。
（2）欠妥的方法。有些教师只注重大局，不拘小节；有些教师只做“老好人”，只要不出大事，随你怎样都行；有些教师“一刀切”，一旦学生违反纪律，就直接找家长，甚至简单粗暴地动手……不得当的教育方法，往往给这些“问题儿童”带来更加严重的心理问题，使他们更容易走向极端。
（3）管理的缺失。针对“问题儿童”出现的问题，学校该建立档案的没有建立，该跟踪调查的也没有跟踪调查，该进行家校联系的没有联系，没有针对性地进行心理方面的辅导，使得问题越积越多，越来越严重。
二、“问题儿童”的教育对策
古希腊医师希波克拉底曾说过：“了解人怎样得病，比了解一个人得了什么样的病更为重要。”我们在清楚了“问题儿童”的心理特点及其成因后，就应该有针对性地加强对他们的心理建设，加强对他们的心理呵护，使他们转变观念，树立信心，提高教育实效。
（一）齐抓共管，使孩子们觉得自己成长在良好的社会氛围中
时代的快速发展，给孩子带来的负面影响也日益严重。首先，学校要配合相关部门充分利用媒体宣传，让全社会意识到“问题儿童”心理教育问题的严重性，全社会应共同努力，解决“问题儿童”的心理教育问题。其次，建立健全各种监督机制，让“问题儿童”能够得到全社会的热心帮助和关注。再次，有关部门必须切实加强一些公共娱乐场所的管理，为孩子营造一种良好的成长氛围。
（二）亲情沟通，使孩子们备感家庭的温暖和大爱
首先，學校要想办法让外出务工的家长经常和临时监护人沟通，及时了解孩子的生活、心理变化，让孩子感受到来自远方父母的关爱。其次，学校要配合有关部门采用不同的方式来搭建起子女和父母情感交流的桥梁和平台。再次，远在异乡拼搏奋斗的父母一定要定时和孩子沟通，时刻关注孩子的心理变化，准确掌握孩子的想法，并且时刻以“地不耕误一茬，书不读误一代”来提醒自己教育孩子要远比挣钱重要。 （三）细心关照，使孩子们觉得自己并不孤单
教师要充分了解“问题儿童”的心理状况，创造一个和谐的教育、生活环境，与他们交朋友。
首先，通过其他教师或身边的学生多渠道地了解“问题儿童”，了解他们真正需要的是什么，遇到其有心理问题，及时做好疏导工作，关心帮助他们；引导他们积极主动参加集体活动，融入大集体中去，在活动中获得锻炼与认同。
其次，要通过学习指导和理想教育等方式，努力创造一个良好的班级环境。不管在校内还是校外，要求同学之间结伴而行，互相帮助。教师通过在细微之处的关照与呵护，平时的嘘寒问暖，让“问题儿童”生活在一个共同学习、共同进步的大家庭中，切实感受到来自教师、同学的关爱，使他们不感到孤单，和谐融洽相处。
（四）积极引导，使孩子们觉得自己正在进步
初中孩子正处于青春期，自我意识、独立意识越来越强烈，这是一种进步，应给予肯定。教师要认识到这一点，给予孩子更多的鼓励。如果教师没有认清这一点，在学习、生活、情感等方面不积极引导，那么“问题儿童”的逆反心理就会越来越严重。因此，对学习成绩较差的学生，要加强学法指导，讲课时要注意基础知识的讲授，运用启发式教学法，深入浅出地讲授重难点知识。同时，做好课外辅导，查缺补漏，对学生取得的进步要认真发现、总结和表扬，使其逐渐找到学习的方法与途径，尝到学习的快乐。
（五）树立信心，使孩子们觉得自己大有所为
“问题儿童”由于自身存在的问题，平时受的批评较多，往往都有自卑心理，甚至出现顶嘴、出走、退学现象。因此，教师在教育“问题儿童”时要弄清事情的来龙去脉，讲清道理，分清是非，忌用“死不悔改”“不可救药”等挫伤学生自尊心的言语。同时，教师要有“打持久战”的思想准备：对这些学生的教育应该有耐心、恒心，要像教育自己的子女一样来教育他们，帮助他们，使他们能够健康发展。在平时的师生相处中，教师要放下架子，多与“问题儿童”谈心，在交谈中善于抓住他们身上的闪光点，给予充分的肯定，树立他们的自信心。
总之，为了孩子的明天，为了祖国的未来，学校和教师都要尽心尽力，结合实际，因人而异，加强对“问题儿童”的心理健康教育，为孩子创造良好的成长环境，让他们感受到集体的温暖、教师的关爱，在漫长的人生道路上健康、自由地成长。
【参考文献】
[1]希波克拉底.希波克拉底文集[M].赵洪钧，武鹏译.北京：中國中医药出版社，2007.
[2]孙霞.关注农村留守儿童的教育问题[J].商情（科学教育家），2008（03）：27-28.
【关键词】农村“问题儿童”；心理现状；教育对策
随着农村留守儿童、独生子女、单亲家庭子女数量的增加，这部分孩子在得不到有效监护与关爱的情形下，逐渐成为当前学校教育中的“问题儿童”。“问题儿童”在自身得不到健康成长的同时，也给学校的教育增加了许多难度。
笔者经过多年教学的观察与分析，发现“问题儿童”有其显著的、共同的心理特征。若抓住这些心理特征，有的放矢，则其“难”教育的各种问题就会迎刃而解，从而真正地达到教书育人的目的。
一、农村“问题儿童”的心理现状及形成原因
（一）心理现状
千差万别的家庭造就了五花八门的孩子，而“问题儿童”却主要表现为以下三个方面的情况。
首先，“问题儿童”的学习状况令人担忧。他们对学习和生活缺乏热情和进取心，自觉性不强，有厌学倾向，成绩一般处于中下游。
其次，“问题儿童”的行为习惯较差。他们或爱说谎，花钱大手大脚，或小偷小摸，打架斗殴，或沉迷于电视、网吧、游戏等，具有一定的破坏性、煽动性，会对其他同学产生不良影响。
再次，“问题儿童”心理极易出现偏差。由于长期与父母分离或得不到应有的关爱，他们情绪消极，孤僻任性，缺乏自信，自私冷漠，容易产生叛逆、厌世情绪，有些甚至产生对父母、对学校、对社会的怨恨。
（二）形成原因
造成学生生产这些不健康心理主要有以下三个方面的因素。
1. 社会因素。
（1）社会舆论。由于各种原因，新的“读书无用论”日渐蔓延。一些“留守儿童”看到他人挣钱容易，而部分大中专毕业生却在家待业，便产生了“读书不如打工”的想法。有些家长甚至还标榜自己没文化，挣的钱却比大学生多几倍。由于受到家长错误的引导，这些孩子日渐产生厌学情绪，逃课、不交作业、上课睡觉等不良行为也随之产生。对他们来说，“知识改变命运”其实就是一句空话。
（2）社会的偏见。由于留守儿童、独生子女、单亲家庭子女的特殊性，他们往往会遇到一些不公正的待遇，常常被认为缺乏家教，从而受到同学的歧视、教师的冷落，承受着几倍于同龄人的心理压力。社会的偏见在一定程度上直接影响了他们身心的健康成长。
2. 家庭因素。
（1）亲情的缺失。家庭是孩子成长的摇篮，孩子成长的“氧气”来自家庭的温暖。缺乏家庭温暖的人，往往缺乏归属感。“留守儿童”正因为缺少父母关爱，缺少家庭的庇护，从而表现出感情脆弱、性格懦弱、性情孤僻、行动粗暴、缺乏同情心。再加上他们所处年龄阶段自制力较差，容易受到同伴的不良影响，极易变成一个心理不健康、思想不端正、缺乏集体感与归属感的“后进生”。
（2）祖辈的溺爱。与缺乏父爱、母爱相反，“问题儿童”常常受到祖辈的溺爱，从而走上另一个极端。由于父母长期不在家，大多数留守儿童与祖父母或外祖父母一起生活，教育的责任便落在祖辈的身上。这些老辈人无论是教育思想还是教育方法都无法跟上时代的要求。同时，由于受“隔代亲”传统习惯的影响，祖辈都很溺爱或偏护这些留守儿童，把他们宠成了唯我独尊、缺乏约束的“小皇帝”。祖辈尽一切可能满足孩子的要求，以为这样孩子就会听话，就会好好学习，殊不知这样做反而害了孩子。
（3）过分的依赖。许多家长都有“子女交给学校教育，你们给我教好就行”这种思想，他们只看到学校教育的重要性，却不知对子女的教育离不开学校、家庭、社会的共同努力。一些家长以为，孩子交给学校，送进校门，就万事大吉。还有的家长已经没有办法教育孩子，就把孩子送来学校，由学校看管。这些孩子也认为：父母都不能奈我何，你们老师又能把我怎么样？这就给学校教育带来了极大困难。
3. 学校因素。
（1）教育的现状。虽然国家推行了素质教育，但是许多学校还是以分数来“论英雄”。为了求得高分，为了提高升学率、优秀率，大多数教师都把重心放在成绩好的学生身上，而对“问题儿童”的关心不够，甚至忽略了对他们的教育。“问题儿童”是客观存在的，无法回避的，教师应该重视起来。
（2）欠妥的方法。有些教师只注重大局，不拘小节；有些教师只做“老好人”，只要不出大事，随你怎样都行；有些教师“一刀切”，一旦学生违反纪律，就直接找家长，甚至简单粗暴地动手……不得当的教育方法，往往给这些“问题儿童”带来更加严重的心理问题，使他们更容易走向极端。
（3）管理的缺失。针对“问题儿童”出现的问题，学校该建立档案的没有建立，该跟踪调查的也没有跟踪调查，该进行家校联系的没有联系，没有针对性地进行心理方面的辅导，使得问题越积越多，越来越严重。
二、“问题儿童”的教育对策
古希腊医师希波克拉底曾说过：“了解人怎样得病，比了解一个人得了什么样的病更为重要。”我们在清楚了“问题儿童”的心理特点及其成因后，就应该有针对性地加强对他们的心理建设，加强对他们的心理呵护，使他们转变观念，树立信心，提高教育实效。
（一）齐抓共管，使孩子们觉得自己成长在良好的社会氛围中
时代的快速发展，给孩子带来的负面影响也日益严重。首先，学校要配合相关部门充分利用媒体宣传，让全社会意识到“问题儿童”心理教育问题的严重性，全社会应共同努力，解决“问题儿童”的心理教育问题。其次，建立健全各种监督机制，让“问题儿童”能够得到全社会的热心帮助和关注。再次，有关部门必须切实加强一些公共娱乐场所的管理，为孩子营造一种良好的成长氛围。
（二）亲情沟通，使孩子们备感家庭的温暖和大爱
首先，學校要想办法让外出务工的家长经常和临时监护人沟通，及时了解孩子的生活、心理变化，让孩子感受到来自远方父母的关爱。其次，学校要配合有关部门采用不同的方式来搭建起子女和父母情感交流的桥梁和平台。再次，远在异乡拼搏奋斗的父母一定要定时和孩子沟通，时刻关注孩子的心理变化，准确掌握孩子的想法，并且时刻以“地不耕误一茬，书不读误一代”来提醒自己教育孩子要远比挣钱重要。 （三）细心关照，使孩子们觉得自己并不孤单
教师要充分了解“问题儿童”的心理状况，创造一个和谐的教育、生活环境，与他们交朋友。
首先，通过其他教师或身边的学生多渠道地了解“问题儿童”，了解他们真正需要的是什么，遇到其有心理问题，及时做好疏导工作，关心帮助他们；引导他们积极主动参加集体活动，融入大集体中去，在活动中获得锻炼与认同。
其次，要通过学习指导和理想教育等方式，努力创造一个良好的班级环境。不管在校内还是校外，要求同学之间结伴而行，互相帮助。教师通过在细微之处的关照与呵护，平时的嘘寒问暖，让“问题儿童”生活在一个共同学习、共同进步的大家庭中，切实感受到来自教师、同学的关爱，使他们不感到孤单，和谐融洽相处。
（四）积极引导，使孩子们觉得自己正在进步
初中孩子正处于青春期，自我意识、独立意识越来越强烈，这是一种进步，应给予肯定。教师要认识到这一点，给予孩子更多的鼓励。如果教师没有认清这一点，在学习、生活、情感等方面不积极引导，那么“问题儿童”的逆反心理就会越来越严重。因此，对学习成绩较差的学生，要加强学法指导，讲课时要注意基础知识的讲授，运用启发式教学法，深入浅出地讲授重难点知识。同时，做好课外辅导，查缺补漏，对学生取得的进步要认真发现、总结和表扬，使其逐渐找到学习的方法与途径，尝到学习的快乐。
（五）树立信心，使孩子们觉得自己大有所为
“问题儿童”由于自身存在的问题，平时受的批评较多，往往都有自卑心理，甚至出现顶嘴、出走、退学现象。因此，教师在教育“问题儿童”时要弄清事情的来龙去脉，讲清道理，分清是非，忌用“死不悔改”“不可救药”等挫伤学生自尊心的言语。同时，教师要有“打持久战”的思想准备：对这些学生的教育应该有耐心、恒心，要像教育自己的子女一样来教育他们，帮助他们，使他们能够健康发展。在平时的师生相处中，教师要放下架子，多与“问题儿童”谈心，在交谈中善于抓住他们身上的闪光点，给予充分的肯定，树立他们的自信心。
总之，为了孩子的明天，为了祖国的未来，学校和教师都要尽心尽力，结合实际，因人而异，加强对“问题儿童”的心理健康教育，为孩子创造良好的成长环境，让他们感受到集体的温暖、教师的关爱，在漫长的人生道路上健康、自由地成长。
【参考文献】
[1]希波克拉底.希波克拉底文集[M].赵洪钧，武鹏译.北京：中國中医药出版社，2007.
[2]孙霞.关注农村留守儿童的教育问题[J].商情（科学教育家），2008（03）：27-28.