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摘要：诊所式法律教学是一种新的法律教育方式，有利于培养学生的法律实践能力，通过接触真实案件，让学生运用自己所学的知识来解决现实中的法律问题，是学生在学校中进行法学实践不可缺少的课程。传统法学教学模式只是在理论上教导学生，等学生踏入社会参加法律工作就会发现自己根本不能适应去解决实践中法律问题。因此，在法学实践中进行诊所式的教学是非常有必要的，是提高学生法律职业能力的有效教学模式。
关键词：诊所式教学；法学实践；法学教育
【中图分类号】G424.1
前言
当前大学生的法律学习很多都是脱离法律实践的情况，诊所式教学作为法学的一种现代化的教学方法，比传统的纯粹法学课堂有很多优势。避免传统法学教育中缺失实证教学环节的现象，可以很好的提高学生解决实际问题的能力。在西方，诊所式法律教学已经是很成功的教学模式，目前在中国的诊所式法律教学尚处在发展阶段，对于诊所式教学的基本模式还不是很成熟，本文就诊所式教学在法学实践中的应用状况谈谈自己的看法，希望有益于诊所式教学的发展。
一、诊所式教学的概念
法律诊所在中国起步较晚，北大、人大等7所大学的法学院到2000年才率先引进该课程，并将课程定名为“法律诊所”，产生了较广泛的影响。目前开设“法律诊所”的学校已达50余所，几乎覆盖了国内著名大学的法学院和政法院校，并成为法学教育改革的一项措施和内容。其中发展较早也成果较好的有西南政法大学法律诊所、浙江大学法律诊所、北京大学法律诊所、中国政法大学法律诊所、人民大学法律诊所、西北政法大学法律诊所、中华女子学院法律诊所等。
诊所式法律教育发端于美国，又称“临床法律教育”。系指仿效医学院学生在医疗诊所临床实习的做法，原则上在有律师执业资格的教师指导之下，将法学专业学生置于“法律诊所”中，为处于生活困境而又迫切需要法律援助的人提供法律咨询，“诊断”其法律问题，开出“处方”。以此促进学生对法律理论的深入理解。其突出的实践性特色具有单纯课堂教育无可比拟的优势，可用于培养大量的法律实务人才，并加强对理论性研究的理解和实践配套经验。
二、法律诊所的教学模式
在法律诊所课堂上研究的案件基本上都是以真实的案件为背景，把教学分为三个部分
一是课堂内老师讲述法律知识，老师在课堂上讲述怎么样会见当事人，怎么样与当事人沟通，以及打官司的一些程序性问题，让学生了解这些基本知识的前提下，把学生带到模拟演练或者真实的法援计划环境下，进行法学实践。
二是学生通过法援接收一些实际的法律问题进行处理，一般是为一些生活贫困的人提供法律帮助，代理他们的案件，与当事人之间进行真实的交流，因为学生一般缺少实际的法律处理经验，老师要给予及时的指导，让他们在压力面前努力学习法律相关知识，丰富法律实践经验。
三是以真实的法律案件为课堂讨论模拟的对象。在模拟中加强学生之间的互动交流，让学生在懂得基本事实的情况下，根据自己的法律知识进行判断。最后有老师进行点评，发现学生的问题，给他们提出建设性的建议，提高他们的法律素养和处理实际法律问题的能力。
三、诊所式法律教育面临的困境
必须承认，我国很多高校在对诊所式法学教育进行实践探索的过程中，还面临着诸多困境。现将这些问题归结为以下四类：
首先，是成本问题。这是个最基本的问题，也是被谈论得最多的一个话题。甚至于在笔者看来，我国开展法律诊所教育所面临的几乎所有问题，均可归结于此，比如教学资金匮乏问题、师资力量不够问题、教学管理受限问题，等等。正因如此，有学者提出“精细教育与成本控制：绕不开的难题”的说法，对此笔者深感认同。
其次，是观念问题。该问题的特点是不像前一类问题那样直接、实际，但却是个最为关键的问题，因为它决定了我们是否愿意以及愿意花多大气力去解决困难，至少不会制造出更多的困难。
再次，是现有法律制度所带来的问题。这是个刚性极强的问题。诊所学生办案身份的尴尬似乎是这类问题中最具代表性者。
最后，是其他问题。这类问题要么不容易归类（比如案源问题），要么是随着诊所式法学教育的不断展开而可能出现的、无法预见的新问题。
四、法律诊所中对学生能力表现的评价
在校园法律诊所中，评定没有按照设置好的准则运行。在评定一个学生时，评定者实质上是在对学生的能力做出判断。评定办法必须与大学和法学院形成的评定准则一致。在形成评定方法时，除了这些，还有考虑到其它特定因素，如评定者的工作量，不断增加的学生数量，任务的可行性和其他人的工作量。因此我们就找出了6个“W”准则：WHO/WHOM（谁）、WHAT（什么）、WHEN（何时）、WHERE（何地）、WHY（为何），这种评定准则的另外一个重要部分是“怎样”（how），这就是这种评定方法论的部分，它将它自己译为职业责任和能力。
学生的各种能力、技能和知识将会由这种系统来评定，他们受到评定的能力有：
（1）脉络清晰，职业化的口头表达和书写能力。
（2）对离婚案能够通过咨询有效地提起诉讼和完成诉讼，包括调停协商，草拟起诉状，研究和将法律规则应用到当事人的案件中。
（3）通过分析和研究案例中的事实以及运用相关的法律正确起草起诉状。
（4）训练提高草拟起诉状的一般方法。
（5）训练提高文件管理的方法。
（6）训练提高办公管理的方法。
（7）承担职业责任。
（8）与当事人打交道时证明公民的责任。
结束语
诊所式教学有利于培养学生的法律职业能力，让他们在实践中得到锻炼，是一种对法学的教育和发展都具有非常重要意义的法学实践的教学模式。
参考文献：
[1]张琳.谈法学实践教学中的”诊所式教学”[J].教育探索，2007，（12）：37-38.
[2]蔡婷.诊所式教学对开放教育下法学教学模式的启示[J].法制与社会，2012，（25）：225-226.
[3]刘慧.法学”诊所式”教学模式的困境与出路[J].法制与社会，2009，（20）：333-334.
关键词：诊所式教学；法学实践；法学教育
【中图分类号】G424.1
前言
当前大学生的法律学习很多都是脱离法律实践的情况，诊所式教学作为法学的一种现代化的教学方法，比传统的纯粹法学课堂有很多优势。避免传统法学教育中缺失实证教学环节的现象，可以很好的提高学生解决实际问题的能力。在西方，诊所式法律教学已经是很成功的教学模式，目前在中国的诊所式法律教学尚处在发展阶段，对于诊所式教学的基本模式还不是很成熟，本文就诊所式教学在法学实践中的应用状况谈谈自己的看法，希望有益于诊所式教学的发展。
一、诊所式教学的概念
法律诊所在中国起步较晚，北大、人大等7所大学的法学院到2000年才率先引进该课程，并将课程定名为“法律诊所”，产生了较广泛的影响。目前开设“法律诊所”的学校已达50余所，几乎覆盖了国内著名大学的法学院和政法院校，并成为法学教育改革的一项措施和内容。其中发展较早也成果较好的有西南政法大学法律诊所、浙江大学法律诊所、北京大学法律诊所、中国政法大学法律诊所、人民大学法律诊所、西北政法大学法律诊所、中华女子学院法律诊所等。
诊所式法律教育发端于美国，又称“临床法律教育”。系指仿效医学院学生在医疗诊所临床实习的做法，原则上在有律师执业资格的教师指导之下，将法学专业学生置于“法律诊所”中，为处于生活困境而又迫切需要法律援助的人提供法律咨询，“诊断”其法律问题，开出“处方”。以此促进学生对法律理论的深入理解。其突出的实践性特色具有单纯课堂教育无可比拟的优势，可用于培养大量的法律实务人才，并加强对理论性研究的理解和实践配套经验。
二、法律诊所的教学模式
在法律诊所课堂上研究的案件基本上都是以真实的案件为背景，把教学分为三个部分
一是课堂内老师讲述法律知识，老师在课堂上讲述怎么样会见当事人，怎么样与当事人沟通，以及打官司的一些程序性问题，让学生了解这些基本知识的前提下，把学生带到模拟演练或者真实的法援计划环境下，进行法学实践。
二是学生通过法援接收一些实际的法律问题进行处理，一般是为一些生活贫困的人提供法律帮助，代理他们的案件，与当事人之间进行真实的交流，因为学生一般缺少实际的法律处理经验，老师要给予及时的指导，让他们在压力面前努力学习法律相关知识，丰富法律实践经验。
三是以真实的法律案件为课堂讨论模拟的对象。在模拟中加强学生之间的互动交流，让学生在懂得基本事实的情况下，根据自己的法律知识进行判断。最后有老师进行点评，发现学生的问题，给他们提出建设性的建议，提高他们的法律素养和处理实际法律问题的能力。
三、诊所式法律教育面临的困境
必须承认，我国很多高校在对诊所式法学教育进行实践探索的过程中，还面临着诸多困境。现将这些问题归结为以下四类：
首先，是成本问题。这是个最基本的问题，也是被谈论得最多的一个话题。甚至于在笔者看来，我国开展法律诊所教育所面临的几乎所有问题，均可归结于此，比如教学资金匮乏问题、师资力量不够问题、教学管理受限问题，等等。正因如此，有学者提出“精细教育与成本控制：绕不开的难题”的说法，对此笔者深感认同。
其次，是观念问题。该问题的特点是不像前一类问题那样直接、实际，但却是个最为关键的问题，因为它决定了我们是否愿意以及愿意花多大气力去解决困难，至少不会制造出更多的困难。
再次，是现有法律制度所带来的问题。这是个刚性极强的问题。诊所学生办案身份的尴尬似乎是这类问题中最具代表性者。
最后，是其他问题。这类问题要么不容易归类（比如案源问题），要么是随着诊所式法学教育的不断展开而可能出现的、无法预见的新问题。
四、法律诊所中对学生能力表现的评价
在校园法律诊所中，评定没有按照设置好的准则运行。在评定一个学生时，评定者实质上是在对学生的能力做出判断。评定办法必须与大学和法学院形成的评定准则一致。在形成评定方法时，除了这些，还有考虑到其它特定因素，如评定者的工作量，不断增加的学生数量，任务的可行性和其他人的工作量。因此我们就找出了6个“W”准则：WHO/WHOM（谁）、WHAT（什么）、WHEN（何时）、WHERE（何地）、WHY（为何），这种评定准则的另外一个重要部分是“怎样”（how），这就是这种评定方法论的部分，它将它自己译为职业责任和能力。
学生的各种能力、技能和知识将会由这种系统来评定，他们受到评定的能力有：
（1）脉络清晰，职业化的口头表达和书写能力。
（2）对离婚案能够通过咨询有效地提起诉讼和完成诉讼，包括调停协商，草拟起诉状，研究和将法律规则应用到当事人的案件中。
（3）通过分析和研究案例中的事实以及运用相关的法律正确起草起诉状。
（4）训练提高草拟起诉状的一般方法。
（5）训练提高文件管理的方法。
（6）训练提高办公管理的方法。
（7）承担职业责任。
（8）与当事人打交道时证明公民的责任。
结束语
诊所式教学有利于培养学生的法律职业能力，让他们在实践中得到锻炼，是一种对法学的教育和发展都具有非常重要意义的法学实践的教学模式。
参考文献：
[1]张琳.谈法学实践教学中的”诊所式教学”[J].教育探索，2007，（12）：37-38.
[2]蔡婷.诊所式教学对开放教育下法学教学模式的启示[J].法制与社会，2012，（25）：225-226.
[3]刘慧.法学”诊所式”教学模式的困境与出路[J].法制与社会，2009，（20）：333-334.