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一节精彩的英语课，离不开巧妙的构思，更离不开教师对所授内容有效的语言输入。课堂教学作为语言输入的主要来源，它对于学生学习和掌握语言具有直接的重要影响。高效的课堂教学是学生学习英语的有效保证之一。笔者认为如果学生能积极参与到课堂上并进行互动，就能直接获得学习和掌握语言的机会，同时还能参与管理自己的学习，这会使其学习态度变得更积极，更负责，从而进一步促进学习效果。作为教师，我们应该用好课堂的每一分钟，提高课堂语言输入的有效性。
一、优化教师课堂用语，提高英语课堂教学效率
教师课堂用语是教师向学生传达信息的主要方式，也是教师调控学生课堂行为的重要手段。教师话语的多少、难易、时机等，关系到课堂教学效率的高低。在课堂教学中，教师要改进自己的课堂用语，使自己的话语达到最大有效值，这样才能让学生置身于浓厚的英语学习氛围，从而启迪英语言语思维，实现知识与能力的双收获。
【案例1】
教材：PEP Book 4 Unit 4 At the farm Part A Lets spell
本课时的新授内容为：horse， fork， homework， world map。教师在教完这些单词后，想利用游戏进一步进行巩固操练。教师向学生解释游戏规则： Boys and girls. Now lets play a game. Lets pick up the apples. There are so many apples on the screen. One apple stands for a word. Can you read them？ According to the pronunciation， can you divide these words into groups？ Take them to the different baskets.
【分析与对策】
教师虽然坚持用英语向学生解释这个游戏规则，但句子太难，即使重复几遍，学生也完全不能理解教师所要表达的意思。在这种情况下，教师可以采用肢体语言加以辅助，这样就能减少学生理解的难度。教师可以一边说一边做，这样会更有利于学生的理解。
二、创设真实的情景教学，提高学生对语言的有效理解和内化
英语是一门语言，是一种交际工具，学习英语的最终目的是能在客观真实的环境中运用英语进行交流。成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情景，让学生有机会运用所学的语言材料。所以英语不仅是学会的，更是用会的。
【案例2】
教材：PEP Book 1 Unit 5 Lets eat Part A Lets learn
本课是词汇课，在操练单词时，教师先出示卡片，让学生齐读单词，然后跟磁带读。接着教师展示歌谣，让学生齐读歌谣：
Cat， cat. What would you like？ Juice， juice. Id like some juice.
Duck， duck. What would you like？ Coke， coke. Id like some Coke.
Panda， panda. What would you like？ Milk， milk. Id like some milk.
...
紧接着教师个别提问。T： What would you like？学生根据自己喜歡的饮料做出回答。S： Id like some water /...模仿例子，学生进行同桌操练。A： T： What would you like？ B： Id like some water /...最后上台展示。
【分析与对策】
教师操练单词形式多样，学生配合积极，课堂气氛活跃，学生学得比较有趣。但最后的同桌操练句型虽能起到一定的操练效果，但缺乏真实性。如果教师创设一个餐馆的场景图，把饮料带入课堂，教师引导学生在点饮料或品尝饮料的时候，说一说自己的喜好：Id like some...学生更易主动参与。教师也可以加入一些简单的句型：“Can I help you？ / Yes. / What would you like？...”学生在教师创设的情境中进行操练，沉浸其中，在“玩”中说话，在“乐”中说话，并联系实际进行逼真的思想、感情和信息的交流，会收到更好的教学效果。
三、遵循“词不离句，句不离篇”的原则，让语言输入在潜移默化中进行
学习英语的目的是为了交际。根据英语学习的特点， 教师应该坚持“词不离句， 句不离篇”的原则， 有针对性地把英语知识放到特定的语境之中讲解， 让学生在听、说、读、写的训练中， 理解、记忆、复习与巩固英语知识。这样学生不仅易于掌握， 而且能够在英语语言实践中正确地运用， 真正达到学以致用的目的。
【案例3】
教材内容：PEP Book 7 Unit 2 Ways to go to school Part B Lets learn
教师扮演交警，拿出自制的交通灯，并介绍自己：I am a policewoman. Do you know the traffic rules？然后教师根据交通信号灯的变化，做出相应的动作，引导学生反复地朗读交通规则Slow down and stop at a yellow light. Stop and wait at a red light. Go at a green light.这个活动激发了学生学习的兴趣，学生学习氛围浓厚，学习主动，他们一边说一边做，课堂气氛非常热烈。接着教师让个别学生来扮演小交警，其他学生根据小交警出示的信号灯说相应的句子。最后小组齐读句子。
【分析与对策】
交通规则的操练比较有趣，能吸引学生主动学，乐于学。根据交通信号灯的变化，学生边做边说收到很好的操练效果。但一味地进行句型操练，认为学生能读课文里的句子就达到教学目标，那么学生的语言能力自然无法得到提高。笔者以为，我们的英语教学就不应该有单词课、句型课、读写课等各种课型的区别，应该是在每一节课上都尽可能地融入听说读写四种教学方式，每一节课上都要有语篇的拓展。例如教师可以在操练完交通规则后，适当的拓展一个小语篇。
语言的输入与输出是一对辨证关系，只有不断的进行语言输入，并保证其质和量，那么语言的输出也会水到渠成，学生的语言运用能力就会有质的飞跃！作为一名小学英语教师，我们需要不断提高自身素养，不断拓宽课堂内外语言输入的渠道，创设语言输入的平台，最终促进学生的语言学习！
参考文献
[1] 杨春娟.小学英语教学中培养学生语言运用能力的实践研究[J].华夏教师，2019（09）：57-58.
[2] 刘君荣.小学英语语言学习兴趣的培养[J].华夏教师，2018（15）：25.
一、优化教师课堂用语，提高英语课堂教学效率
教师课堂用语是教师向学生传达信息的主要方式，也是教师调控学生课堂行为的重要手段。教师话语的多少、难易、时机等，关系到课堂教学效率的高低。在课堂教学中，教师要改进自己的课堂用语，使自己的话语达到最大有效值，这样才能让学生置身于浓厚的英语学习氛围，从而启迪英语言语思维，实现知识与能力的双收获。
【案例1】
教材：PEP Book 4 Unit 4 At the farm Part A Lets spell
本课时的新授内容为：horse， fork， homework， world map。教师在教完这些单词后，想利用游戏进一步进行巩固操练。教师向学生解释游戏规则： Boys and girls. Now lets play a game. Lets pick up the apples. There are so many apples on the screen. One apple stands for a word. Can you read them？ According to the pronunciation， can you divide these words into groups？ Take them to the different baskets.
【分析与对策】
教师虽然坚持用英语向学生解释这个游戏规则，但句子太难，即使重复几遍，学生也完全不能理解教师所要表达的意思。在这种情况下，教师可以采用肢体语言加以辅助，这样就能减少学生理解的难度。教师可以一边说一边做，这样会更有利于学生的理解。
二、创设真实的情景教学，提高学生对语言的有效理解和内化
英语是一门语言，是一种交际工具，学习英语的最终目的是能在客观真实的环境中运用英语进行交流。成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情景，让学生有机会运用所学的语言材料。所以英语不仅是学会的，更是用会的。
【案例2】
教材：PEP Book 1 Unit 5 Lets eat Part A Lets learn
本课是词汇课，在操练单词时，教师先出示卡片，让学生齐读单词，然后跟磁带读。接着教师展示歌谣，让学生齐读歌谣：
Cat， cat. What would you like？ Juice， juice. Id like some juice.
Duck， duck. What would you like？ Coke， coke. Id like some Coke.
Panda， panda. What would you like？ Milk， milk. Id like some milk.
...
紧接着教师个别提问。T： What would you like？学生根据自己喜歡的饮料做出回答。S： Id like some water /...模仿例子，学生进行同桌操练。A： T： What would you like？ B： Id like some water /...最后上台展示。
【分析与对策】
教师操练单词形式多样，学生配合积极，课堂气氛活跃，学生学得比较有趣。但最后的同桌操练句型虽能起到一定的操练效果，但缺乏真实性。如果教师创设一个餐馆的场景图，把饮料带入课堂，教师引导学生在点饮料或品尝饮料的时候，说一说自己的喜好：Id like some...学生更易主动参与。教师也可以加入一些简单的句型：“Can I help you？ / Yes. / What would you like？...”学生在教师创设的情境中进行操练，沉浸其中，在“玩”中说话，在“乐”中说话，并联系实际进行逼真的思想、感情和信息的交流，会收到更好的教学效果。
三、遵循“词不离句，句不离篇”的原则，让语言输入在潜移默化中进行
学习英语的目的是为了交际。根据英语学习的特点， 教师应该坚持“词不离句， 句不离篇”的原则， 有针对性地把英语知识放到特定的语境之中讲解， 让学生在听、说、读、写的训练中， 理解、记忆、复习与巩固英语知识。这样学生不仅易于掌握， 而且能够在英语语言实践中正确地运用， 真正达到学以致用的目的。
【案例3】
教材内容：PEP Book 7 Unit 2 Ways to go to school Part B Lets learn
教师扮演交警，拿出自制的交通灯，并介绍自己：I am a policewoman. Do you know the traffic rules？然后教师根据交通信号灯的变化，做出相应的动作，引导学生反复地朗读交通规则Slow down and stop at a yellow light. Stop and wait at a red light. Go at a green light.这个活动激发了学生学习的兴趣，学生学习氛围浓厚，学习主动，他们一边说一边做，课堂气氛非常热烈。接着教师让个别学生来扮演小交警，其他学生根据小交警出示的信号灯说相应的句子。最后小组齐读句子。
【分析与对策】
交通规则的操练比较有趣，能吸引学生主动学，乐于学。根据交通信号灯的变化，学生边做边说收到很好的操练效果。但一味地进行句型操练，认为学生能读课文里的句子就达到教学目标，那么学生的语言能力自然无法得到提高。笔者以为，我们的英语教学就不应该有单词课、句型课、读写课等各种课型的区别，应该是在每一节课上都尽可能地融入听说读写四种教学方式，每一节课上都要有语篇的拓展。例如教师可以在操练完交通规则后，适当的拓展一个小语篇。
语言的输入与输出是一对辨证关系，只有不断的进行语言输入，并保证其质和量，那么语言的输出也会水到渠成，学生的语言运用能力就会有质的飞跃！作为一名小学英语教师，我们需要不断提高自身素养，不断拓宽课堂内外语言输入的渠道，创设语言输入的平台，最终促进学生的语言学习！
参考文献
[1] 杨春娟.小学英语教学中培养学生语言运用能力的实践研究[J].华夏教师，2019（09）：57-58.
[2] 刘君荣.小学英语语言学习兴趣的培养[J].华夏教师，2018（15）：25.