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摘 要：分层教育是一种面向全体学生进行因材施教的教学方法，这种教学方法为学生的全面发展提供了有利条件，并且对所有学生的整体数学素质的提高都有显著的作用。采用分层教学方法，尊重每一个学生的身心发展特点和教育接受规律，有助于帮助每一个学生都取得真正的进步。
关键词：分层教育;教学方法;进步
教学经验实实在在的告诉我们：在高中学生中，生理心理特征上的差异是实实在在客观存在的，对数学的爱好和接受力也是有差别的，如果采取一刀切的教学方法势必会造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。这样就不符合“循序渐进、因材施教”的教学原则。分层教学是一种符合因材施教原则的教学方法。她旨在面向全体学生，为学生的全面发展创造有利条件。有利于所有学生整体数学素质的提高。
一、分层教学理论的提出
在以往的教育当中，我们普遍都太过于侧重于学生的共性，而忽视差异性;习惯促使学生认知结构的形成，而对学生在共性条件下个体差异的发展缺乏关注;喜欢按照一个标准来要求学生，而埋没了他们的个性、爱好和才能。这种分层教学理论的提出正是对以往教学模式的一种变革和创新。之所在高中教学中对这一教学理论进行实践，是因为普遍的高中生都处在生理和心理发展的关键阶段和转折阶段，他们会受到各种社会文化因素的影响而在学习动机、学习风格和认知结构上产生众多差异性。这是导致这一阶段学生领悟和掌握能力显示差异性，素质良莠不齐的直接原因。显然，在这个时候如果还是按照以前的老套路来进行教学，最后导致的必然就会是一种优生需求得不到满足，差生更加力不从心的结果。为了避免这些情况，我们在教学中改用“分层教学”的教学方式，以达学生素质全面提高的良好效果。
二、分层教学的理论依据
1.人类遗传学理论
人类学观点认为，人类在漫长的进化过程中形成了“特定化”和“未特定化特征，而这种遗传性的差异对于今后一切活动的建立都起到了至关重要的影响作用，因而不容忽视。将这种理念进行推广，所有学生本身就是具有差异性格的个体，他们有自己独立的特性。就数学教学而言，由于学生这种特性差异性的客观存在，那么他们对于数学这门学科的兴趣、爱好以及接受能力都是有所差异的。尤其是刚刚步入高中的学生，他们在一个新的学习和社会环境里，对于各方面的适应和接受能力一下就显现出来了，最后导致的结果是知识领悟水平和结构认知的差异越来越大。针对这一凸显问题，最好的解决方法就是在数学的教学过程中，遵循学生的认知规律，对其进行分层次教学，把他们的认识活动划分进行不同阶段划分，以保證能够在不同的阶段完成相应的教学任务，促使学生知识水平的稳步提高。
2.教育教学理论
其中一种教学理论强调只要给予学生足够的学习时间和有针对性的个别指导，大部分学生的学习能力和动机的差异性将会变得越来越小。而另外一种理论则认为任何一个学生都存在着“现有水平”和“潜在水平”两种，而教学就是一个由“潜在水平”转化为“现有水平”的过程。根据这种理论，学生只有根据实际情况，从差异点出发，才能达到不同阶段的水平差异，才能促使教学成为真正的促进手段。
3.主体人格理论
主体人格理论倡导的教育思想是以人为本，在伦理观上，每一个学生的主体人格和主体地位将得到高度尊重;在教育的价值观上，教育的根本宗旨是以学生为主体，关注学生生活，促进学生身心和个性发展;在师生观上，倡导和谐，强调师生互动;在教学行为上，充分发挥学生的主观能动性，创设与学生特点相符合的个性素质教学课堂。这就是在主体人格理论指导下的主体性教育要求，是分层教学理论依据的重要组成部分。
三、分层教学的实施
1.为学生创造良好的班级环境
良好的班级环境是方案有效实施的保障，在高中数学分层教学当中也需要这种良好的师生氛围做铺垫。这样的第一个好处是能够减低学对这种数学分层教学的模式的抵触心理，让他们感觉到，数学分层教育不是制造等级差距而是缩短数学成绩的等级差距。第二个好处是能够激发起学生对数学的学习兴趣和激情，让他们对学习数学产生一种渴望，主动去学习和思考问题，只有这样才能达到良好的教学效果。
2.尽量按照自愿的原则将学生合理层次化
为了有效提高数学的学习效率，在数学分层教学中，要根据不同学生对于数学学习的能力、态度、基础和成绩的整体差异，以及内在潜质，将学生进行比例分层。分层一定要采用自愿的原则，切记不可强制性对学生的选择进行干涉，这样不仅达不到共同提高的目的，反而还会增减学生的抵触心理，造成负面效果和影响。只有在自愿的基础上采取综合评定划分，才能既维护学生的自尊，又取得数学整体成绩的进步。
3.在数学的各个教学环节中逐一使用“分层教学”
只有根据教学环节的不同逐一进行“分层教学”才能达到最优的教学效果。
（1）教学目标。在对学生进行层次划分之后，首先要需要参照数学学科的教学大纲的总体要求，然后才根据学生自身的特点和层次水平进行教学目标的制定。可以根据以下几个方面对教学目标进行层次划分，即：识记、领会、简单应用和综合应用。
（2）课前预习。随着数学分层教学的进行，学生的自学能力和理解能力都有所提高，在这个阶段可以对学生进行预习方法的指导以帮助其自主学习和课前预习。
（3）课堂教学。课堂教学讲究的是教与学相互融汇的过程，是知识传播最有效的途径，所以说课堂分层教育的关键所在就是调动师生双方的积极性。在教学过程中，要同时完成授课目标和对不同层次学生进行照顾的两项任务，让每个层次的学生都能参与到教学当中，保证他们都能学有所得。
（4）课后作业。对课后作业的层次化布置是巩固数学分层教学成果的有效手段和必要方法。只有充分结合学生自身的特性和层次水平，合理设置课后作业，才能有效减少作业抄袭率，调动学生学习的积极性。
（5）单元考核。单元考核是对这一阶段数学分层教学成果的考核，更加侧重概念和技能，通过分层单元考核使每个学生都能从中找出自身的不足，继而为下一次层次的划分提供依据。
通过上述讨论可以得出，高中数学的分层教学既尊重了学生的自尊心，又调动了学生学习的兴趣，符合其因材施教的总体原则，对于优化课堂结构、提高高中数学的教学效率有很大的促进作用。
参考文献：
[1]黄祖华.高中数学分层教学的理论与实践[J].新课程学习，2010（8）
[2]程向阳，华国栋.学生差异资源的教育教学价值初探[J].教育研究，2006（2）
（作者单位：西南大学附属中学校）
关键词：分层教育;教学方法;进步
教学经验实实在在的告诉我们：在高中学生中，生理心理特征上的差异是实实在在客观存在的，对数学的爱好和接受力也是有差别的，如果采取一刀切的教学方法势必会造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。这样就不符合“循序渐进、因材施教”的教学原则。分层教学是一种符合因材施教原则的教学方法。她旨在面向全体学生，为学生的全面发展创造有利条件。有利于所有学生整体数学素质的提高。
一、分层教学理论的提出
在以往的教育当中，我们普遍都太过于侧重于学生的共性，而忽视差异性;习惯促使学生认知结构的形成，而对学生在共性条件下个体差异的发展缺乏关注;喜欢按照一个标准来要求学生，而埋没了他们的个性、爱好和才能。这种分层教学理论的提出正是对以往教学模式的一种变革和创新。之所在高中教学中对这一教学理论进行实践，是因为普遍的高中生都处在生理和心理发展的关键阶段和转折阶段，他们会受到各种社会文化因素的影响而在学习动机、学习风格和认知结构上产生众多差异性。这是导致这一阶段学生领悟和掌握能力显示差异性，素质良莠不齐的直接原因。显然，在这个时候如果还是按照以前的老套路来进行教学，最后导致的必然就会是一种优生需求得不到满足，差生更加力不从心的结果。为了避免这些情况，我们在教学中改用“分层教学”的教学方式，以达学生素质全面提高的良好效果。
二、分层教学的理论依据
1.人类遗传学理论
人类学观点认为，人类在漫长的进化过程中形成了“特定化”和“未特定化特征，而这种遗传性的差异对于今后一切活动的建立都起到了至关重要的影响作用，因而不容忽视。将这种理念进行推广，所有学生本身就是具有差异性格的个体，他们有自己独立的特性。就数学教学而言，由于学生这种特性差异性的客观存在，那么他们对于数学这门学科的兴趣、爱好以及接受能力都是有所差异的。尤其是刚刚步入高中的学生，他们在一个新的学习和社会环境里，对于各方面的适应和接受能力一下就显现出来了，最后导致的结果是知识领悟水平和结构认知的差异越来越大。针对这一凸显问题，最好的解决方法就是在数学的教学过程中，遵循学生的认知规律，对其进行分层次教学，把他们的认识活动划分进行不同阶段划分，以保證能够在不同的阶段完成相应的教学任务，促使学生知识水平的稳步提高。
2.教育教学理论
其中一种教学理论强调只要给予学生足够的学习时间和有针对性的个别指导，大部分学生的学习能力和动机的差异性将会变得越来越小。而另外一种理论则认为任何一个学生都存在着“现有水平”和“潜在水平”两种，而教学就是一个由“潜在水平”转化为“现有水平”的过程。根据这种理论，学生只有根据实际情况，从差异点出发，才能达到不同阶段的水平差异，才能促使教学成为真正的促进手段。
3.主体人格理论
主体人格理论倡导的教育思想是以人为本，在伦理观上，每一个学生的主体人格和主体地位将得到高度尊重;在教育的价值观上，教育的根本宗旨是以学生为主体，关注学生生活，促进学生身心和个性发展;在师生观上，倡导和谐，强调师生互动;在教学行为上，充分发挥学生的主观能动性，创设与学生特点相符合的个性素质教学课堂。这就是在主体人格理论指导下的主体性教育要求，是分层教学理论依据的重要组成部分。
三、分层教学的实施
1.为学生创造良好的班级环境
良好的班级环境是方案有效实施的保障，在高中数学分层教学当中也需要这种良好的师生氛围做铺垫。这样的第一个好处是能够减低学对这种数学分层教学的模式的抵触心理，让他们感觉到，数学分层教育不是制造等级差距而是缩短数学成绩的等级差距。第二个好处是能够激发起学生对数学的学习兴趣和激情，让他们对学习数学产生一种渴望，主动去学习和思考问题，只有这样才能达到良好的教学效果。
2.尽量按照自愿的原则将学生合理层次化
为了有效提高数学的学习效率，在数学分层教学中，要根据不同学生对于数学学习的能力、态度、基础和成绩的整体差异，以及内在潜质，将学生进行比例分层。分层一定要采用自愿的原则，切记不可强制性对学生的选择进行干涉，这样不仅达不到共同提高的目的，反而还会增减学生的抵触心理，造成负面效果和影响。只有在自愿的基础上采取综合评定划分，才能既维护学生的自尊，又取得数学整体成绩的进步。
3.在数学的各个教学环节中逐一使用“分层教学”
只有根据教学环节的不同逐一进行“分层教学”才能达到最优的教学效果。
（1）教学目标。在对学生进行层次划分之后，首先要需要参照数学学科的教学大纲的总体要求，然后才根据学生自身的特点和层次水平进行教学目标的制定。可以根据以下几个方面对教学目标进行层次划分，即：识记、领会、简单应用和综合应用。
（2）课前预习。随着数学分层教学的进行，学生的自学能力和理解能力都有所提高，在这个阶段可以对学生进行预习方法的指导以帮助其自主学习和课前预习。
（3）课堂教学。课堂教学讲究的是教与学相互融汇的过程，是知识传播最有效的途径，所以说课堂分层教育的关键所在就是调动师生双方的积极性。在教学过程中，要同时完成授课目标和对不同层次学生进行照顾的两项任务，让每个层次的学生都能参与到教学当中，保证他们都能学有所得。
（4）课后作业。对课后作业的层次化布置是巩固数学分层教学成果的有效手段和必要方法。只有充分结合学生自身的特性和层次水平，合理设置课后作业，才能有效减少作业抄袭率，调动学生学习的积极性。
（5）单元考核。单元考核是对这一阶段数学分层教学成果的考核，更加侧重概念和技能，通过分层单元考核使每个学生都能从中找出自身的不足，继而为下一次层次的划分提供依据。
通过上述讨论可以得出，高中数学的分层教学既尊重了学生的自尊心，又调动了学生学习的兴趣，符合其因材施教的总体原则，对于优化课堂结构、提高高中数学的教学效率有很大的促进作用。
参考文献：
[1]黄祖华.高中数学分层教学的理论与实践[J].新课程学习，2010（8）
[2]程向阳，华国栋.学生差异资源的教育教学价值初探[J].教育研究，2006（2）
（作者单位：西南大学附属中学校）