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【摘要】兴趣是学习最好的老师。文章从问题情境生活化、引用化学家和化学故事以及情境教学中应注意的几个问题等方面，论述高中化学生活情境创设的具体策略。
【关键词】高中化学 生活情境 兴趣
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）19-0142-02
化学知识的抽象、多、杂，再由于教师的应试教育的态势的沿袭，使多数学生在课堂上昏昏欲睡，尤其是多数女同学，对理科本来就表现出相对的弱势，加上高中化学的难、偏、繁，让他们退避三舍，要么选择读文科，要么对其听之任之的现象屡见不鲜。课堂怎样使学生对知识感兴趣，对化学的学习不再畏惧，生活化教学不容小觑。
化学与生活密不可分，只有课堂上，教师将生活和化学知识、化学现象、化学故事、化学实验等有机结合起来，让学生感受到化学的重要性和趣味性，使化学教学简单化、通俗化、实用化，那么，高中化学课堂因生活化而妙趣横生。
一、问题生活化
1.导入问题生活化
高一化学《钠的化合物》时，对于Na2CO3和NaHCO3时，提出生活化问题：生活中出现以下火情时，应采取的灭火措施为（ ）。A 油锅起火 B 建筑物起火 C 电气火灾 D 金属钠着火
在学生们回答了多数火灾可以借助于H2O和CO2灭火之后，提出思考讨论性的问题：金属钠着火可不可以用H2O和CO2，为什么？那么，钠的化合物——氧化钠和过氧化钠有什么性质？从而激发学生通过学习氧化钠和过氧化钠的性质的积极性和主动性。
再如学习《认识有机化合物》时，在课之初，教师可以用多媒体展示一些生活中的必需品如棉花、淀粉、纤维素和蛋白质、天然橡胶、合成纤维、合成橡胶等的图片情境，而提出问题：我们在日常生活中遇到过的有机化合物有哪些？进而再呈现一些高分子分离膜淡化海水、医用高分子材料的广泛用途人工心脏、人工肾脏、人工心脏瓣膜、人造关节等，进而进一步提出导入性的思考问题：科学家对有机物的研究经历了哪些阶段？由这些问题把学生带进认识有机物的学习中。
2.探究问题生活化
对于钠着火的施救问题，教师可以引导学生进行探究活动，教师提出探究性的问题：如何用化学的方法验证钠着火能否用水和二氧化碳？那么钠的化合物Na2O和Na2O2具有什么样的性质？让学生对这二者与水和二氧化碳的反应探究等，了解过氧化钠可以作为漂白剂，也可以用于呼吸面具和潜艇中作为生氧剂，引导学生通过化学方程式2Na2O2+2CO2=2Na2CO2+O2↑ 2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2↑Na2O+H2O=2NaOH Na2O+ CO2= Na2CO3的分析而得出结论，金属钠灭火能否用二氧化碳和水的问题。
二、借助于化学家等的故事，激发兴趣
学习《钠的化合物》时，借助于“侯氏制碱法”而激发学生学习的兴趣。课前或者课后让学生上网查询“侯氏制碱法”，了解侯得榜是我国的工业化学家，他撰写的《纯碱制造》打破了我国对发达国家的制碱技术的垄断，将先进的制碱技术公布于世，为世界化学工业作出了巨大的贡献。
这个故事也可通过在课堂上穿插的形式进行，同时，教师为了激发的兴趣，了解更多的化学家、化学实验等故事，可以给学生一个相关的网站，让学生借助于网络资源拓展自己的视野、拓宽知识范围，如教师把有关化学家侯得榜以及制碱的发明、创造的过程，以及更多的化学家等故事的网站http：//www.hxtoy.com/gaozhong/info/653htm推荐给学生，让学生利用业余时间主动查阅。
三、创设情境应注意的几点事项
1.找准化学知识和社会生活的结合点
情境教学固然能激发学生的兴趣，但如果情境教学与所要学习的知识毫无关系，那么，情境教学也失去了其本身的意义。情境教学务必服务于教学，服从教学的需要，因此，情境教学，关键在于找准化学知识和社会生活的结合点，在这个结合点处，巧妙创设情境，吸引学生的注意力，浓厚学习兴趣。
如对于Cl2的实验室制法的学习， 结合生活中人们家居生活中的必备品洁厕灵和84消毒液混合使用而造成的中毒事件，而引发学生的好奇和兴趣：明明二者混合使用具有高效清洁的作用，怎么可能导致中毒？一定是其他原因导致的中毒事件，我们家也这样使用啊，没有中毒啊。
对于学生们的质疑，教师引导他们以此而探究，通过实验的方法，验证到底是不是因为二者的混合使用而导致的中毒事件，如果是，为什么会？通过实验，学生们对实验现象观察仔细：有黄绿色的气体产生。这样，中毒事件的原因也不用再解释，并且Cl2的实验室制法，也得到完美解决，可谓“一石多鸟”。
这样的教学引导，无疑从生活到化学，再到生活，并体现学习化学有用，指导人们生活和实践的多重功能。
2.情境创设的适时性和全程性
情境创设固然优点很多，但知识、技能的学习和掌握才是教学的主旋律，情境的创设不能太多，课堂上如果一个情境接着一个情境，多维的情境、动态的情境、逼真的画面等令学生们目不暇接，也容易分散学生的注意力，情境成为教学的重点和焦点，从而凸显了情境与教学的本末倒置。因此，情境创设并不是多多益善，应注意适时和有用，在课之初使用，将学生带进知识的殿堂；在教学中，在重点、难点处、在学生困惑时使用，可以使学生奇思善悟，豁然开朗，在课之结束部分使用，将学生从化学的学习中，回归社会生活，引领学生学以致用。
因此，情境法应注意知识和生活的结合点，也应该注重创设的适时性和全程性。
化学学科，与生活关系甚密，情境创设具有得天独厚的条件，教学中，应立足生活实际和教材实际，依据学生的生活经验和认知水平，将化学知识的学习与生活现象联系起来，让学生感到生活中有化学，化学中生活无处不在，从而激发他们学好化学的欲望，浓厚学习化学的兴趣，激发学好化学的动力，从而构建情境交融、乐学、会学的互动课堂，让化学课堂因生活化而走向高效。
参考文献：
[1]何双安.高中化学生活化教学的有效实施途径[J].化学教育，2013年4期.
[2]马霞.创设教学情境，激活化学课堂——浅谈高中化学课堂中的情境教学[J].课程教育研究，2014年31期.
【关键词】高中化学 生活情境 兴趣
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）19-0142-02
化学知识的抽象、多、杂，再由于教师的应试教育的态势的沿袭，使多数学生在课堂上昏昏欲睡，尤其是多数女同学，对理科本来就表现出相对的弱势，加上高中化学的难、偏、繁，让他们退避三舍，要么选择读文科，要么对其听之任之的现象屡见不鲜。课堂怎样使学生对知识感兴趣，对化学的学习不再畏惧，生活化教学不容小觑。
化学与生活密不可分，只有课堂上，教师将生活和化学知识、化学现象、化学故事、化学实验等有机结合起来，让学生感受到化学的重要性和趣味性，使化学教学简单化、通俗化、实用化，那么，高中化学课堂因生活化而妙趣横生。
一、问题生活化
1.导入问题生活化
高一化学《钠的化合物》时，对于Na2CO3和NaHCO3时，提出生活化问题：生活中出现以下火情时，应采取的灭火措施为（ ）。A 油锅起火 B 建筑物起火 C 电气火灾 D 金属钠着火
在学生们回答了多数火灾可以借助于H2O和CO2灭火之后，提出思考讨论性的问题：金属钠着火可不可以用H2O和CO2，为什么？那么，钠的化合物——氧化钠和过氧化钠有什么性质？从而激发学生通过学习氧化钠和过氧化钠的性质的积极性和主动性。
再如学习《认识有机化合物》时，在课之初，教师可以用多媒体展示一些生活中的必需品如棉花、淀粉、纤维素和蛋白质、天然橡胶、合成纤维、合成橡胶等的图片情境，而提出问题：我们在日常生活中遇到过的有机化合物有哪些？进而再呈现一些高分子分离膜淡化海水、医用高分子材料的广泛用途人工心脏、人工肾脏、人工心脏瓣膜、人造关节等，进而进一步提出导入性的思考问题：科学家对有机物的研究经历了哪些阶段？由这些问题把学生带进认识有机物的学习中。
2.探究问题生活化
对于钠着火的施救问题，教师可以引导学生进行探究活动，教师提出探究性的问题：如何用化学的方法验证钠着火能否用水和二氧化碳？那么钠的化合物Na2O和Na2O2具有什么样的性质？让学生对这二者与水和二氧化碳的反应探究等，了解过氧化钠可以作为漂白剂，也可以用于呼吸面具和潜艇中作为生氧剂，引导学生通过化学方程式2Na2O2+2CO2=2Na2CO2+O2↑ 2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2↑Na2O+H2O=2NaOH Na2O+ CO2= Na2CO3的分析而得出结论，金属钠灭火能否用二氧化碳和水的问题。
二、借助于化学家等的故事，激发兴趣
学习《钠的化合物》时，借助于“侯氏制碱法”而激发学生学习的兴趣。课前或者课后让学生上网查询“侯氏制碱法”，了解侯得榜是我国的工业化学家，他撰写的《纯碱制造》打破了我国对发达国家的制碱技术的垄断，将先进的制碱技术公布于世，为世界化学工业作出了巨大的贡献。
这个故事也可通过在课堂上穿插的形式进行，同时，教师为了激发的兴趣，了解更多的化学家、化学实验等故事，可以给学生一个相关的网站，让学生借助于网络资源拓展自己的视野、拓宽知识范围，如教师把有关化学家侯得榜以及制碱的发明、创造的过程，以及更多的化学家等故事的网站http：//www.hxtoy.com/gaozhong/info/653htm推荐给学生，让学生利用业余时间主动查阅。
三、创设情境应注意的几点事项
1.找准化学知识和社会生活的结合点
情境教学固然能激发学生的兴趣，但如果情境教学与所要学习的知识毫无关系，那么，情境教学也失去了其本身的意义。情境教学务必服务于教学，服从教学的需要，因此，情境教学，关键在于找准化学知识和社会生活的结合点，在这个结合点处，巧妙创设情境，吸引学生的注意力，浓厚学习兴趣。
如对于Cl2的实验室制法的学习， 结合生活中人们家居生活中的必备品洁厕灵和84消毒液混合使用而造成的中毒事件，而引发学生的好奇和兴趣：明明二者混合使用具有高效清洁的作用，怎么可能导致中毒？一定是其他原因导致的中毒事件，我们家也这样使用啊，没有中毒啊。
对于学生们的质疑，教师引导他们以此而探究，通过实验的方法，验证到底是不是因为二者的混合使用而导致的中毒事件，如果是，为什么会？通过实验，学生们对实验现象观察仔细：有黄绿色的气体产生。这样，中毒事件的原因也不用再解释，并且Cl2的实验室制法，也得到完美解决，可谓“一石多鸟”。
这样的教学引导，无疑从生活到化学，再到生活，并体现学习化学有用，指导人们生活和实践的多重功能。
2.情境创设的适时性和全程性
情境创设固然优点很多，但知识、技能的学习和掌握才是教学的主旋律，情境的创设不能太多，课堂上如果一个情境接着一个情境，多维的情境、动态的情境、逼真的画面等令学生们目不暇接，也容易分散学生的注意力，情境成为教学的重点和焦点，从而凸显了情境与教学的本末倒置。因此，情境创设并不是多多益善，应注意适时和有用，在课之初使用，将学生带进知识的殿堂；在教学中，在重点、难点处、在学生困惑时使用，可以使学生奇思善悟，豁然开朗，在课之结束部分使用，将学生从化学的学习中，回归社会生活，引领学生学以致用。
因此，情境法应注意知识和生活的结合点，也应该注重创设的适时性和全程性。
化学学科，与生活关系甚密，情境创设具有得天独厚的条件，教学中，应立足生活实际和教材实际，依据学生的生活经验和认知水平，将化学知识的学习与生活现象联系起来，让学生感到生活中有化学，化学中生活无处不在，从而激发他们学好化学的欲望，浓厚学习化学的兴趣，激发学好化学的动力，从而构建情境交融、乐学、会学的互动课堂，让化学课堂因生活化而走向高效。
参考文献：
[1]何双安.高中化学生活化教学的有效实施途径[J].化学教育，2013年4期.
[2]马霞.创设教学情境，激活化学课堂——浅谈高中化学课堂中的情境教学[J].课程教育研究，2014年31期.