送拥抱
　　余　燕
　　
　　离园时，我和孩子们对大家在幼儿园一日生活中的表现进行点评，我们通过“送拥抱”的形式，让承载着孩子们进步的拥抱在他们中间快乐地传递着，试图发挥拥抱在评价活动中的功效。
　　我首先发言：“我觉得今天晨晨表现有进步!”并引导孩子们反问我：“为什么呀?”我说明原因：“晨晨以前总是很难入睡，今天她睡觉特别好。根据你们的观察，你们同意吗?”孩子们异口同声地表示：“同意!”于是，我神秘地说：“今天我要送给晨晨一份特殊的礼物!”孩子们迫不及待地问：“送给她什么呀?”我深情地说：“送给她一个大大的拥抱!”晨晨飞快地跑过来与我拥抱了一下。
　　接着。我请孩子们来送拥抱：“下面我请小朋友来送拥抱。你要说出把你的拥抱送给某一个小朋友的原因是什么。谁先来呢?”孩子们跃跃欲试。我请思思来送拥抱，她站在前面笑眯眯地表示要好好考虑一下，然后她把拥抱送给了浩浩。孩子们问她为什么，思思回答道：“以前浩浩回答问题声音特别小，今天他有进步了，回答问题时声音有点大了!，’孩子们点头表示同意。借此情景，我们把传统游戏《送红花》进行改编并引入到活动中。借助一问一答的形式进行互动式评价。“今天我来送拥抱呀!”“送给谁呀?”“送给今天有进步的小朋友呀!”“他是谁呀?”“他是X X小朋友呀!”“为什么送给他呀?”“因为他……”孩子们玩得不亦乐乎!
　　送拥抱作为一种精神上的奖励方式。其评价标准是送给每天有进步的小朋友，希望孩子们每天都能进步一点，从而避免了横向比较。同时，我们的评价是以积极的正面评价和鼓励为主，使幼儿更关注自己的成长，进一步激发了幼儿自己内部的动机，使他们在一日生活与活动中努力尝试用一颗进取的心来要求自己，在反省与鼓励中争取自己每天都有进步。因为幼儿有着自己丰富的思想与独特的见解。教师留给幼儿一些评价的空间。让幼儿之间进行互评，发展幼儿评价他人的能力。在幼儿给同伴送拥抱的过程中，幼儿积极且敏锐地发现身边小伙伴的进步之处，有利于幼儿向同伴学习，维持着同伴问和谐融洽的关系。
　　
　　教师可以适当示弱
　　方莉莉
　　
　　在小班开展绘画活动的时候，为了让幼儿掌握一定的绘画技能，我一般都会进行范画，可是尽管我教了一遍又一遍，总会有几个小朋友在叫：“老师，我不会画。”我虽多方面进行鼓励，可是这几个幼儿仍然不敢下笔。或是向我求救：“老师，你帮我画一下。”
　　今天的绘画内容是“画人”。为了让幼儿能掌握人物的基本特征，了解人物绘画的技巧。我把绘画步骤编成朗朗上口的儿歌，边念儿歌边进行范画。于是小朋友也开心地边念着儿歌边画起来。可是我发现那几个小朋友依然坐着不动笔。于是我走过去问林子恒小朋友：“你们怎么还不画?”他低着头很小声地回答：“我不会画得像老师那么圆。”噢。原来是这样啊!其实他们迟迟不敢下笔的原因在于：他们怕达不到老师的标准，没有信心画好，才不敢下笔。我突然想到对于小班幼儿来说情感目标的达成应该更优先于能力目标的达成，对于小班的孩子来说，培养他们对绘画兴趣的重要性更甚于对绘画技巧的培养。针对这几个小朋友，我降低了对他们的绘画要求。以培养他们对绘画的自信心为本次活动的重点。为此，我想到了一个教育策略：我尝试用笨拙的画法进行范画。画出像孩子一样的作品，力求降低这一部分孩子对绘画效果的预期，让他们不因此而恐惧画画，用这样的办法来帮助他们树立自信心。
　　于是，我说：“没关系，让老师再教你们一下。”我用孩子的笔触刚画完人物。只听见旁边的韬韬小朋友说：“画得难看死了，我画得还更好看呢。”接着就是全班哄堂大笑。于是我拿起我的画并故意大声说：“是啊。老师画的这个娃娃不够漂亮，那你们能送我一个比他漂亮的娃娃我吗?”小朋友都很乐意地说：“能。”我说：“每个人都有自己的本领，让我来看看你们谁的本领比老师还大。”小朋友听了神气极了，一个个争着说：“老师，我会画……”在积极的活动气氛中，孩子们又兴致勃勃地边念儿歌边画起来了，他们还努力尝试最完善的表现方法，如在人物的衣服上添加花纹、口袋等等。就连平时从来不画的林子恒小朋友都乐此不疲地沉浸在创作中了……这次的活动效果出奇的好，孩子的作品突出了个性，我还看出这次绘画对于他们不再是任务，他们在绘画中找到了乐趣。
　　这件事情使我认识到，老师不必事事都强于幼儿，在有些时候老师可以适当地示弱。让幼儿感受到老师对他们的要求是他们能够达成的，这样反而更能增强孩子学习的信心。老师与幼儿的平等，是开启他们心灵的钥匙，我们不妨用这样的方式与孩子一起学习与沟通，也许会取得意想不到的效果。