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编者按：学习共同体对于促进幼儿教师专业发展，提升幼儿园水准大有裨益。在不少幼儿园，教师组成了学习共同体，还有许多幼儿园跨国组织了学习共同体，大家一起交流、学习，共同进步。以下节选了江苏省张家港市“和谐发展”共同体的一次沙龙实录。让大家了解他们在组织教育沙龙上的一些有趣和有益的做法。
2009年4月27日，江苏省张家港市幼儿园“和谐发展共同体”在南丰中心幼儿园进行了一次教育沙龙活动。
主持人季晓英(梁丰幼儿园)：“和谐发展”共同体自2008年3月组建以来，在“和而不同，谐而不固”的核心理念引领下，互相学习，共同提高，共同体活动的内容和形式也日益丰盈起来。今天参加研讨活动的主力队员是我们“和谐发展”共同体单位的正副园长和部分骨干教师。红队是梁丰幼儿园、塘市幼儿园、少年宫幼儿园；黄队是城北幼儿园、南丰幼儿园、少年宫幼儿园；蓝队是暨阳幼儿园、东湖苑幼儿园、少年宫幼儿园(因为有7个单位，少年宫幼儿园的三人分解到各队)。
主持人季晓英：自主性游戏是孩子们最喜欢的活动。请看这张照片，从这张照片中你捕捉到了什么信息?这时老师需要不需要介入?教师应该扮演什么角色?请说说你的理由。
蓝队代表宋颖(暨阳幼儿园)：我的观点是幼儿正常游戏时，教师不需要介入。理由一，教师的介入常带有主观性指导倾向，往住会干扰游戏的发展。游戏中教师的介入多，即主观性指导行为多，就很容易出现教师将自己的意愿强加给孩子、改变游戏情节的自然发展。理由二，教师的介入会造成幼儿对教师的依赖，削弱幼儿的主动性和创造性。由于教师的介入。会使幼儿在没有主动思考的情况下就或多或少地获取来自教师的信息，慢慢地，幼儿在游戏中就会习惯性地等待教师的出现和介入。总之，在幼儿正常游戏时，教师应尽可能地减少介入，也许这样，教师在游戏中所能起到的作用会比“勤奋”时来得更加有效。
红队代表严留芬(梁丰幼儿园)：我们的观点是幼儿游戏正常进行时，教师的角色应该是个观察者。观察幼儿的游戏行为，观察幼儿对游戏材料的选择和利用，观察幼儿与同伴的互动等。也就是说可以观察超市的营业员是怎样招揽生意的、他们是怎样与顾客交流的、是怎样摆弄操作这些材料的、遇到问题又是怎样解决的、顾客对哪些商品更有购买的兴趣等。这些都是观察的内容，可以用文字或图标速记下来，也可以用照片或录像等方式作记录。当然，每次的观察记录可以是全面的，也可以有所侧重，如：你想了解这些游戏材料的投放能否满足幼儿的活动需要，那就侧重观察游戏材料的流通量、流通速度以及孩子操作材料时表现出来的情绪；如果你想了解幼儿的交往能力，那就重点观察孩子与同伴互动的方式、互动的频率以及礼貌用语的使用；如果想了解幼儿的生活经验水平，那就主要观察幼儿对商品名称、商品价格的熟悉程度以及买卖过程中所表现出来的技能等。做这些观察记录的目的就是帮助我们教师分析判断幼儿游戏行为中所蕴含的发展水平，在本次游戏中幼儿可能获得的发展，幼儿内心的需求等。为以后改进游戏材料、提高幼儿游戏水平提供依据。
黄队代表许裕芳(城北幼儿园)：我们同意蓝队和红队的观点，我们黄队补充两点，在观察的基础上，教师可以通过以下两种方式对游戏进行指导。
第一种方式，通过交流体验的方式进行指导。在游戏讲评环节，营造有利于幼儿自发讨论的环境氛围，请小朋友“把烧烤游戏中最快乐、有趣的事情讲给大家听一听”或者“把好的经验向大家介绍”等等，引导幼儿自发地进行交流，积极地表达情感，把照片中少数几个幼儿的烧烤游戏体验，变成全体小朋友的体验，共享经验，共享快乐。
第二种方式，通过参与游戏的方式进行指导。当孩子需要时，教师变身为与幼儿平等的顾客，通过顾客的语言和行为，影响幼儿。如可以去问一问商品的价格，了解一下食品新鲜吗，是否在保质期内，或者去问一下有没有类似肯德基的套餐消费赠送礼物活动，以及顾客自由选择物品，消费累计额为十元的“十元店”消费模式，重新捡拾起幼儿易忽略的生活细节，把一些生活经验进行嫁接，把教师作为成人所具有的丰富知识经验和作为教育者的意图在游戏中潜移默化地传递给幼儿，间接地传递教育意图，推进游戏主题的深化及游戏内容的深入，不断提高幼儿游戏行为质量和活动水平，让游戏的愉悦性与发展性得到统一。
主持人季晓英： 刚才三队一致认为，当孩子沉浸于游戏情景之中时，教师不需要介入。教师可以是静静的观察者，退位在后方分享孩子的快乐，记录孩子的智慧和创造。红队还讲到了如何观察的问题。黄队提出当孩子有需要时，教师可以是一位热情的参与者与支持者，也可以通过游戏的评价环节，让孩子们在交流中分享游戏经验。引发新的游戏兴趣点。相信这对我们今后的工作会有所启发。
下面再观察三张照片，请各队自选一张照片，说说当游戏出现这些情景时，是否需要介入，如何介入?请三个队讨论之后把你们的观点写在题板上，再推出一位代表上来与大家分享你们的观点。
红队代表陆勤芬(少年宫幼儿园)：我们看的是第一幅照片，共同反应是教师要介入，介入的方式是直接干预。在这幅照片上，孩子有明显的争抢行为，手中拿着的钓鱼竿又长又硬，争抢的幅度很大。如果不及时制止，可能会引发幼儿受伤等不良后果。这时候，老师要眼明手快，语言动作齐上阵。这样，才能制止冲突行为，把不安全隐患扼杀在萌芽状态。但是这种方法要慎用，因为这种凭借教师权威的高压政策，有可能导致幼儿人际关系的破坏，或者引起矛盾的激化。活动结束后还可以与孩子讨论这种行为可能产生的后果及合作玩的一些方法。
黄队代表姜美芬(城北幼儿园)：请大家看第二张照片。我们分析照片中幼儿抽烟动作的原因是：一、该幼儿再现了现实生活中的生活场景和行为；二、他喜欢模仿生活中感兴趣的行为和情景；三、该幼儿对抽烟动作好奇：四、幼儿对抽烟是否属于不良行为不能作出正确的判断。
介入的方法有三：一、平行式介入，教师通过委托同伴中的角色或自己扮演角色来介入这个游戏，如警察、妈妈、经理、理发师等；二、垂直式介入，一般以委婉的语言或暗示性动作和表情为主；三、物助式介入，直接出示禁烟标志或用书等材料换掉当作烟的游戏材料。
蓝队代表朱丽芳(暨阳幼儿园)：请看第三张照片。出现冷场的原因可能是：一是游戏材料的准备缺乏自主，如果游戏区在准备材料时，让幼儿参与到对材料的搜集、制作中来，幼儿才会有“当家作主”的感觉，否则幼儿对游戏区很快会失去兴趣。二是游戏区之间可能缺少联系，有可能是超市游戏区与其他游戏区如娃娃家、小吃店等缺乏必要的互动与联系，导致游戏的停滞。
对此，我们认为：一是教师要成为游戏的“引导者”。教师扮演“顾客”的角色，去超市购物，可以和营业员交流“你们超市的糖果可真好，宣传一下，让大家都来买吧”。教师以正面的方式及时引导营业员改变经营方式，推动游戏的发展。二是教师要成为游戏的“支持者”，提供新的游戏材料。材料可以采用分层投入的方法：一种是提供可供幼儿“快速交易”的成品材料，可以是立体的、平面的，材质可以是布的、泡沫的、塑料的。另一种是提供“方便快捷”的半成品材料。如橡皮泥、各种瓶子、盒子等。通过这些材料激发幼儿自主探索，也可以用激发幼儿将游戏延伸出去，帮助超市游戏区生成新的游戏点。
主持人季晓英：当孩子在游戏中出现安全问题时、不良行为或冷场时，需要老师的适时介入，各队谈了适时介入的必要性和介入的具体方法，让我们很受启发。
专家虞永平(南京师范大学教育科学学院)：今天的论坛体现了内容和组织形式上的创新，讨论的形式多样，生动活泼，大家积极投入，联系实际来进行，这种讨论很有价值。孩子在游戏过程中，教师的倾听非常重要，听孩子们在说些什么。因为孩子的特点就是动作性思维，说的就是对自己行为的解释。老师可以参与，但不要干预。当然也不是什么时候都可以参与的。“交往”与“互动”不同，交往是指人与人的交往，而互动包括人与人的互动和人与物的互动，第三张照片中，人与人的互动与交往停止了，但人与物的互动要继续。第一张照片，如果是朱静怡(浙江省幼儿特级教师)遇到这一情境一定会说：“你们真没良心，鱼竿疼死了!”钓鱼最难的是在室外进行的，可以通过一些改变，如磁铁变小、鱼钩变小，鱼竿变长等来解决难题。要深入研究互动的对象，不断地改变一些因素。
(下期话题：你如何看待幼儿园的“禁书令”?)
2009年4月27日，江苏省张家港市幼儿园“和谐发展共同体”在南丰中心幼儿园进行了一次教育沙龙活动。
主持人季晓英(梁丰幼儿园)：“和谐发展”共同体自2008年3月组建以来，在“和而不同，谐而不固”的核心理念引领下，互相学习，共同提高，共同体活动的内容和形式也日益丰盈起来。今天参加研讨活动的主力队员是我们“和谐发展”共同体单位的正副园长和部分骨干教师。红队是梁丰幼儿园、塘市幼儿园、少年宫幼儿园；黄队是城北幼儿园、南丰幼儿园、少年宫幼儿园；蓝队是暨阳幼儿园、东湖苑幼儿园、少年宫幼儿园(因为有7个单位，少年宫幼儿园的三人分解到各队)。
主持人季晓英：自主性游戏是孩子们最喜欢的活动。请看这张照片，从这张照片中你捕捉到了什么信息?这时老师需要不需要介入?教师应该扮演什么角色?请说说你的理由。
蓝队代表宋颖(暨阳幼儿园)：我的观点是幼儿正常游戏时，教师不需要介入。理由一，教师的介入常带有主观性指导倾向，往住会干扰游戏的发展。游戏中教师的介入多，即主观性指导行为多，就很容易出现教师将自己的意愿强加给孩子、改变游戏情节的自然发展。理由二，教师的介入会造成幼儿对教师的依赖，削弱幼儿的主动性和创造性。由于教师的介入。会使幼儿在没有主动思考的情况下就或多或少地获取来自教师的信息，慢慢地，幼儿在游戏中就会习惯性地等待教师的出现和介入。总之，在幼儿正常游戏时，教师应尽可能地减少介入，也许这样，教师在游戏中所能起到的作用会比“勤奋”时来得更加有效。
红队代表严留芬(梁丰幼儿园)：我们的观点是幼儿游戏正常进行时，教师的角色应该是个观察者。观察幼儿的游戏行为，观察幼儿对游戏材料的选择和利用，观察幼儿与同伴的互动等。也就是说可以观察超市的营业员是怎样招揽生意的、他们是怎样与顾客交流的、是怎样摆弄操作这些材料的、遇到问题又是怎样解决的、顾客对哪些商品更有购买的兴趣等。这些都是观察的内容，可以用文字或图标速记下来，也可以用照片或录像等方式作记录。当然，每次的观察记录可以是全面的，也可以有所侧重，如：你想了解这些游戏材料的投放能否满足幼儿的活动需要，那就侧重观察游戏材料的流通量、流通速度以及孩子操作材料时表现出来的情绪；如果你想了解幼儿的交往能力，那就重点观察孩子与同伴互动的方式、互动的频率以及礼貌用语的使用；如果想了解幼儿的生活经验水平，那就主要观察幼儿对商品名称、商品价格的熟悉程度以及买卖过程中所表现出来的技能等。做这些观察记录的目的就是帮助我们教师分析判断幼儿游戏行为中所蕴含的发展水平，在本次游戏中幼儿可能获得的发展，幼儿内心的需求等。为以后改进游戏材料、提高幼儿游戏水平提供依据。
黄队代表许裕芳(城北幼儿园)：我们同意蓝队和红队的观点，我们黄队补充两点，在观察的基础上，教师可以通过以下两种方式对游戏进行指导。
第一种方式，通过交流体验的方式进行指导。在游戏讲评环节，营造有利于幼儿自发讨论的环境氛围，请小朋友“把烧烤游戏中最快乐、有趣的事情讲给大家听一听”或者“把好的经验向大家介绍”等等，引导幼儿自发地进行交流，积极地表达情感，把照片中少数几个幼儿的烧烤游戏体验，变成全体小朋友的体验，共享经验，共享快乐。
第二种方式，通过参与游戏的方式进行指导。当孩子需要时，教师变身为与幼儿平等的顾客，通过顾客的语言和行为，影响幼儿。如可以去问一问商品的价格，了解一下食品新鲜吗，是否在保质期内，或者去问一下有没有类似肯德基的套餐消费赠送礼物活动，以及顾客自由选择物品，消费累计额为十元的“十元店”消费模式，重新捡拾起幼儿易忽略的生活细节，把一些生活经验进行嫁接，把教师作为成人所具有的丰富知识经验和作为教育者的意图在游戏中潜移默化地传递给幼儿，间接地传递教育意图，推进游戏主题的深化及游戏内容的深入，不断提高幼儿游戏行为质量和活动水平，让游戏的愉悦性与发展性得到统一。
主持人季晓英： 刚才三队一致认为，当孩子沉浸于游戏情景之中时，教师不需要介入。教师可以是静静的观察者，退位在后方分享孩子的快乐，记录孩子的智慧和创造。红队还讲到了如何观察的问题。黄队提出当孩子有需要时，教师可以是一位热情的参与者与支持者，也可以通过游戏的评价环节，让孩子们在交流中分享游戏经验。引发新的游戏兴趣点。相信这对我们今后的工作会有所启发。
下面再观察三张照片，请各队自选一张照片，说说当游戏出现这些情景时，是否需要介入，如何介入?请三个队讨论之后把你们的观点写在题板上，再推出一位代表上来与大家分享你们的观点。
红队代表陆勤芬(少年宫幼儿园)：我们看的是第一幅照片，共同反应是教师要介入，介入的方式是直接干预。在这幅照片上，孩子有明显的争抢行为，手中拿着的钓鱼竿又长又硬，争抢的幅度很大。如果不及时制止，可能会引发幼儿受伤等不良后果。这时候，老师要眼明手快，语言动作齐上阵。这样，才能制止冲突行为，把不安全隐患扼杀在萌芽状态。但是这种方法要慎用，因为这种凭借教师权威的高压政策，有可能导致幼儿人际关系的破坏，或者引起矛盾的激化。活动结束后还可以与孩子讨论这种行为可能产生的后果及合作玩的一些方法。
黄队代表姜美芬(城北幼儿园)：请大家看第二张照片。我们分析照片中幼儿抽烟动作的原因是：一、该幼儿再现了现实生活中的生活场景和行为；二、他喜欢模仿生活中感兴趣的行为和情景；三、该幼儿对抽烟动作好奇：四、幼儿对抽烟是否属于不良行为不能作出正确的判断。
介入的方法有三：一、平行式介入，教师通过委托同伴中的角色或自己扮演角色来介入这个游戏，如警察、妈妈、经理、理发师等；二、垂直式介入，一般以委婉的语言或暗示性动作和表情为主；三、物助式介入，直接出示禁烟标志或用书等材料换掉当作烟的游戏材料。
蓝队代表朱丽芳(暨阳幼儿园)：请看第三张照片。出现冷场的原因可能是：一是游戏材料的准备缺乏自主，如果游戏区在准备材料时，让幼儿参与到对材料的搜集、制作中来，幼儿才会有“当家作主”的感觉，否则幼儿对游戏区很快会失去兴趣。二是游戏区之间可能缺少联系，有可能是超市游戏区与其他游戏区如娃娃家、小吃店等缺乏必要的互动与联系，导致游戏的停滞。
对此，我们认为：一是教师要成为游戏的“引导者”。教师扮演“顾客”的角色，去超市购物，可以和营业员交流“你们超市的糖果可真好，宣传一下，让大家都来买吧”。教师以正面的方式及时引导营业员改变经营方式，推动游戏的发展。二是教师要成为游戏的“支持者”，提供新的游戏材料。材料可以采用分层投入的方法：一种是提供可供幼儿“快速交易”的成品材料，可以是立体的、平面的，材质可以是布的、泡沫的、塑料的。另一种是提供“方便快捷”的半成品材料。如橡皮泥、各种瓶子、盒子等。通过这些材料激发幼儿自主探索，也可以用激发幼儿将游戏延伸出去，帮助超市游戏区生成新的游戏点。
主持人季晓英：当孩子在游戏中出现安全问题时、不良行为或冷场时，需要老师的适时介入，各队谈了适时介入的必要性和介入的具体方法，让我们很受启发。
专家虞永平(南京师范大学教育科学学院)：今天的论坛体现了内容和组织形式上的创新，讨论的形式多样，生动活泼，大家积极投入，联系实际来进行，这种讨论很有价值。孩子在游戏过程中，教师的倾听非常重要，听孩子们在说些什么。因为孩子的特点就是动作性思维，说的就是对自己行为的解释。老师可以参与，但不要干预。当然也不是什么时候都可以参与的。“交往”与“互动”不同，交往是指人与人的交往，而互动包括人与人的互动和人与物的互动，第三张照片中，人与人的互动与交往停止了，但人与物的互动要继续。第一张照片，如果是朱静怡(浙江省幼儿特级教师)遇到这一情境一定会说：“你们真没良心，鱼竿疼死了!”钓鱼最难的是在室外进行的，可以通过一些改变，如磁铁变小、鱼钩变小，鱼竿变长等来解决难题。要深入研究互动的对象，不断地改变一些因素。
(下期话题：你如何看待幼儿园的“禁书令”?)