论文部分内容阅读
（浙江省临海市杜桥镇中学，浙江临海317016）
【摘要】思维是语言的内核，因此在语文阅读教学中必须高度重视学生的思维训练，尤其是创造思维的培养。本文从质疑探究、对比研讨、想象拓展和逆向求异等方面阐述了在阅读教学培养学生思维品质的途径和方法问题。
【关键词】阅读教学；放飞思维；途径方法
思维是语言的内核，因此在语文阅读教学中必须高度重视学生的思维训练。语文新课标在“总目标”中强调：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”素质教育的核心是创新意识和创造能力的培养，这就要求我们语文教学要注重培养学生的创造性思维。学生的创新意识一旦被激活，就能闪现出耀眼的光芒。因此，在语文阅读教学中探索培养学生的思维能力就显得尤为重要。
一、质疑探究，放飞思维
1.民主和谐，放飞思维
质疑是一种良好的思维习惯，教师要更新教育观念，为学生创设“心理安全”的环境，树立“不惟书”、“不惟师”的思想，保护和满足学生的好奇心和求知欲，捕捉学生的“智慧火花”与“灵感”。学生只有在平等的课堂氛围中，思维的主动性、积极性才会被激发，才敢于提出问题和讲真话。文学语言常常是多义的，它为读者对作品的阐释提供了潜在的可能性，不同的读者可以把它转化为各种不同的现实性，比如杜甫的《江南逢李龟年》：“岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻。正是江南好风景，落花时节又逢君。”很多学生通过查找资料，结合自己对该诗的理解，质疑了“落花”这个词。有的学生把它理解为杜甫和李龟年的重逢是在等春花木凋零的时候；有的学生把它理解为理解为李龟年当初在长安红极一时，如今却沦为江南街头卖唱艺人的不幸身世的比喻；也有的学生认为杜甫写这首诗的时候已经穷愁潦倒了，“落花”这个词可以理解为杜甫暮年飘零的隐喻和自我写照；还有学生认为杜甫写这首诗时，唐王朝已经从繁华走向了衰败，“落花”这个词也可以理解为每况愈下的唐王朝的象征等。
文本语言的多义性使得学生的阅读有了极大的质疑和创造的空间，加上接受主体的思想组织水平、生活经验、文化艺术修养、审美趣味等各不相同，学生的理解出现歧义是正常的，也是我们大力倡导的。因此，教师要转变观念，转变角色，在课堂上变主讲为主导，变高高在上为平等对话，变讲说者为引导者、组织者和服务者。对学生提出的问题，不论深浅优劣，都应给予肯定与鼓励。疑则无错，解除学生对问题提得不好而被老师瞧不起或受同学的嘲笑的担心。亚里斯多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”有了主动的、大胆的质疑和设疑，必须促进学生更深入地探究求解。
2.点拨质疑，放飞思维
在语文学习的过程中，一般可引导学生从“是什么”、“怎么样”、“为什么”三个方面去设疑，这基本体现了认识事物由浅入深的思维规律。针对一篇具体的课文，还可以从构思、立意、语言特色、表现方法等方面去质疑，作更深入的探究，激发个性见解的产生，培养创造能力。交给方法少不了设疑示例。针对内容丰富的文章，教师可从不同的层面、角度。设计针对性、启发性都很强的例子。这是培养学生良好的质疑问难的习惯。方法教了还不行，关键还得要坚持引领学生去运用，去形成习惯能力。教师要真正充当语文教学的组织者、服务者和引导者，把自主学习的任务交给学生，让学生去设疑、思索，在思考中探究，在探究中创新，从而养成良好的质疑探究的习惯，增强创新能力，不断获得新知识。常用的方法有：①开展小组阅读审问活动，使学生的思维产生共振，灵感得以激发。②教师提供一个问题，引领学生由浅入深展开质疑。③设置阅读障碍，使熟悉的东西陌生化，或使文章内容与日常观念或者科学概念之间发生矛盾，从而改变学生的惯性思维，使之产生愤悱的阅读心理。
二、对比研讨，放飞思维
课本中有诸多篇幅是对比研讨训练的好材料，有题材相同风格不同的，有体裁相同主题不同的，还有主题相同手法不同的。挖掘这些课文组合的比较因素，可有效地激发了学生思维的积极性，引起思考的兴趣，达到培养创新能力的目的。例如同是写科举题材的《范进中举》和《孔乙己》，两者主题也基本相同，但情节构思、表现手法却大不相同。《孔乙己》篇幅虽短，只写了孔乙己的几个片断，出场了两三次，但却写尽了孔乙己的一生，突出了他受尽嘲笑、欺凌、饱受屈辱和科举毒害的一生。《范进中举》则集中表现“中举”这一中心事件，突出范进及周围人等地位态度的剧变，揭示科举对封建社会的腐蚀。《孔乙己》是色彩较浓的悲剧，作者是冷眼旁观式的叙述，语言中饱含着作者的沉痛，痛心小伙计、短衣帮等的麻木。而《范进中举》是一出令人捧腹的喜剧，胡屠户的粗俗、势利和范进的疯颠痴狂，无不具有极强的艺术感染力。《孔乙己》写了很多笑，但读者笑不起来，因为笑中浸润着作者的心痛。《范进中举》虽未突出笑，却让读者忍俊不禁，作者夸张的语言、讽刺手法运用得不漏痕迹。作者希望读者在嘲笑中领会小说的意旨。教师引导学生逐层深入地对比研讨这两篇小说的异同，能很好地引起学生的阅读兴趣、思考、发表自己个性的见解，锻炼创新思维。
总之，阅读是这样一种探究性、创造性的审美活动，教师必须引导学生以鲜明的个性色彩和主动精神去发现、创造，读到“自己”，读出“问题。还是鲁迅的《孔乙己》，我让学生联系当时的社会背景理解孔乙己的不幸命运，又让学生以今天的眼光来评判孔乙己的悲剧性格，同时让他们结合当今一些社会现象，剖析一下身边的“咸亨酒店”式的冷漠，并扣心自问自己是否也是一个“看客”，进而感受鲁迅那穿越时空的深邃目光。
三、想象拓展，放飞思维
想象是在已有的事物形象的基础上创造出一种新的事物形象的思维过程。爱因斯坦曾说过：“一切创造性的劳动都是从创造性的想象开始的。”可见想象对于培养学生的创造性有着十分重要的意义。现行中学语文教材很多篇章都是引发学生联想、想象的好材料，教师注意挖掘激发点，引导学生走向想象的境界，让思绪自由飞翔。英国人雪莱说：“想象是创造力。”培养学生想象力，也就是培养了学生的创造力。例如李白的《送孟浩然之广陵》一诗，李白送孟浩然在黄鹤楼下话别的情形，孟浩然登船时一步一回头的动作，孤舟启航时二人如何挥手、挥泪的动态，诗人都没写，只选取了口送孤舟远去一个动作细节。教学时要启发学生想像，把送别时的动作、语言、表情说出来，写出来。“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”二句也只是写了送别友人时的所见，而没写当时的所想，所做。教师要启发学生想像李白站在江边口送友人远去时，先是目送船头的友人：友人身影模糊了，再目送远去的帆影:帆影消失天际时，李白还痴呆呆地站着，望着天际江流出神。李白这时想起什么了?当学生把这些诗中没有的空白补出来时，想象力无疑得到了发展，对诗的意境的感受无疑更加深了。
四、逆向求异，放飞思维
求异思维是一种开拓型的创造性思维。发展求异思维有助于撞击智慧的火花。因为它不迷信古人，不固守现有规则，敢于打破常规，敢于提出自己的观点，敢做前人未做的事，敢于建立自己的规则。在初中语文课本中有一个很好的求异思维的例子。可以说：没有求异就没有创新。在课堂上应经常提供机会，鼓励学生大胆提出自己的看法，发展学生的求异思维，锻炼学生的创新思维。例如教学《愚公移山》，针对愚公和智叟的辩论，同学在赞成或反对他们的观点时，有没有自己新的看法呢?这一问，一石激起千层浪。学生们纷纷发表自己的见解。有的认为智叟说的是实情，愚公这样做。虽然精神可佳，但效果不好，既然愚公“悲山北之塞，出入之迂”，愚公为什么不搬家?搬了家问题不就解决了吗?在市场经济时代讲求效率的今天，愚公的做法实属不智。还有学生联系环境保护，提出让愚公搬家，保持生态平衡，或利用资源开发旅游。学生的看法很有思辩性，不拘泥现成的观点，是创造性思维的火花。孟子日：“尽信书，则不如无书。”教师要经常鼓励学生敢于怀疑现有的说法，探索形成自己的独特的见解，培养学生思维的灵活性、批判性和创造性。
如果学生能在阅读中学会用自己的眼光看待世界和人生，用自己的头脑去思考问题，用自己的智慧去质疑问难，那么，学生就能够在阅读的高峰体验中展现完美的个性阅读。
【参考文献】
[1]韦志成.语文教学思维论[M].广西教育出版社，2006.
[2]吴小红.让课堂成为学生的舞台[J].中学语文教学，2004，（8）.
[3]孙文丽.语文阅读教学中的思维训练[J].教育实践与研究，2011，（1）.
[4]杨耀华.阅读教学中应渗透思维训练[J].快乐阅读，2011，（15）.
【摘要】思维是语言的内核，因此在语文阅读教学中必须高度重视学生的思维训练，尤其是创造思维的培养。本文从质疑探究、对比研讨、想象拓展和逆向求异等方面阐述了在阅读教学培养学生思维品质的途径和方法问题。
【关键词】阅读教学；放飞思维；途径方法
思维是语言的内核，因此在语文阅读教学中必须高度重视学生的思维训练。语文新课标在“总目标”中强调：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”素质教育的核心是创新意识和创造能力的培养，这就要求我们语文教学要注重培养学生的创造性思维。学生的创新意识一旦被激活，就能闪现出耀眼的光芒。因此，在语文阅读教学中探索培养学生的思维能力就显得尤为重要。
一、质疑探究，放飞思维
1.民主和谐，放飞思维
质疑是一种良好的思维习惯，教师要更新教育观念，为学生创设“心理安全”的环境，树立“不惟书”、“不惟师”的思想，保护和满足学生的好奇心和求知欲，捕捉学生的“智慧火花”与“灵感”。学生只有在平等的课堂氛围中，思维的主动性、积极性才会被激发，才敢于提出问题和讲真话。文学语言常常是多义的，它为读者对作品的阐释提供了潜在的可能性，不同的读者可以把它转化为各种不同的现实性，比如杜甫的《江南逢李龟年》：“岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻。正是江南好风景，落花时节又逢君。”很多学生通过查找资料，结合自己对该诗的理解，质疑了“落花”这个词。有的学生把它理解为杜甫和李龟年的重逢是在等春花木凋零的时候；有的学生把它理解为理解为李龟年当初在长安红极一时，如今却沦为江南街头卖唱艺人的不幸身世的比喻；也有的学生认为杜甫写这首诗的时候已经穷愁潦倒了，“落花”这个词可以理解为杜甫暮年飘零的隐喻和自我写照；还有学生认为杜甫写这首诗时，唐王朝已经从繁华走向了衰败，“落花”这个词也可以理解为每况愈下的唐王朝的象征等。
文本语言的多义性使得学生的阅读有了极大的质疑和创造的空间，加上接受主体的思想组织水平、生活经验、文化艺术修养、审美趣味等各不相同，学生的理解出现歧义是正常的，也是我们大力倡导的。因此，教师要转变观念，转变角色，在课堂上变主讲为主导，变高高在上为平等对话，变讲说者为引导者、组织者和服务者。对学生提出的问题，不论深浅优劣，都应给予肯定与鼓励。疑则无错，解除学生对问题提得不好而被老师瞧不起或受同学的嘲笑的担心。亚里斯多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”有了主动的、大胆的质疑和设疑，必须促进学生更深入地探究求解。
2.点拨质疑，放飞思维
在语文学习的过程中，一般可引导学生从“是什么”、“怎么样”、“为什么”三个方面去设疑，这基本体现了认识事物由浅入深的思维规律。针对一篇具体的课文，还可以从构思、立意、语言特色、表现方法等方面去质疑，作更深入的探究，激发个性见解的产生，培养创造能力。交给方法少不了设疑示例。针对内容丰富的文章，教师可从不同的层面、角度。设计针对性、启发性都很强的例子。这是培养学生良好的质疑问难的习惯。方法教了还不行，关键还得要坚持引领学生去运用，去形成习惯能力。教师要真正充当语文教学的组织者、服务者和引导者，把自主学习的任务交给学生，让学生去设疑、思索，在思考中探究，在探究中创新，从而养成良好的质疑探究的习惯，增强创新能力，不断获得新知识。常用的方法有：①开展小组阅读审问活动，使学生的思维产生共振，灵感得以激发。②教师提供一个问题，引领学生由浅入深展开质疑。③设置阅读障碍，使熟悉的东西陌生化，或使文章内容与日常观念或者科学概念之间发生矛盾，从而改变学生的惯性思维，使之产生愤悱的阅读心理。
二、对比研讨，放飞思维
课本中有诸多篇幅是对比研讨训练的好材料，有题材相同风格不同的，有体裁相同主题不同的，还有主题相同手法不同的。挖掘这些课文组合的比较因素，可有效地激发了学生思维的积极性，引起思考的兴趣，达到培养创新能力的目的。例如同是写科举题材的《范进中举》和《孔乙己》，两者主题也基本相同，但情节构思、表现手法却大不相同。《孔乙己》篇幅虽短，只写了孔乙己的几个片断，出场了两三次，但却写尽了孔乙己的一生，突出了他受尽嘲笑、欺凌、饱受屈辱和科举毒害的一生。《范进中举》则集中表现“中举”这一中心事件，突出范进及周围人等地位态度的剧变，揭示科举对封建社会的腐蚀。《孔乙己》是色彩较浓的悲剧，作者是冷眼旁观式的叙述，语言中饱含着作者的沉痛，痛心小伙计、短衣帮等的麻木。而《范进中举》是一出令人捧腹的喜剧，胡屠户的粗俗、势利和范进的疯颠痴狂，无不具有极强的艺术感染力。《孔乙己》写了很多笑，但读者笑不起来，因为笑中浸润着作者的心痛。《范进中举》虽未突出笑，却让读者忍俊不禁，作者夸张的语言、讽刺手法运用得不漏痕迹。作者希望读者在嘲笑中领会小说的意旨。教师引导学生逐层深入地对比研讨这两篇小说的异同，能很好地引起学生的阅读兴趣、思考、发表自己个性的见解，锻炼创新思维。
总之，阅读是这样一种探究性、创造性的审美活动，教师必须引导学生以鲜明的个性色彩和主动精神去发现、创造，读到“自己”，读出“问题。还是鲁迅的《孔乙己》，我让学生联系当时的社会背景理解孔乙己的不幸命运，又让学生以今天的眼光来评判孔乙己的悲剧性格，同时让他们结合当今一些社会现象，剖析一下身边的“咸亨酒店”式的冷漠，并扣心自问自己是否也是一个“看客”，进而感受鲁迅那穿越时空的深邃目光。
三、想象拓展，放飞思维
想象是在已有的事物形象的基础上创造出一种新的事物形象的思维过程。爱因斯坦曾说过：“一切创造性的劳动都是从创造性的想象开始的。”可见想象对于培养学生的创造性有着十分重要的意义。现行中学语文教材很多篇章都是引发学生联想、想象的好材料，教师注意挖掘激发点，引导学生走向想象的境界，让思绪自由飞翔。英国人雪莱说：“想象是创造力。”培养学生想象力，也就是培养了学生的创造力。例如李白的《送孟浩然之广陵》一诗，李白送孟浩然在黄鹤楼下话别的情形，孟浩然登船时一步一回头的动作，孤舟启航时二人如何挥手、挥泪的动态，诗人都没写，只选取了口送孤舟远去一个动作细节。教学时要启发学生想像，把送别时的动作、语言、表情说出来，写出来。“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”二句也只是写了送别友人时的所见，而没写当时的所想，所做。教师要启发学生想像李白站在江边口送友人远去时，先是目送船头的友人：友人身影模糊了，再目送远去的帆影:帆影消失天际时，李白还痴呆呆地站着，望着天际江流出神。李白这时想起什么了?当学生把这些诗中没有的空白补出来时，想象力无疑得到了发展，对诗的意境的感受无疑更加深了。
四、逆向求异，放飞思维
求异思维是一种开拓型的创造性思维。发展求异思维有助于撞击智慧的火花。因为它不迷信古人，不固守现有规则，敢于打破常规，敢于提出自己的观点，敢做前人未做的事，敢于建立自己的规则。在初中语文课本中有一个很好的求异思维的例子。可以说：没有求异就没有创新。在课堂上应经常提供机会，鼓励学生大胆提出自己的看法，发展学生的求异思维，锻炼学生的创新思维。例如教学《愚公移山》，针对愚公和智叟的辩论，同学在赞成或反对他们的观点时，有没有自己新的看法呢?这一问，一石激起千层浪。学生们纷纷发表自己的见解。有的认为智叟说的是实情，愚公这样做。虽然精神可佳，但效果不好，既然愚公“悲山北之塞，出入之迂”，愚公为什么不搬家?搬了家问题不就解决了吗?在市场经济时代讲求效率的今天，愚公的做法实属不智。还有学生联系环境保护，提出让愚公搬家，保持生态平衡，或利用资源开发旅游。学生的看法很有思辩性，不拘泥现成的观点，是创造性思维的火花。孟子日：“尽信书，则不如无书。”教师要经常鼓励学生敢于怀疑现有的说法，探索形成自己的独特的见解，培养学生思维的灵活性、批判性和创造性。
如果学生能在阅读中学会用自己的眼光看待世界和人生，用自己的头脑去思考问题，用自己的智慧去质疑问难，那么，学生就能够在阅读的高峰体验中展现完美的个性阅读。
【参考文献】
[1]韦志成.语文教学思维论[M].广西教育出版社，2006.
[2]吴小红.让课堂成为学生的舞台[J].中学语文教学，2004，（8）.
[3]孙文丽.语文阅读教学中的思维训练[J].教育实践与研究，2011，（1）.
[4]杨耀华.阅读教学中应渗透思维训练[J].快乐阅读，2011，（15）.