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摘 要：师范学校英语教学法课程是英语教师职业素质养成的核心课程，但从教学现状看尚存在一定的问题，本文提出并分析这些问题，提出明确培养学生标准的取值;端正教学观念;合理课程安排;增加技能训练的四点建议。
關键词：英语教师;技能培养;职业观念;课程安排;技能训练
在当今世界经济趋向一体化的格局下，在我国不断加大改革开放力度的社会背景下，英语这门国际交往中的通用语言的教学活动在我国倍受重视并广泛开展，从各级各类学校到社会办学的英语教学都取得了一定的经验。特别是在教育部《新课程标准》颁布后，基础教育改革全面展开。而作为培养中小学英语教师的师范院校的英语教学法课程，虽在改革中调适，但仍然存在问题，笔者提出并分析这些问题，从加强师范学校对中小学英语教师技能培养的角度提出转变职业观念、调适课程安排、增加技能训练三点建议。
一、英语教学法存在问题分析
英语教学法课程是培养合格中小学英语教师的核心课程，是英语专业师范生接受教师职前教育、发展教师职业技能的重要环节，这门课程的教学现存问题主要有两点：
1.教学内容在理论和实践的结合上不足
现行教学内容不太科学是导致学生未能达到培养目标，成为合格教师的重要原因。比如：教学内容不够科学，缺乏全面的统筹安排。理论教学多，实践教学少。理论和实践条块分割，缺少二者的有机融合。重视专业基础知识、轻视技能训练;专业基础知识和技能训练课脱节。教材陈旧、实用性差。随着基础教育改革，中小学英语教学大纲和英语教材也都有了较大的变化，而我们的教材仍没有太多变化。这门实践性、时代性都很强的学科成了“一贯制”。
2.学生职业技能的实践训练不够充分
传统的英语教学法课程沿袭着“教师讲，学生听”的单向教学模式。教师主宰课堂，教师只注重知识的讲授和单项技能的训练，忽略学生的主观意识能动性。教师讲授的理论性知识太多，给学生的感性东西太少，而且学生实践机会以及教育实习的时间有限，没有从实际教学工作上做好充分的心理准备，尤其缺乏技能上的培养和训练，更没有经验的积累，学生在走上教学岗位后需要很长时间才能适应教师这一角色。这种教学现状与当今基础教育改革的发展对英语教育所提出的要求极不相称。
二、英语教学法教学法提高教学质量的对策
1.明确培养学生标准的取值
师范院校英语教学法教学无疑是培养学生的专业教学技能，因而培养学生的取值体现为：一是必须透彻地了解新课标的所有内容，尤其是各个级别的教学标准，更新教育教学和语言教学观念。包括关注学生的语言学习;关注学生整体素质的发展;采用新的语言教学方法，特别是任务型语言教学和实践;二是提高学生的专业素质，包括语言知识、语言技能方面的能力、跨文化理解的能力、语言教学法方面的能力、开发课程资源的能力、对学习策略及其指导方法的理解能力;三是学会灵活并创造性地使用教材，用课本去教学，而不是只会照本宜科;四是学会并掌握课堂教学评价的新体系、新方法、新技巧，进行反思型教学。
2.端正教学观念
要把新课标作为该课程的重要内容去认真学习、领会。通过学习使学生了解新理念、新内容、新观点;了解未来教学对象字语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面应达到的标准。向学生介绍和推荐有关中小学英语教学改革的发展趋势、最新动态和最新文献，鼓励学生提高意识，自觉地通过各种渠道获取信息，积极参与教学改革，实现从“教书匠”向“研究型学者”的转变。同时把中小学英语教学方面的权威期刊作为补充教材，拓展学生的发展空间，提高学生的英语教学法理论研究。
3.合理课程安排
师范教育是以培养中小学教师为主要目标的教育，实际上就是教师职业教育，而英语教学法课程是以培养英语师范生的专业素质和教学技能为目的的，因此，课堂教学应突破教学结构的小天地，让师范生接受一个全新的整体教育教学概念，获得能力培养的最佳效果;而作为一名合格的英语教师，不仅需要学科专业知识，而且还应具备相当的教育学科素质，教学方法和技能，为了达到这一目标，我们可以把传统上的《英语教学法》课程分解为《英语教学设计》和《英语教学技能》两门课程，以加大课程的实践性和可操作性，同时将该门课程的有关内容安排字三个学年分步进行，做到三年不断线。（具体安排为第二学期《新课标研读》;第三学期《探究式学习法》;第四学期《中学写作教学与研究》;第五学期《中学阅读教学设计》;第六学期《中学任务型教学设计》;第七学期《微格教学》）。分别设置这两门课程，可以使各门课程有自己明确的教学任务和目标，使培养师范生的教育观念、教学方法和教学技能都能落到实处。《英晤教学设计》这门课是要求学生通过对教学理论知识的学习了解教学规律，形成外语教学的整体意识，根据具体的教学目标和任务设计出有效的教学方法和教学手段，而《英语教学技能》课程是把专业知识与教学理论相结合，示范教学与学生的实际操作相结合，以提高学生的职业意识和教学能力为目的的。通过灵活多样的教学活动充分调动学生的积极性和主动性，加大学生的动手机会，把培养学生的教学能力落到实处。
4.增加技能训练
《英语教学法》课程是一门实践性很强的学科，要突出实践教学的特色，仅靠课堂教学培养学生的教学基本功是远远不够的，我们将学生课堂学习与教学实践有机结合对学生实施三年不断线的全程师范技能训练。在指导教师的带领下进行训练，每学期各有侧重点。主要包括英语教学基本功训练如英文钢笔字和粉笔字书写、学习英语教师课堂用语、分析教材、备课、编写教案、设计教学课件、试讲、实习等。说到底，就是对于学生要突出授课能力的训练，为他们在走上教书育人的岗位后能够做一名称职的英语教师。
新课程改革对现有的英语教学法课程的教学目标、课程观、教学观、教学方法提出了挑战。高校英语师范教育应以基础教育新课程的改革与实施为契机，改革英语教学法课程，更新教育观念，实现英语教学法课程现代转型。促使高校英语师范生的职前教育与新课标接轨，保障基础教育改革顺利进行与实施。
参考文献：
[1]荆莉.英语教学法课程改革[J].怀化学院学报，2007.
[2]肖惜.英语教师职业技能训练简明教程[M].北京：高等教育出版社，2000.
[3]盛红梅.试论师范院校英语专业的职业技能课程设置[J].黄冈师范学院学报，2008.
關键词：英语教师;技能培养;职业观念;课程安排;技能训练
在当今世界经济趋向一体化的格局下，在我国不断加大改革开放力度的社会背景下，英语这门国际交往中的通用语言的教学活动在我国倍受重视并广泛开展，从各级各类学校到社会办学的英语教学都取得了一定的经验。特别是在教育部《新课程标准》颁布后，基础教育改革全面展开。而作为培养中小学英语教师的师范院校的英语教学法课程，虽在改革中调适，但仍然存在问题，笔者提出并分析这些问题，从加强师范学校对中小学英语教师技能培养的角度提出转变职业观念、调适课程安排、增加技能训练三点建议。
一、英语教学法存在问题分析
英语教学法课程是培养合格中小学英语教师的核心课程，是英语专业师范生接受教师职前教育、发展教师职业技能的重要环节，这门课程的教学现存问题主要有两点：
1.教学内容在理论和实践的结合上不足
现行教学内容不太科学是导致学生未能达到培养目标，成为合格教师的重要原因。比如：教学内容不够科学，缺乏全面的统筹安排。理论教学多，实践教学少。理论和实践条块分割，缺少二者的有机融合。重视专业基础知识、轻视技能训练;专业基础知识和技能训练课脱节。教材陈旧、实用性差。随着基础教育改革，中小学英语教学大纲和英语教材也都有了较大的变化，而我们的教材仍没有太多变化。这门实践性、时代性都很强的学科成了“一贯制”。
2.学生职业技能的实践训练不够充分
传统的英语教学法课程沿袭着“教师讲，学生听”的单向教学模式。教师主宰课堂，教师只注重知识的讲授和单项技能的训练，忽略学生的主观意识能动性。教师讲授的理论性知识太多，给学生的感性东西太少，而且学生实践机会以及教育实习的时间有限，没有从实际教学工作上做好充分的心理准备，尤其缺乏技能上的培养和训练，更没有经验的积累，学生在走上教学岗位后需要很长时间才能适应教师这一角色。这种教学现状与当今基础教育改革的发展对英语教育所提出的要求极不相称。
二、英语教学法教学法提高教学质量的对策
1.明确培养学生标准的取值
师范院校英语教学法教学无疑是培养学生的专业教学技能，因而培养学生的取值体现为：一是必须透彻地了解新课标的所有内容，尤其是各个级别的教学标准，更新教育教学和语言教学观念。包括关注学生的语言学习;关注学生整体素质的发展;采用新的语言教学方法，特别是任务型语言教学和实践;二是提高学生的专业素质，包括语言知识、语言技能方面的能力、跨文化理解的能力、语言教学法方面的能力、开发课程资源的能力、对学习策略及其指导方法的理解能力;三是学会灵活并创造性地使用教材，用课本去教学，而不是只会照本宜科;四是学会并掌握课堂教学评价的新体系、新方法、新技巧，进行反思型教学。
2.端正教学观念
要把新课标作为该课程的重要内容去认真学习、领会。通过学习使学生了解新理念、新内容、新观点;了解未来教学对象字语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面应达到的标准。向学生介绍和推荐有关中小学英语教学改革的发展趋势、最新动态和最新文献，鼓励学生提高意识，自觉地通过各种渠道获取信息，积极参与教学改革，实现从“教书匠”向“研究型学者”的转变。同时把中小学英语教学方面的权威期刊作为补充教材，拓展学生的发展空间，提高学生的英语教学法理论研究。
3.合理课程安排
师范教育是以培养中小学教师为主要目标的教育，实际上就是教师职业教育，而英语教学法课程是以培养英语师范生的专业素质和教学技能为目的的，因此，课堂教学应突破教学结构的小天地，让师范生接受一个全新的整体教育教学概念，获得能力培养的最佳效果;而作为一名合格的英语教师，不仅需要学科专业知识，而且还应具备相当的教育学科素质，教学方法和技能，为了达到这一目标，我们可以把传统上的《英语教学法》课程分解为《英语教学设计》和《英语教学技能》两门课程，以加大课程的实践性和可操作性，同时将该门课程的有关内容安排字三个学年分步进行，做到三年不断线。（具体安排为第二学期《新课标研读》;第三学期《探究式学习法》;第四学期《中学写作教学与研究》;第五学期《中学阅读教学设计》;第六学期《中学任务型教学设计》;第七学期《微格教学》）。分别设置这两门课程，可以使各门课程有自己明确的教学任务和目标，使培养师范生的教育观念、教学方法和教学技能都能落到实处。《英晤教学设计》这门课是要求学生通过对教学理论知识的学习了解教学规律，形成外语教学的整体意识，根据具体的教学目标和任务设计出有效的教学方法和教学手段，而《英语教学技能》课程是把专业知识与教学理论相结合，示范教学与学生的实际操作相结合，以提高学生的职业意识和教学能力为目的的。通过灵活多样的教学活动充分调动学生的积极性和主动性，加大学生的动手机会，把培养学生的教学能力落到实处。
4.增加技能训练
《英语教学法》课程是一门实践性很强的学科，要突出实践教学的特色，仅靠课堂教学培养学生的教学基本功是远远不够的，我们将学生课堂学习与教学实践有机结合对学生实施三年不断线的全程师范技能训练。在指导教师的带领下进行训练，每学期各有侧重点。主要包括英语教学基本功训练如英文钢笔字和粉笔字书写、学习英语教师课堂用语、分析教材、备课、编写教案、设计教学课件、试讲、实习等。说到底，就是对于学生要突出授课能力的训练，为他们在走上教书育人的岗位后能够做一名称职的英语教师。
新课程改革对现有的英语教学法课程的教学目标、课程观、教学观、教学方法提出了挑战。高校英语师范教育应以基础教育新课程的改革与实施为契机，改革英语教学法课程，更新教育观念，实现英语教学法课程现代转型。促使高校英语师范生的职前教育与新课标接轨，保障基础教育改革顺利进行与实施。
参考文献：
[1]荆莉.英语教学法课程改革[J].怀化学院学报，2007.
[2]肖惜.英语教师职业技能训练简明教程[M].北京：高等教育出版社，2000.
[3]盛红梅.试论师范院校英语专业的职业技能课程设置[J].黄冈师范学院学报，2008.