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摘要：概念图，顾名思义是一种用图案展示概念的方法。在此方法中，概念图以概括性最强的概念为出发点，然后再以层级往下排列，以达到概念之间联系清晰、主次分明的效果。而高中通用技术中所含的技术原理以及各概念之间的关系较为复杂，运用概念图于其中可提高其课堂教学的教学效率。本文分别从增强教学成果的有效性、增进教案设计的逻辑性、锻炼学生的自主学习能力三方面探讨如何将概念图运用于高中通用技术教学中。
关键词：高中教学；通用技术；概念图
高中通用技术有别于信息技术，是近年来所兴起的一门学科。该学科旨在令学生通过对有价值的技术（原理）的了解与对相关技术产品与设计的动手演练，达到将理论与实践相结合的教学效果。其中所学知识点繁杂，分支甚多，且涉及了学生日常所学的多门课程。[1]因此，采用条理清晰、层次分明的概念图于其中不仅可以帮助教师更有逻辑地展开教学，而且可以使得学生对相关概念理解更深刻，对知识框架的梳理更严谨。下文，我将简单分析如何将概念图运用于高中通用技术教学。
一、增强教学成果的有效性
高中通用技术课程作为一门综合性较强的课程，在高中课程教学中的施教年限少，这导致了绝大部分学校缺乏相应的通用教学师资，且教师在教学时所能搜寻到的网络资源也较少。综合种种因素，高中通用技术课程的教学效果往往不佳。同时，概念图作为一种以“大知识点”延续到“小知识点”的教学图形，便于学生通过直观的视觉效果认识通用设计，并对该课程的分类、层次掌握更迅速。对于教师来说，运用概念图展现课程，课程的难度降低，而教学效果将却可以得到提升，从而在有限的教学时间内增强教学成果的有效性。
例如在教学《设计的一般原则》中，为了使得学生对设计的原则认识更全面，理解更深刻，我教学中采用了概念图。首先，我将“设计的一般原则”以大圆圈的形式置于屏幕中间，令学生清楚认识到这便是本堂课程所讲述的中心内容，其次，请学生通过阅读课本，回答设计的一般原则有哪些。在学生回答问题的过程中，我以连线和二号圆圈的形式将这些原则一一展现于其上，如创新原则、可持续发展原则等。最后，我再将这些原则分别对应的使用方式和表现形式增加到更外围的圆圈上。屏幕整体形成了一个蜘蛛网状的概念图帮助学生清楚分析了“设计的一般原则”这一概念及其相关知识，学生对知识点的认识条理清晰，学习效率自然得到了提高。
二、增进教案设计的逻辑性
教案设计是绝大部分教师的教学基础，是教师上课条理分明的依托之一，因为富有逻辑的教案设计可以使得教师在课堂教学时思维更加清晰系统，从而展现给学生的教学逻辑更为严谨。无论是展开新知识点的讲解还是对已知知识点的巩固练习，运用概念图于教案设计中均可增进教案设计的逻辑性，长此以往，教师在教学时的思维逻辑也可得到显著提升，呈现给学生的高中通用技术课堂也将变得更为优质。[2]
例如在教学《模型或原型的制作》当中，对于这个技术要求较高的章节，由于在之前的课堂中已经讲解了相关的知识点，学生也了解了一定的内容。在不知如何设计教案时，我便采用了概念图，从所需要进行的教学活动——制作模型——开始，到如何才能激发学生的兴趣从而自己动手做出成功的作品为止画出一串连续的概念图。通过概念图的梳理帮助，我逐步理清了哪种教学模式为最优，最有逻辑性，从而才能在下堂课中呈现给学生优质的教学。
三、锻炼学生的自主探究能力
随着新課程改革的进展，全面素质教育理念已在全国范围内推行，在各个科目中，如何锻炼学生的自主探究能力是所有学科教师都在思考的问题。而就高中通用技术课程来说，教材所传递的设计原则、方法和教材所要求的自主设计，都在向教师与学生展示着一个思想：技术与实践密不可分。因此，学生的自主探究能力的培养在该课程中显得尤为重要。而在以往的学习复习过程中，学生往往采用将概念理解清楚，将知识点逐个掌握的方法，实际上对知识点间的逻辑性、全局性缺乏思考，这使得学生的知识掌握事倍功半。而巧妙运用概念图，则可从开始把握全局，迅速掌握学习内容，从而使得学生的自主探究能力得到锻炼。
例如在教学《文案的构思及其方法》过程中，我请学生通过自学分析如何构思文案和创造实物。在观察中，我发现绝大部分学生仅仅通过将教材中的概念摘录下来以达到掌握知识的目的，这种方式十分不利于学生的探究学习，其对摘录内容的印象也不甚牢固。因此，在观察一小段时间后，我向学生展示了一个概念图的基本模型，并给了学生一个台灯为样品，请学生根据对这个台灯改造的思路和通过教材所得到的方法建立一个概念图。学生对此有了初步认识，建立概念图时顺着概念图所给出的思路非常迅速地给出了相关的构思方法，对知识点的认知更深刻明确。在此教学中，学生不仅掌握了相关内容，并且还锻炼了他们的逻辑思维能力和自主探究能力。
四、结语
概念图可使得所教学的知识点内容明确、逻辑清晰，无论是从课堂教学效率层面还是从教师学生层面来看，将概念图应用于高中通用技术教学中均可取得较好的成效。因此身为通用技术教师，我们需要不断提升自我教学水平，深入探讨通用技术的教学以及概念图的运用，并且在教学过程中坚持运用时间概念图，才能将两者更好地融合在一起，从而为学生提供更为优质的高中通用技术课堂教学。
参考文献
[1] 顾建军，李艺，董玉琦.普通高中技术课程标准（实验）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2004.
[2] 李翀， 杨威. 概念图在高中信息技术课程教学中的应用研究[J]. 中小学电教，2008（1）.
关键词：高中教学；通用技术；概念图
高中通用技术有别于信息技术，是近年来所兴起的一门学科。该学科旨在令学生通过对有价值的技术（原理）的了解与对相关技术产品与设计的动手演练，达到将理论与实践相结合的教学效果。其中所学知识点繁杂，分支甚多，且涉及了学生日常所学的多门课程。[1]因此，采用条理清晰、层次分明的概念图于其中不仅可以帮助教师更有逻辑地展开教学，而且可以使得学生对相关概念理解更深刻，对知识框架的梳理更严谨。下文，我将简单分析如何将概念图运用于高中通用技术教学。
一、增强教学成果的有效性
高中通用技术课程作为一门综合性较强的课程，在高中课程教学中的施教年限少，这导致了绝大部分学校缺乏相应的通用教学师资，且教师在教学时所能搜寻到的网络资源也较少。综合种种因素，高中通用技术课程的教学效果往往不佳。同时，概念图作为一种以“大知识点”延续到“小知识点”的教学图形，便于学生通过直观的视觉效果认识通用设计，并对该课程的分类、层次掌握更迅速。对于教师来说，运用概念图展现课程，课程的难度降低，而教学效果将却可以得到提升，从而在有限的教学时间内增强教学成果的有效性。
例如在教学《设计的一般原则》中，为了使得学生对设计的原则认识更全面，理解更深刻，我教学中采用了概念图。首先，我将“设计的一般原则”以大圆圈的形式置于屏幕中间，令学生清楚认识到这便是本堂课程所讲述的中心内容，其次，请学生通过阅读课本，回答设计的一般原则有哪些。在学生回答问题的过程中，我以连线和二号圆圈的形式将这些原则一一展现于其上，如创新原则、可持续发展原则等。最后，我再将这些原则分别对应的使用方式和表现形式增加到更外围的圆圈上。屏幕整体形成了一个蜘蛛网状的概念图帮助学生清楚分析了“设计的一般原则”这一概念及其相关知识，学生对知识点的认识条理清晰，学习效率自然得到了提高。
二、增进教案设计的逻辑性
教案设计是绝大部分教师的教学基础，是教师上课条理分明的依托之一，因为富有逻辑的教案设计可以使得教师在课堂教学时思维更加清晰系统，从而展现给学生的教学逻辑更为严谨。无论是展开新知识点的讲解还是对已知知识点的巩固练习，运用概念图于教案设计中均可增进教案设计的逻辑性，长此以往，教师在教学时的思维逻辑也可得到显著提升，呈现给学生的高中通用技术课堂也将变得更为优质。[2]
例如在教学《模型或原型的制作》当中，对于这个技术要求较高的章节，由于在之前的课堂中已经讲解了相关的知识点，学生也了解了一定的内容。在不知如何设计教案时，我便采用了概念图，从所需要进行的教学活动——制作模型——开始，到如何才能激发学生的兴趣从而自己动手做出成功的作品为止画出一串连续的概念图。通过概念图的梳理帮助，我逐步理清了哪种教学模式为最优，最有逻辑性，从而才能在下堂课中呈现给学生优质的教学。
三、锻炼学生的自主探究能力
随着新課程改革的进展，全面素质教育理念已在全国范围内推行，在各个科目中，如何锻炼学生的自主探究能力是所有学科教师都在思考的问题。而就高中通用技术课程来说，教材所传递的设计原则、方法和教材所要求的自主设计，都在向教师与学生展示着一个思想：技术与实践密不可分。因此，学生的自主探究能力的培养在该课程中显得尤为重要。而在以往的学习复习过程中，学生往往采用将概念理解清楚，将知识点逐个掌握的方法，实际上对知识点间的逻辑性、全局性缺乏思考，这使得学生的知识掌握事倍功半。而巧妙运用概念图，则可从开始把握全局，迅速掌握学习内容，从而使得学生的自主探究能力得到锻炼。
例如在教学《文案的构思及其方法》过程中，我请学生通过自学分析如何构思文案和创造实物。在观察中，我发现绝大部分学生仅仅通过将教材中的概念摘录下来以达到掌握知识的目的，这种方式十分不利于学生的探究学习，其对摘录内容的印象也不甚牢固。因此，在观察一小段时间后，我向学生展示了一个概念图的基本模型，并给了学生一个台灯为样品，请学生根据对这个台灯改造的思路和通过教材所得到的方法建立一个概念图。学生对此有了初步认识，建立概念图时顺着概念图所给出的思路非常迅速地给出了相关的构思方法，对知识点的认知更深刻明确。在此教学中，学生不仅掌握了相关内容，并且还锻炼了他们的逻辑思维能力和自主探究能力。
四、结语
概念图可使得所教学的知识点内容明确、逻辑清晰，无论是从课堂教学效率层面还是从教师学生层面来看，将概念图应用于高中通用技术教学中均可取得较好的成效。因此身为通用技术教师，我们需要不断提升自我教学水平，深入探讨通用技术的教学以及概念图的运用，并且在教学过程中坚持运用时间概念图，才能将两者更好地融合在一起，从而为学生提供更为优质的高中通用技术课堂教学。
参考文献
[1] 顾建军，李艺，董玉琦.普通高中技术课程标准（实验）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2004.
[2] 李翀， 杨威. 概念图在高中信息技术课程教学中的应用研究[J]. 中小学电教，2008（1）.