《数学新课程标准》指出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。课堂教学是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径。怎样才能较好地提高中专数学课堂教学质量?我认为，必须激起学生的学习欲望，优化课堂结构，改进教学方法，重视数学机智教学。
　　一、创设生活化情境，努力激发学生的学习兴趣。
　　新课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中，我们要善于从学生的生活中抽象出数学问题，从学生已有生活经验出发，选择学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活中处处有数学。因此，我们要通过学生所了解、熟悉的社会实际问题，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性。
　　数学知识比较深奥，每堂数学课都应让学生有新鲜感。教师若能在引入新课时，提出具有诱惑力的问题，则更能激发学习兴趣。及时地进行表扬与鼓励，是提高学习兴趣的重要方法。课堂教学中，要对学生的热情态度和取得的成绩给予正确的评价和适当的鼓励。如在讲完一个概念后，让学生复述，并回答概念的内涵和外延;讲完一个例题后，让学生归纳其解法，运用了哪些数学思想和方法。对于基础差的学生，可以对他们多提一些基础问题，让他们有较多的锻炼机会。同时，要鼓励学生大胆提问，耐心细致地回答学生提出的问题，并及时给予肯定和表扬，增强学生提问的勇气和信心。当学生的作业做得很好时，当学生的解题方法新颖时，当学生的成绩有进步时，当学生表现出刻苦钻研精神时，都要给予适度的表扬，以增强学生的学习信心，激发学生的学习热情，达到表扬一个人激励一大片的目的。
　　二、优化课堂结构，提高课堂时间的利用率。
　　数学课堂教学一般有复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等过程，恰当地把各部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间，是上好一节数学课的最重要的因素。
　　课堂结构大致归纳为三种形式:一种是承接型。一般是先让学生获得感性知识，再引导学生深入，并指导解题，使知识转变为能力，这种结构的主要特点是前后承接，脉络清晰，它对于内容浅显易懂的章节比较适用。第二种是螺旋形。它主要是在讲解比较抽象的概念和难度较大的章节采用，它的主要特点是把知识与能力紧密衔接、交替上升，通过举一反三、环环紧扣，逐步升华来达到课堂教学目的。第三种是辐射型。它的特点是抓住关键，引导学生一题多解，多方位思考，通过筛选归纳使认识达到一个新高度。这种形式多在复习课中采用。
　　实际教学中，以上几种形式是互相结合使用的，在安排课堂结构时，应基于讲清知识内容，提高学生能力，有效利用时间的原则。当然要优化课堂结构，除了要精心设计课堂层次外，还有赖于教师的讲授能力。
　　三、运用恰当的教学方法，提高学生对知识的吸收率。
　　教学方法是教师借以引导学生掌握知识，形成技巧的一种手段，要增强课堂教学效果，必须有良好的教学方法，深入浅出，使学生易于接收。具体一堂课，到底选用哪种教学方法，必须根据教学目的、教学内容和学生年龄特点考虑。一般地，每节数学课都要求在掌握知识的同时形成能力。因此，通常所采用的都是讲授与练习相结合的方法。
　　有些问题要利用数形结合求解，此时可联系图形，“依形探数”或“用数定形”，以使问题直观易懂，学生学习效果自然好。对于一些综合题，可结合分析，采用点拨讲授法，要挖掘条件，点其窍门，减缓坡度，以提高学生分析问题、解决问题能力，也便于学生吸收。采用讲授法为主，应让学生有一定的思考或练习时间，也可提高问题，使讲授内容步步深入，切忌完全由教师包办代替，这不仅可以提高学生的理解与运用能力，而且有助于课堂调节。对于一些较难例题，切忌蜻蜓点水，不深不透。采取练习法为主，以练代讲，应在必要时启发思路，以免学生陷入束手无策的困境，还要注意课堂上避免过于冗长繁琐的运算，以节约课堂时间，提高课堂练习功效。教学方法上，要求教师必须在“讲”上下工夫，狠抓“练习”这一环节，注重启发式、探索式，讲授时做到深入浅出，语言规范简洁，练习时做到难易适中，适时启发反馈，力求使同学在认识与实践中逐步加深对知识的理解，并形成技能技巧，以达到消化吸收的目的。
　　四、增强数学教学机智，提高思维品质的优化率。
　　课堂教学中，要引导学生对知识由理解到掌握，进而能灵活应用，转化为能力，最大限度地发挥学生的思维才智，以求得最佳教学效果，这就要求在教学中充分发挥教学机智。数学教学机智主要有启发联想、构思多解、运用反例、及时调节、渗透数学思想与方法，等等。
　　启发联想，构思多解，是常用的数学教学机智。在课堂教学中，对一些问题可启发学生仔细观察其特征，联想所学过的知识，类比以前掌握的解题方法去估计、推想、探求，将“陌生”的问题转化为“熟知”的问题，从而迅速合理地解决它。有时还可通过多解，开阔学生的视野，培养学生思维的敏捷性与发散性。巧妙使用反例，注重逆向变通，培养思维的批判性与变通性，是数学教学机智极为重要的内容。数学是一门严谨的科学，稍有疏忽大意就可能导致错误。有些数学题从正面不好理解不易阐述，教师在教学中如能恰当地使用简明生动、击中要害的反例，或抓住同学解题中出现的典型错误而给予简练、深刻的评析，这将会大大增强同学的理解能力与解题能力，使学生茅塞顿开，思维产生质的飞跃。