一课时完成了《大自然文字》的教学，其中学习字词的过程是这样的：
　　出示词语：罗盘、小熊星座、铁砧、石灰石、花岗石
　　师：课文中出现了这样一些名词，请一个同学读一读这些词。
　　（生朗读，师纠正砧、岗的读音）
　　师：你了解这些事物吗，知道它们的用途吗？
　　生：小熊星座就是天空中的一个星座。
　　师：人们把它的形状想象成——
　　生：小熊。
　　生：罗盘在水手航海时可以帮他们指明方向，不会迷路。
　　师：它还有一个名字叫——
　　生：指南针。
　　师：其他的三个词，你们还有所了解吗？
　　生：我了解石灰石是由碎贝壳做的。
　　师：你是从哪里了解到的？
　　生：课文里说的。
　　师：能联系上下文了解词语，你很会学习。除了课文上描述的，你还了解石灰石的其他信息吗？
　　（生摇头）
　　师：其他两个词大家熟悉吗？
　　生：不熟悉。
　　师：遇到不理解、不熟悉的词语我们应该怎么办呢？
　　生：查词典。
　　师：好办法，我已经把这三个词的解释提前查好，你们读一读，看能否帮助你们理解。
　　出示：
　　铁砧：砸钢铁材料时垫在底下的铁具。
　　花岗石：火成岩的一种，在地壳上分布最广，是岩浆在地壳深处逐渐冷却凝结成的结晶岩体，主要成分是石英、长石和云母。一般是黄色带粉红的，也有灰白色的。质地坚硬，色泽美丽，是很好的建筑材料。通称花岗石。
　　石灰：生石灰和熟石灰的统称，也特指生石灰。通称白灰。
　　生读解释。
　　师：词典中没有“石灰石”的解释，只有“石灰”，它能帮助你理解石灰石的意思吗？
　　生：不能。
　　师：如果字典也不能帮助我们，那怎么办呢？
　　生：可以请教其他人，比如老师、同学。
　　生：可以上网查。
　　师：很有道理，这册的语文书一开始就告诉我们“不懂就问和搜集资料”是学习语文的好习惯。老师也从百度百科上搜到了“石灰石”的资料，请同学读一读。
　　出示：石灰石主要成分是碳酸钙。石灰和石灰石大量用做建筑材料，也是许多工业的重要原料。石灰有生石灰和熟石灰。生石灰一般呈块状，纯的为白色，含有杂质时为淡灰色或淡黄色。石灰石也是生产玻璃的主要原料。
　　生读。
　　师：读了之后明白了吗？
　　生点头。
　　师：那我来考考你们。
　　出示一幅铁砧图，三幅花岗石图，一幅石灰石图，请学生认一认。
　　（出示第一幅）
　　生：铁砧。
　　师：那课文中根据它所引申出的“砧状云”，你们能想象出它的形状了吗？
　　生：可以。
　　（出示第二到第四幅）
　　学生有的说是花岗石，有的说是石灰石。
　　师：也许这节课我们解决不了了，你们看，学习语文光从书本中了解知识是不够的，走近生活、走近自然用你的身心去感知、去学习，这也是必不可少的。
　　备课的时候，我纠结于如何让学生弄明白这篇说明文中的几个科学名词。即便是我自己查了许多资料，头脑中依然是概念模糊，更何况是学生？突然灵光一现，为何一定要“弄清楚”？“不明白”这就是个真实而又自然的状态，何必强求一切“明明白白”？
　　但仅仅停留在知识的“不明白”上是不够的，让学生清楚为何“不明白”，怎样才能“明白”，这才是上上等的“明白”，此乃“授之以鱼，不如授之以渔”。
　　于是，在学习字词的环节，我力求体现这几个层次：
　　（1） 原本就理解的说一说。
　　（2） 有困难的联系上下文理解或是查字典。
　　（3） 查字典依然解决不了的，就如11册开头的学习习惯中所教：“不懂就问，搜集资料。”
　　（4） 还不理解，那就需要走进生活，走进大自然学习。
　　日常教学，总想让学生把每个知识点都弄明白，记清楚，于是一遍遍解释，一次次追问。学生最后真的都明白了吗？非也。
　　其实，“不明白”也没关系。因为有时候，“不明白”反而是一种“明白”。?