你真棒!
　　你真了不起!
　　你真是一个好孩子!
　　随着赏识教育的深入人心，在课堂上、教学中，我们常常会听到这样的评价。那这些表扬的话语是否起到了预想的效果呢?
　　首先，表扬很可能引起人们的焦虑和紧张。
　　强拾到同班同学遗失的10元钱，他交给了老师。老师连忙表扬道：“强，你真是个诚实的孩子，拾金不昧真棒!”强听到这句话后突然觉得浑身不自在，因为他刚才还在想把这10元钱据为已有。此时老师的赞美让他陷入了恐慌，他内心焦虑起来：“如果教师知道我刚才的想法。就不会再为我骄傲了，他肯定会为我感到羞耻的。”
　　其次，表扬常常被看作是一种威胁。它不仅不会令人愉快，反而让人觉得不舒服，甚至产生恐惧。它让孩子倍受压力，引发了孩子的自卫和逃避。因为孩子们害怕这种表扬的目的是为了改变他们。他们讨厌各种形式的改造。
　　体育课上，学生们正在玩篮球，李博文一下就投中了一个空心三分球。老师见状立即说道：“真是了不起!你真准，真是个神投手!”这时，李博文却走开不再玩篮球了。其实在老师表扬之后，李博文心中便想：“我可不是个神投手，我只不过是碰巧投中罢了，如果我再投的话说不定连网都沾不上，还是趁早退出吧。”
　　再次，表扬有可能引起伤害。
　　在教学《鲸》一文时，有位教师拓展课文内容，让进行抽象思维，他向丽提出一个问题：“鲸是属于哪一类动物?”丽脸红了，她不知道怎么回答。于是教师让她旁边的同学回答：“鲸是哺乳动物。”“你真棒!真是个好孩子!”老师继续上课，却不知自己已经伤害了一个孩子。因为如果因为知道正确答案就是好孩子。那么不知道正确答案不就不是好孩子了吗?
　　其实，表扬包括两个部分：我们对学生说什么，学生对他。自己说什么。在教学中教师应当对学生表达对他的努力、友爱、成就的赞赏，然后由学生本人做出判断。教师把学生值得赞扬的事连同自己的感受一起真切地表达出来，学生就会对自己形成积极的印象。我们再以前面的几个案例为例，如果换种说法感觉会大不相同。
　　案例一中的教师可以这样说：谢谢你找到了钱，你让×××心情好多了。这样强会为此而十分高兴。案例二里的体育教师只需描述道：啊，你投中了一个三分球呀!而学生就不会在乎自己是否每次都能投中。案例三里的教师则可以再次说出正确答案，或者对正确答案表示肯定，大可不必去表扬孩子的品性。
　　在课堂上、教学中，教师一定要注意表扬的这些细节。在表扬时一定要注意：少一些评价式的表扬，多一点赞赏的表扬；少判断孩子的性格和品行，多描述孩子的努力和成就。描述而不评价，叙述而不作判断，让孩子真正获得被表扬和赞赏的喜悦吧!
　　责任编辑：白文军