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摘要：在初中道德与法治课的教学中，为了激发学生的学习兴趣，教师可以通过创设问题情境来激活课堂，提高效率。基于有意义的问题情境，教师应遵循学生的认知逻辑，创设有效的设问，促进学生深度思考，培育学生的核心素养，提高学生参与课堂的兴趣，以此形成良好的师生互动、生生互动的氛围，从而更好地以问题情境激活初中道德与法治课堂教学。
关键词：初中道德与法治;问题情境;创设方法
中图分类号：G633.25文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）17-067
著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问;智者问得巧，愚者问得笨。”的确，问题是启发思维的钥匙，好的问题是教学的一门艺术，能激发学生的思维，也是提高与激活课堂教学的关键所在。问题情境则是通过真实的情境选择，在情境中设置具有价值冲突的问题，引导学生在情境中思考问题、回答问题，从而走向深度教学，使初中道德与法治课堂教学充满生命力。
一、问题情境目标化
维果斯基的“最近发展区”理论认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力，两者的差异就是最近发展区。初中道德与法治课本有一些较为抽象的内容，比如法律部分、宪法专册、国情部分等，离学生的生活较为遥远，学生难以理解。这就需要教师关注学生的认知，对教材进行再次开发，贴近学生的生活与实际，着眼于学生的最近发展区设计问题。
为了将问题情境目标化，一方面，教师应该增强课程意识。比如，一框题的内容想完成什么样的教学目标，教师更多地关注教学是为了什么问题，即要确定本课的教育价值，这与习近平总书记强调的“办好思想政治理论课，最根本的是解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题有异曲同工之处，同时，也体现了学科的核心素养。基于此，教师要通过选择合适的情境去探究一节课要达成的目标，进而设置有效的问题。另一方面，教师还需要有整体架构的意识。教师在讲授一框题的内容时，不能仅仅从本课题出发，还要厘清本节课在本单元、本册书的目标定位，从微观、中观到宏观设计，通过问题情境解决本节课的目标问题，比如在情境中采取“问题串”的方式。当然，问题的设置要有层次、有梯度，这样才有利于学生的发散思维，培养学生的问题意识。
二、问题情境任务化
作为立德树人的关键课程，初中道德与法治课堂教学更要关注人的发展，关注学生的价值取向，遵循学生的成长规律，因此，问题设计的质量就显得尤为重要。一节课要想让学生印象深刻，核心问题的创设必不可少，而空洞的设问会让核心问题的处理显得单薄，这时，教师需要给予学生回答问题的良好环境，即将问题情境任务化，在情境中设置具有冲突性的问题，引发学生深度思考，培养学生思辨意识，让思考在课堂上真实发生。
课堂教学由“基于课程”的思维方式转向“基于素养”的思维方式，不再是围绕学科知识体系进行组织，而是围绕议题、问题、案例等，使学生在真实的生活情境中形成正确价值观念、必备品格和关键能力。运用真实的生活情境，能够让学生产生鲜明对比，更能凸显其价值，让学生产生心灵的共鸣。而教师也要充分利用这样有意义的情境，设置有冲突性的问题，激活初中道德与法治课堂教学，让学生将已有的经验与情感融入真实图景中，深化思想认知，实现德行的养成与思维的锤炼，彰显教育的力量。例如笔者在教授七上第九课第二框“法律保障生活”一课时，通过讲解高空抛物的前世今生，让学生探讨法律存在于否对高空抛物案件产生的影响，将具体问题放在情境中，并且有任务驱动，引领学生思考问题，在质疑、批判与反思中提升自己的能力与素养。
三、问题情境活动化
部编版的初中道德与法治教材时代感与综合性更强，根据教材特点，笔者认为在教学中可以让问题贯穿课堂，以活动引领课堂，这两者应该做到相得益彰，有机融合。问题与活动之间的桥梁便是真实的情境，将这三者衔接后，初中道德与法治的课堂教学效率会大大提升。
问题情境活动化，增添了课堂趣味，让知识变得有趣、有味、有用，让学生得到更多展示自我的机会。初中道德与法治课程作为德育课程的一种，学生只有在体验中才能有更多的收获，将道德知识内化于心，外化于行，进而实现学科核心素养的“知行统一”。教师在运用时以情境为中介，以问题为导向，以布置课前任务、参与实践活动、课堂演讲、主题报告等方式凸显学生的主体地位，让初中道德与法治课堂教学焕发光彩。教师要鼓励学生针对问题情境进行小组探究、查阅资料、整合素材，逐步提升学生解决实际问题的能力。
总之，依托问题情境激发初中道德與法学课堂教学意义重大。在教学过程中，教师要选好情境，用好情境，挖掘情境，利用情境合理设疑，通过教师的引导，问题的引领，启发学生的学科思维，鼓励学生深度思考。基于此，让学生的学习在初中道德与法治课堂中真实发生，让教育的力量在初中道德与法治课堂生根发言，让初中道德与法治课堂教学焕发出独有的魅力。
参考文献：
[1]王桂玲.核心素养视阈下问题化学习的“五化”[J].中学政治教学参考，2020（03）.
[2]阙观保.创设情境，激活课堂——初中道德与法治情境教学研究[J].考试与评价，2018（12）.
（作者单位：南京师范大学附属中学江宁分校，江苏 南京211100）
关键词：初中道德与法治;问题情境;创设方法
中图分类号：G633.25文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）17-067
著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问;智者问得巧，愚者问得笨。”的确，问题是启发思维的钥匙，好的问题是教学的一门艺术，能激发学生的思维，也是提高与激活课堂教学的关键所在。问题情境则是通过真实的情境选择，在情境中设置具有价值冲突的问题，引导学生在情境中思考问题、回答问题，从而走向深度教学，使初中道德与法治课堂教学充满生命力。
一、问题情境目标化
维果斯基的“最近发展区”理论认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力，两者的差异就是最近发展区。初中道德与法治课本有一些较为抽象的内容，比如法律部分、宪法专册、国情部分等，离学生的生活较为遥远，学生难以理解。这就需要教师关注学生的认知，对教材进行再次开发，贴近学生的生活与实际，着眼于学生的最近发展区设计问题。
为了将问题情境目标化，一方面，教师应该增强课程意识。比如，一框题的内容想完成什么样的教学目标，教师更多地关注教学是为了什么问题，即要确定本课的教育价值，这与习近平总书记强调的“办好思想政治理论课，最根本的是解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题有异曲同工之处，同时，也体现了学科的核心素养。基于此，教师要通过选择合适的情境去探究一节课要达成的目标，进而设置有效的问题。另一方面，教师还需要有整体架构的意识。教师在讲授一框题的内容时，不能仅仅从本课题出发，还要厘清本节课在本单元、本册书的目标定位，从微观、中观到宏观设计，通过问题情境解决本节课的目标问题，比如在情境中采取“问题串”的方式。当然，问题的设置要有层次、有梯度，这样才有利于学生的发散思维，培养学生的问题意识。
二、问题情境任务化
作为立德树人的关键课程，初中道德与法治课堂教学更要关注人的发展，关注学生的价值取向，遵循学生的成长规律，因此，问题设计的质量就显得尤为重要。一节课要想让学生印象深刻，核心问题的创设必不可少，而空洞的设问会让核心问题的处理显得单薄，这时，教师需要给予学生回答问题的良好环境，即将问题情境任务化，在情境中设置具有冲突性的问题，引发学生深度思考，培养学生思辨意识，让思考在课堂上真实发生。
课堂教学由“基于课程”的思维方式转向“基于素养”的思维方式，不再是围绕学科知识体系进行组织，而是围绕议题、问题、案例等，使学生在真实的生活情境中形成正确价值观念、必备品格和关键能力。运用真实的生活情境，能够让学生产生鲜明对比，更能凸显其价值，让学生产生心灵的共鸣。而教师也要充分利用这样有意义的情境，设置有冲突性的问题，激活初中道德与法治课堂教学，让学生将已有的经验与情感融入真实图景中，深化思想认知，实现德行的养成与思维的锤炼，彰显教育的力量。例如笔者在教授七上第九课第二框“法律保障生活”一课时，通过讲解高空抛物的前世今生，让学生探讨法律存在于否对高空抛物案件产生的影响，将具体问题放在情境中，并且有任务驱动，引领学生思考问题，在质疑、批判与反思中提升自己的能力与素养。
三、问题情境活动化
部编版的初中道德与法治教材时代感与综合性更强，根据教材特点，笔者认为在教学中可以让问题贯穿课堂，以活动引领课堂，这两者应该做到相得益彰，有机融合。问题与活动之间的桥梁便是真实的情境，将这三者衔接后，初中道德与法治的课堂教学效率会大大提升。
问题情境活动化，增添了课堂趣味，让知识变得有趣、有味、有用，让学生得到更多展示自我的机会。初中道德与法治课程作为德育课程的一种，学生只有在体验中才能有更多的收获，将道德知识内化于心，外化于行，进而实现学科核心素养的“知行统一”。教师在运用时以情境为中介，以问题为导向，以布置课前任务、参与实践活动、课堂演讲、主题报告等方式凸显学生的主体地位，让初中道德与法治课堂教学焕发光彩。教师要鼓励学生针对问题情境进行小组探究、查阅资料、整合素材，逐步提升学生解决实际问题的能力。
总之，依托问题情境激发初中道德與法学课堂教学意义重大。在教学过程中，教师要选好情境，用好情境，挖掘情境，利用情境合理设疑，通过教师的引导，问题的引领，启发学生的学科思维，鼓励学生深度思考。基于此，让学生的学习在初中道德与法治课堂中真实发生，让教育的力量在初中道德与法治课堂生根发言，让初中道德与法治课堂教学焕发出独有的魅力。
参考文献：
[1]王桂玲.核心素养视阈下问题化学习的“五化”[J].中学政治教学参考，2020（03）.
[2]阙观保.创设情境，激活课堂——初中道德与法治情境教学研究[J].考试与评价，2018（12）.
（作者单位：南京师范大学附属中学江宁分校，江苏 南京211100）