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摘要：2004年宁夏首批进入高中新课改实验区，五年的课程改革实验过程，我真真切切地体味着苦辣酸甜，感悟新课程的真谛，也感受到了课程改革的魅力。本文介绍了自己的教学体验，曾有的误区以及新课程下仍要坚持的教学活动和教育评价。
关键词：教育改革 高中英语 品味
时光如梭，不知不觉，从事英语教学已经13年了。2004年宁夏作为首批进入高中新课改实验的四省份之一，我们经历了新中国成立以来最深刻的教育改革。课程改革实验过程中，有过欣喜与期盼，有过困惑与彷徨，有过失败和懊丧，也有过成功和喜悦。享受着“痛并快乐着”的教改，虽然是很平凡，但也真真切切地体味着苦辣酸甜，感受着课程改革的魅力。
2004年秋季，我们带着期盼和欣喜开始了新课程实验。新课程启动前我接受过培训，已经知道新课程的丰富：有必修，有选修，有音乐美术鉴赏，有探究性学习等等。可是当我拿到新书，还是抑制不住的激动，书中形象的图片，丰富的内容和贴近时代的气息远远高于我的预期值。在一片达到狂热程度的认同赞美之词中，我和其他教师一样，立刻热情地投入到新课程的实施中。翻开高中英语新教材，时代气息扑面而来。话题广：有人物，有科普，有电影和明星，还有主题公园等等；形式多样：有人物传记，有剧本，有诗歌，有笑话，还有美文欣赏；容量大：有热身，读前，读中和读后，有语言运用，workbook中还有一套听说读写材料。为了新课程的需要，我摒弃了过去单纯教师讲授的老办法，做了方法的调整。首先，我广泛查阅资料，在网络的帮助下获取更多的背景信息，精心制作课件，用多媒体视觉和听觉的生动和真实展现新教材的内容。有时候，为了一个几分钟的视频，我都要花几小时。虽然备课很忙，但我边教边学，自己知识也更新了不少。上课不停地点鼠标，一张张幻灯在学生的惊叹声中闪过，我感觉新课程就是耳目一新。为了体现新课程以学生为主的特色，我上课给学生充分时间讨论，鼓励他们大胆发言，还经常给出激励性的评价。家庭作业大部分是project，小组合作完成。
实施一个月后，我的热情和对新课程的自我陶醉就受到了挑战，因为理论和实践的矛盾日益凸现。最突出的问题是课程进度不能按照教学大纲顺利完成，每个单元的教学内容都要拖到十课时，甚至是更多。反思教学过程，是看图片的时间长吗?可是走马观花，根本没有效果啊!还是节省时间，不让讨论了?可是新课程是让学生自己探究啊!另外，还有一个问题就是语法无法落实。如果我讲解语言点和语法，会不会是不符合新课改的精神?可是，多年的教学经验告诉我，不抓好语言的基础关，很难实现听说读写的提高。那么，新课程究竟要我们怎么教呢?此刻，新教材于我，就像一盆麻辣烫，色香味诱人，可是没有做好准备就迫不及待地大口去吞，只能是烫在口，辣在心。
困惑彷徨中，举步维艰，但仍要高挚着改革的旗帜。我只能认真学习，找出问题的突破口了。我们认真研读课标，坚持集体备课，想办法，找思路。每单元上课前先讨论，怎么设计更好，谁有好的办法，好的点子，大家一起分享，共同借鉴。互相听课，对课堂的教学实际情境与自身教育经验作多视角，多层次的分析和反思。同时，还得到了很多外援。我校是自治区示范性高中，又是课改实验区，几乎每个月都会有不同省份的代表团来交流，而且教育学会专家多次亲临指导。在交流学习的过程中，我渐渐找到了问题的症结：
一、始终没有摆脱“教教材”的思路。不能真正做到“用教材教”。我还是老思想，认为教科书就是“圣经”，根本不敢舍弃任何一点不教，对有些新东西又一味地增补，以适应课堂的需求，所以课程进度一拖再拖。还有，按照书的顺序教，不会合理整合教材，造成活动重复，时间浪费。没有吃透教材的课堂，即使是再灵活，电只能是“戴着镣铐跳舞”。
二、有形式，没有内涵。课堂上的speaking和discussion部分，我通常把学生分成四组，全班听着场面热烈，可是，相当一部分是流于形式的，真正动起来的不过是少数几个优秀的，口头表达能力强的学生，他们总是代表小组发言，大部分学生自主学习的能力并未得到真正的培养，甚至有部分学生根本没有参与进去，就是看个热闹，语言能力没有真正体现。
三、多媒体的过多使用削弱了老师在课堂中管理者，指挥者的作用。我辛苦到大半夜做的课件，我常为它的精美绝伦和热闹生动而自豪。可是，细想起来，老师在课堂上成了多媒体的播放员和解说员，一节课完全被课件拖着鼻子走。试想，一节课下来，大多数学生仰着头看课件，有的甚至连书都没有翻开过，面对这样眼花缭乱，应接不暇的课堂场景，学生除了发出惊叹外，再学到了什么呢?课堂教学的有效性自然无从谈起。
探索的过程是理智的，而反思的结果曾让我一度低迷，甚至对自己的教学能力产生了质疑。老路不能再走，新路又走得热闹无效，那么有效的课堂在哪里?此时的教改于我，像一棵青杏，我拒绝不了她青春的诱惑，而含在口里，却是不忍吐出又咽不下的酸涩。
课程改革为教师提出了严峻的挑战，同时也提供了无限的机遇。课改是一项复杂，漫长而又艰巨的工程。不能凭一时兴起的热情，而是要靠长期的实践；不能一蹴而就，一劳永逸，需要在总结经验教训中不断推向深入。任何一项教学改革，必须紧紧依托确保质量这一主题存在。那么，走在课改先进的学校当中的我们，应该如何汲取课改带来的营养呢?课改继续进行，反思不能停滞，热情不能减退，追求更不能停顿。经过洗礼，我们冷静了，成熟了。我开始慢慢探索，逐渐摸索出了行之有效的教学方法，也为自己找到了定位。课堂教学过程是一种艺术而不是技术，新技术好，但不能完全代替教学，也不能每节课都用。在不断的改革中，该舍弃的要舍弃，但不是全盘否定。以往坚持的仍然要坚持：
一、明确教学目标仍然是一堂好课的标准。新课程标准确定的三维教学目标是贯穿于整个课程体系之中的，也应当贯穿在整个教学过程当中，它必须要用一堂堂课去完成，把课程标准分解为课堂教学目标。课堂教学目标的确定要根据课程标准的要求，研读教材内容，根据教学对象的认知水平来确定。因此，课本中的内容是可以根据需要删减和增补，也可以调整和组合的。教师在授课前必须有一个明确的教学目标，要能把握重点，有一定的取舍，使教学有的放矢。如果想在一堂阅读课中既锻炼学生的口语和听力，发展学生的阅读策略，又增加学生的语言知识及构词法，这样的教学目标本身就违反了课堂活动的适度原则，难以取得预期的教学效果。一堂课当中，不一定三维目标面面俱到，有些内容适合训练学生的能力和方法，有些内容也许更适合学生情感目标的达成。一堂课45分钟不可能解决所有的问题。试想，目标的设置仅贴上情感价值目标的“标签”，学生没有语言输入做基础，没有方法和过 程的感悟，怎么会有情感体验呢?仅有学生的大量所谓体验的课堂活动，却没有目标达成，课堂的生命力从何而谈?因此，我们在评价一堂课时，还要始终把教学目标的制定和完成作为一个重要因素，只有这样才能不违背课程改革的初衷。
二、新课程由形式向内涵推进。思维参与永远大于行动参与。学生是学习的主体，课堂教学中，学生应该是主角，新课程理念特别强调这一点，但问题是我们如何理解学生的主体地位和学生的课堂参与。新课程改变了许多陈旧的教学观念，教学方法，也促使教师在设计学生活动这个环节达成了空前的重视，课堂活动确实对活跃课堂气氛起到了一定作用，可是在问题的讨论中，教师应该为学生搭建支架，让学生获得必要的支持和帮助，否则学生听不懂教师的指令，难以把握活动的节奏，最终只能成为讨论活动的看客。“自主学习和合作学习”是新课标倡导的学习模式，但不是课堂越热闹越好。新课程不能成为“课堂秀”，必须坚持“有效”原则，充分重视学生语言习得的过程，环环相扣，层层递进，最终实现促进学生知识和情感发展的教育目标。
三、精辟的讲解。有条理的板书和及时的范读仍然是教学成功的重要因素。新课程教学否定了传统教学的教师“一言堂”，倡导把“教师霸权”还原为“学生主权”。真正体现一切以学生为主体。很多教师就有这样的误区，认为教师讲解语言点和语法，不符合新课程的改革精神。事实上，新课程不是否认语法讲解的重要性，而是否定了传统教学中的“教师灌输，学生死记”的方法模式，提倡语法教学由传统的演绎法改为演绎法与归纳法的结合。因此，精辟的讲解不仅是新课程需要的，而且是必要的。传统教学一支粉笔，一块黑板，而多媒体似乎成了新课程的代名词。多媒体可以突破文字的限制，将抽象的概念转化为有形的实体，将单一的听觉过程转化为多元的声像表达，帮助教师完成复杂的教学过程。但是，一堂成功的课堂教学，不仅仅取决于教师的课件制作，而在于教师能否恰当运用辅助手段达到教学目标。多媒体的运用不能过于装潢门面，追求动画效果，内容和形式脱离文本。所以，有条理的板书和及时的范读是不能完全被多媒体替代的。
四、客观真实的课堂评价仍要坚持。鼓励要以真实为前提。新课程要求尊重学生，让学生在愉快中学习，“情感态度与价值观”是新课程的教学目标之一。对此，有些教师充分利用了情感激励中的常用工具——“表扬”。在课堂上，只要学生发言和回答，不论对与错，一律用表扬来肯定学生。似乎“won-derful”，“excellent”等溢美之词的频繁使用就是新课程的评价观。虽然表扬是用来激发学生的发言欲望，但是这种无限演绎的廉价表扬所起的作用是微小的，甚至助长了学生的傲慢情绪。新课程的鼓励应该是以客观和真实为前提的，是出于对学生真诚的爱，用敏锐的眼光去捕捉学生身上瞬间即逝的“闪光点”，使表扬具有情境性，然后在寄予鼓励期待的语言，使激励性评价真正成为学生学习的动力之一。
新课程实施五年了，在冷静和理智中，我渐渐驾驭了教材，真正成为了教材的主人，它为课堂服务，成为学生飞翔的翅膀。每天徜徉其中，我也日渐感受到新课程的魅力。此时，教改于我，就像一杯上品咖啡，浅尝有点苦，但细细品味，香甜又绵远悠长。
苦辣酸甜，品味教改。是教育改革，给教师提供了专业成长的平台，是教育改革，为课堂注入了活力和生命，是教育改革，为学生的成长插上了腾飞的翅膀。
关键词：教育改革 高中英语 品味
时光如梭，不知不觉，从事英语教学已经13年了。2004年宁夏作为首批进入高中新课改实验的四省份之一，我们经历了新中国成立以来最深刻的教育改革。课程改革实验过程中，有过欣喜与期盼，有过困惑与彷徨，有过失败和懊丧，也有过成功和喜悦。享受着“痛并快乐着”的教改，虽然是很平凡，但也真真切切地体味着苦辣酸甜，感受着课程改革的魅力。
2004年秋季，我们带着期盼和欣喜开始了新课程实验。新课程启动前我接受过培训，已经知道新课程的丰富：有必修，有选修，有音乐美术鉴赏，有探究性学习等等。可是当我拿到新书，还是抑制不住的激动，书中形象的图片，丰富的内容和贴近时代的气息远远高于我的预期值。在一片达到狂热程度的认同赞美之词中，我和其他教师一样，立刻热情地投入到新课程的实施中。翻开高中英语新教材，时代气息扑面而来。话题广：有人物，有科普，有电影和明星，还有主题公园等等；形式多样：有人物传记，有剧本，有诗歌，有笑话，还有美文欣赏；容量大：有热身，读前，读中和读后，有语言运用，workbook中还有一套听说读写材料。为了新课程的需要，我摒弃了过去单纯教师讲授的老办法，做了方法的调整。首先，我广泛查阅资料，在网络的帮助下获取更多的背景信息，精心制作课件，用多媒体视觉和听觉的生动和真实展现新教材的内容。有时候，为了一个几分钟的视频，我都要花几小时。虽然备课很忙，但我边教边学，自己知识也更新了不少。上课不停地点鼠标，一张张幻灯在学生的惊叹声中闪过，我感觉新课程就是耳目一新。为了体现新课程以学生为主的特色，我上课给学生充分时间讨论，鼓励他们大胆发言，还经常给出激励性的评价。家庭作业大部分是project，小组合作完成。
实施一个月后，我的热情和对新课程的自我陶醉就受到了挑战，因为理论和实践的矛盾日益凸现。最突出的问题是课程进度不能按照教学大纲顺利完成，每个单元的教学内容都要拖到十课时，甚至是更多。反思教学过程，是看图片的时间长吗?可是走马观花，根本没有效果啊!还是节省时间，不让讨论了?可是新课程是让学生自己探究啊!另外，还有一个问题就是语法无法落实。如果我讲解语言点和语法，会不会是不符合新课改的精神?可是，多年的教学经验告诉我，不抓好语言的基础关，很难实现听说读写的提高。那么，新课程究竟要我们怎么教呢?此刻，新教材于我，就像一盆麻辣烫，色香味诱人，可是没有做好准备就迫不及待地大口去吞，只能是烫在口，辣在心。
困惑彷徨中，举步维艰，但仍要高挚着改革的旗帜。我只能认真学习，找出问题的突破口了。我们认真研读课标，坚持集体备课，想办法，找思路。每单元上课前先讨论，怎么设计更好，谁有好的办法，好的点子，大家一起分享，共同借鉴。互相听课，对课堂的教学实际情境与自身教育经验作多视角，多层次的分析和反思。同时，还得到了很多外援。我校是自治区示范性高中，又是课改实验区，几乎每个月都会有不同省份的代表团来交流，而且教育学会专家多次亲临指导。在交流学习的过程中，我渐渐找到了问题的症结：
一、始终没有摆脱“教教材”的思路。不能真正做到“用教材教”。我还是老思想，认为教科书就是“圣经”，根本不敢舍弃任何一点不教，对有些新东西又一味地增补，以适应课堂的需求，所以课程进度一拖再拖。还有，按照书的顺序教，不会合理整合教材，造成活动重复，时间浪费。没有吃透教材的课堂，即使是再灵活，电只能是“戴着镣铐跳舞”。
二、有形式，没有内涵。课堂上的speaking和discussion部分，我通常把学生分成四组，全班听着场面热烈，可是，相当一部分是流于形式的，真正动起来的不过是少数几个优秀的，口头表达能力强的学生，他们总是代表小组发言，大部分学生自主学习的能力并未得到真正的培养，甚至有部分学生根本没有参与进去，就是看个热闹，语言能力没有真正体现。
三、多媒体的过多使用削弱了老师在课堂中管理者，指挥者的作用。我辛苦到大半夜做的课件，我常为它的精美绝伦和热闹生动而自豪。可是，细想起来，老师在课堂上成了多媒体的播放员和解说员，一节课完全被课件拖着鼻子走。试想，一节课下来，大多数学生仰着头看课件，有的甚至连书都没有翻开过，面对这样眼花缭乱，应接不暇的课堂场景，学生除了发出惊叹外，再学到了什么呢?课堂教学的有效性自然无从谈起。
探索的过程是理智的，而反思的结果曾让我一度低迷，甚至对自己的教学能力产生了质疑。老路不能再走，新路又走得热闹无效，那么有效的课堂在哪里?此时的教改于我，像一棵青杏，我拒绝不了她青春的诱惑，而含在口里，却是不忍吐出又咽不下的酸涩。
课程改革为教师提出了严峻的挑战，同时也提供了无限的机遇。课改是一项复杂，漫长而又艰巨的工程。不能凭一时兴起的热情，而是要靠长期的实践；不能一蹴而就，一劳永逸，需要在总结经验教训中不断推向深入。任何一项教学改革，必须紧紧依托确保质量这一主题存在。那么，走在课改先进的学校当中的我们，应该如何汲取课改带来的营养呢?课改继续进行，反思不能停滞，热情不能减退，追求更不能停顿。经过洗礼，我们冷静了，成熟了。我开始慢慢探索，逐渐摸索出了行之有效的教学方法，也为自己找到了定位。课堂教学过程是一种艺术而不是技术，新技术好，但不能完全代替教学，也不能每节课都用。在不断的改革中，该舍弃的要舍弃，但不是全盘否定。以往坚持的仍然要坚持：
一、明确教学目标仍然是一堂好课的标准。新课程标准确定的三维教学目标是贯穿于整个课程体系之中的，也应当贯穿在整个教学过程当中，它必须要用一堂堂课去完成，把课程标准分解为课堂教学目标。课堂教学目标的确定要根据课程标准的要求，研读教材内容，根据教学对象的认知水平来确定。因此，课本中的内容是可以根据需要删减和增补，也可以调整和组合的。教师在授课前必须有一个明确的教学目标，要能把握重点，有一定的取舍，使教学有的放矢。如果想在一堂阅读课中既锻炼学生的口语和听力，发展学生的阅读策略，又增加学生的语言知识及构词法，这样的教学目标本身就违反了课堂活动的适度原则，难以取得预期的教学效果。一堂课当中，不一定三维目标面面俱到，有些内容适合训练学生的能力和方法，有些内容也许更适合学生情感目标的达成。一堂课45分钟不可能解决所有的问题。试想，目标的设置仅贴上情感价值目标的“标签”，学生没有语言输入做基础，没有方法和过 程的感悟，怎么会有情感体验呢?仅有学生的大量所谓体验的课堂活动，却没有目标达成，课堂的生命力从何而谈?因此，我们在评价一堂课时，还要始终把教学目标的制定和完成作为一个重要因素，只有这样才能不违背课程改革的初衷。
二、新课程由形式向内涵推进。思维参与永远大于行动参与。学生是学习的主体，课堂教学中，学生应该是主角，新课程理念特别强调这一点，但问题是我们如何理解学生的主体地位和学生的课堂参与。新课程改变了许多陈旧的教学观念，教学方法，也促使教师在设计学生活动这个环节达成了空前的重视，课堂活动确实对活跃课堂气氛起到了一定作用，可是在问题的讨论中，教师应该为学生搭建支架，让学生获得必要的支持和帮助，否则学生听不懂教师的指令，难以把握活动的节奏，最终只能成为讨论活动的看客。“自主学习和合作学习”是新课标倡导的学习模式，但不是课堂越热闹越好。新课程不能成为“课堂秀”，必须坚持“有效”原则，充分重视学生语言习得的过程，环环相扣，层层递进，最终实现促进学生知识和情感发展的教育目标。
三、精辟的讲解。有条理的板书和及时的范读仍然是教学成功的重要因素。新课程教学否定了传统教学的教师“一言堂”，倡导把“教师霸权”还原为“学生主权”。真正体现一切以学生为主体。很多教师就有这样的误区，认为教师讲解语言点和语法，不符合新课程的改革精神。事实上，新课程不是否认语法讲解的重要性，而是否定了传统教学中的“教师灌输，学生死记”的方法模式，提倡语法教学由传统的演绎法改为演绎法与归纳法的结合。因此，精辟的讲解不仅是新课程需要的，而且是必要的。传统教学一支粉笔，一块黑板，而多媒体似乎成了新课程的代名词。多媒体可以突破文字的限制，将抽象的概念转化为有形的实体，将单一的听觉过程转化为多元的声像表达，帮助教师完成复杂的教学过程。但是，一堂成功的课堂教学，不仅仅取决于教师的课件制作，而在于教师能否恰当运用辅助手段达到教学目标。多媒体的运用不能过于装潢门面，追求动画效果，内容和形式脱离文本。所以，有条理的板书和及时的范读是不能完全被多媒体替代的。
四、客观真实的课堂评价仍要坚持。鼓励要以真实为前提。新课程要求尊重学生，让学生在愉快中学习，“情感态度与价值观”是新课程的教学目标之一。对此，有些教师充分利用了情感激励中的常用工具——“表扬”。在课堂上，只要学生发言和回答，不论对与错，一律用表扬来肯定学生。似乎“won-derful”，“excellent”等溢美之词的频繁使用就是新课程的评价观。虽然表扬是用来激发学生的发言欲望，但是这种无限演绎的廉价表扬所起的作用是微小的，甚至助长了学生的傲慢情绪。新课程的鼓励应该是以客观和真实为前提的，是出于对学生真诚的爱，用敏锐的眼光去捕捉学生身上瞬间即逝的“闪光点”，使表扬具有情境性，然后在寄予鼓励期待的语言，使激励性评价真正成为学生学习的动力之一。
新课程实施五年了，在冷静和理智中，我渐渐驾驭了教材，真正成为了教材的主人，它为课堂服务，成为学生飞翔的翅膀。每天徜徉其中，我也日渐感受到新课程的魅力。此时，教改于我，就像一杯上品咖啡，浅尝有点苦，但细细品味，香甜又绵远悠长。
苦辣酸甜，品味教改。是教育改革，给教师提供了专业成长的平台，是教育改革，为课堂注入了活力和生命，是教育改革，为学生的成长插上了腾飞的翅膀。