论文部分内容阅读
摘 要：对于高中阶段来讲，如何提升课堂教学效率，对于促进学生的有效学习起着重要的作用。对于高中语文学科教学来讲，信息技术在课堂教学中的运用效果如何呢？带着这一想法，笔者通过信息技术在高中语文学科教学中的运用进行探讨，探索高中语文教学中运用信息技术的教学策略。
关键词：高中语文；语文教学；信息技术
新课标的颁布，对语文教学提出了新的要求。而落实语文核心素养成为关注点。在这教育改革创新的浪潮中，恰当运用信息技术，联系学生学情，有机整合教材资源，不仅能丰富语文课堂教学内容，还有利于创设课堂学习情境，拓宽课堂教学的维度，提升课堂教学的深度，促进学生自主学习、合作学习、探究学习。
1、利用信息技术有效整合高中语文教学内容
在进行教学设计当中，教师可在充分分析学情的基础上，利用互联网发掘与课堂教学内容有关的教学资源，再结合本班的教学情况和阶段性教学目标，对多元化和多样化的教学资源进行有效的筛选和整理。有条件的情况下，可利用计算机设备和相关软件将其制作成生动、有趣的高中语文教学微视频，并通过各种信息技术渠道发送给每一个学生。这样学生就可以根据自身的实际情况进行有针对性的学习，还可以利用各种琐碎时间进行预习和复习。
例如，在进行“雷雨”的教学过程中，教师可以首先利用信息技术把作者曹禺的生平、写作背景、戏剧知识等资料，以及电影雷雨或者话剧雷雨的视频短片制作成微视频。通过班级 QQ群、微信群或者班级网页等信息渠道发送给每个学生，引导学生自主地进行视频下载和观看。学生可以根据自身的需求利用暂停和播放功能反复地进行学习。这样不仅能够让学生更加全面了解话剧特点，也能够通过视频观看来掌握文章当中的人物关系。然后，教师再引导学生以剧情为主线来进行分析和学习。这样，学生在学习和思考的过程当中就能够自然而然地联想到与该场景有关的画面，从而更好地体会和感受作者的情感和文章的深刻内涵。
2、利用信息技术科学构建高中语文教学情景
在语文教学过程中，教师可以结合高中阶段学生的个性特点、兴趣爱好、学习能力、语文水平等多方面情况，利用信息技术为学生构建紧扣教学主题的情景。通过情景再现引导学生身临其境地进行语文知识的学习和问题的探究。另外，为了确保每一个学生都能够成为学习的主动者，教师还可以在教学情景中引入任务驱动的方式，充分地将学生作为情景课堂的主体，围绕教学目标来设置主线任务，以教师为主导引导学生自主的完成各阶段的学习任务。这样不仅能让学生更好地感受和体会文章的深刻内涵，也能在驱动式教学情景下全面培养学生的语文学习能力和思维能力。例如，在进行《林教头风雪山神庙》的教学过程中，教师可以首先向学生播放水浒传的主题曲《好汉歌》，在全面调动学生情感之后，教师再利用电子课件向学生讲解施耐庵的生平和《水浒传》的创作背景，以及《林教头风雪山神庙》的课文背景。
然后在向学生播放与文章内容有关的相关视频节选中，引导学生对其中涉及的人物和故事情节进行概括和分析。在学生大致了解文章的主要内容之后，教师再让学生根据沧州遇旧———密谋害林冲———买 刀寻仇人———接管草料场———夜宿山神庙———刺杀仇敌的剧情主线来进行文章的学习，并深入地对文章中的重点段落进行分析和讲解，引导学生从多个方面、多个角度对人物的性格特征、心理特点，以及文章的写作方法和表达手法进行深入的分析和探究。
3、利用信息技術深入开展小组合作学习教学
新课标明确指出，语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质。而高中阶段学生本身具备一定的语文基础和学习能力，教师可根据本班学生的实际情况，以学生为主体，采取“小组合作学习”的方式开展教学活动。可由老师和同学们共同选出组织能力、学习能力比较强的几位同学来担任学习小组长，再根据自由组合和老师调配的方式来确定每一组的组员。同时注意小组评价和个人评价相结合，保证每位同学都积极参与其中。在具体活动开展中，引导各小组成员利用信息技术对教学内容和微视频进行整合，并有针对性、有目标性地进行语文知识的探究和学习。这样不仅能够让各个层次的学生在活动中发挥所长，同时也能全面提升学生的分析问题、解决问题、合作学习的综合能力。
例如，在教学“滕王阁序”的过程中，教师可以让学生以小组为单位收集有关鹳雀楼、醉翁亭、黄鹤楼、滕王阁、岳阳楼等古建筑的故事或者诗句，了解课文的写作背景、作者生平等。在课堂上，教师再让各小组学生把收集到的有关资料用自己的语言进行分享，然后再共同探讨小组合作学习的相关问题：“文中主要写了什么内容？”“作者在描写时用了什么手法？”“文章可以分为几个部分？”“作者借文章抒发了怎样的感情？”等等。在疏通文章的基础上，再利用动画的形式向学生生动的讲解骈文的形式和句法、结构、内容、声韵等方面的特点，引导学生认真聆听课文朗诵，并让小组学生分别说一说朗诵的情感和语句的特点，鼓励小组学生用自己喜欢的方式来朗诵课文，从而更具体地感受作者字里行间所透露出的情感。课后，老师还可以引导各小组学生利用信息技术分别从宾主之美、山川之美、宴会盛况、作者感慨等不同方面入手来进行深入的赏析和探究，并指导其形成各小组学习成果汇报，再通过多媒体展示出来。
在高中语文教学过程当中，教师应根据教学要求和学习需求，有效地利用信息技术的资源和手段，对教学进行整合创新，围绕教学主题为学生构建生动、有趣的教学情景，引导和鼓励学生自主地进行语文知识的学习和问题的探究。此外，教师还可以在充分掌握学情的前提下，有效地引入小组合作学习模式，引导和鼓励小组学生大胆地进行相关的学习交流和探究。这样不仅能够最大限度地调动学生的语文学习主观能动性，也能通过信息整理、表达与交流，提高语言运用能力，让核心素养教育落到实处。
参考文献
[1]陈惟妍，信息化背景下AP高中语文教学的探索与实践[J].基础教育参考，2018-09-01
[2]吴斌毅，基于信息化对高中语文教学模式的探讨[J].信息记录材料，2018-09-11
[3]吴丽梅，信息技术助力语文阅读精准教学[J].中小学信息技术教育，2018-11-01
关键词：高中语文；语文教学；信息技术
新课标的颁布，对语文教学提出了新的要求。而落实语文核心素养成为关注点。在这教育改革创新的浪潮中，恰当运用信息技术，联系学生学情，有机整合教材资源，不仅能丰富语文课堂教学内容，还有利于创设课堂学习情境，拓宽课堂教学的维度，提升课堂教学的深度，促进学生自主学习、合作学习、探究学习。
1、利用信息技术有效整合高中语文教学内容
在进行教学设计当中，教师可在充分分析学情的基础上，利用互联网发掘与课堂教学内容有关的教学资源，再结合本班的教学情况和阶段性教学目标，对多元化和多样化的教学资源进行有效的筛选和整理。有条件的情况下，可利用计算机设备和相关软件将其制作成生动、有趣的高中语文教学微视频，并通过各种信息技术渠道发送给每一个学生。这样学生就可以根据自身的实际情况进行有针对性的学习，还可以利用各种琐碎时间进行预习和复习。
例如，在进行“雷雨”的教学过程中，教师可以首先利用信息技术把作者曹禺的生平、写作背景、戏剧知识等资料，以及电影雷雨或者话剧雷雨的视频短片制作成微视频。通过班级 QQ群、微信群或者班级网页等信息渠道发送给每个学生，引导学生自主地进行视频下载和观看。学生可以根据自身的需求利用暂停和播放功能反复地进行学习。这样不仅能够让学生更加全面了解话剧特点，也能够通过视频观看来掌握文章当中的人物关系。然后，教师再引导学生以剧情为主线来进行分析和学习。这样，学生在学习和思考的过程当中就能够自然而然地联想到与该场景有关的画面，从而更好地体会和感受作者的情感和文章的深刻内涵。
2、利用信息技术科学构建高中语文教学情景
在语文教学过程中，教师可以结合高中阶段学生的个性特点、兴趣爱好、学习能力、语文水平等多方面情况，利用信息技术为学生构建紧扣教学主题的情景。通过情景再现引导学生身临其境地进行语文知识的学习和问题的探究。另外，为了确保每一个学生都能够成为学习的主动者，教师还可以在教学情景中引入任务驱动的方式，充分地将学生作为情景课堂的主体，围绕教学目标来设置主线任务，以教师为主导引导学生自主的完成各阶段的学习任务。这样不仅能让学生更好地感受和体会文章的深刻内涵，也能在驱动式教学情景下全面培养学生的语文学习能力和思维能力。例如，在进行《林教头风雪山神庙》的教学过程中，教师可以首先向学生播放水浒传的主题曲《好汉歌》，在全面调动学生情感之后，教师再利用电子课件向学生讲解施耐庵的生平和《水浒传》的创作背景，以及《林教头风雪山神庙》的课文背景。
然后在向学生播放与文章内容有关的相关视频节选中，引导学生对其中涉及的人物和故事情节进行概括和分析。在学生大致了解文章的主要内容之后，教师再让学生根据沧州遇旧———密谋害林冲———买 刀寻仇人———接管草料场———夜宿山神庙———刺杀仇敌的剧情主线来进行文章的学习，并深入地对文章中的重点段落进行分析和讲解，引导学生从多个方面、多个角度对人物的性格特征、心理特点，以及文章的写作方法和表达手法进行深入的分析和探究。
3、利用信息技術深入开展小组合作学习教学
新课标明确指出，语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质。而高中阶段学生本身具备一定的语文基础和学习能力，教师可根据本班学生的实际情况，以学生为主体，采取“小组合作学习”的方式开展教学活动。可由老师和同学们共同选出组织能力、学习能力比较强的几位同学来担任学习小组长，再根据自由组合和老师调配的方式来确定每一组的组员。同时注意小组评价和个人评价相结合，保证每位同学都积极参与其中。在具体活动开展中，引导各小组成员利用信息技术对教学内容和微视频进行整合，并有针对性、有目标性地进行语文知识的探究和学习。这样不仅能够让各个层次的学生在活动中发挥所长，同时也能全面提升学生的分析问题、解决问题、合作学习的综合能力。
例如，在教学“滕王阁序”的过程中，教师可以让学生以小组为单位收集有关鹳雀楼、醉翁亭、黄鹤楼、滕王阁、岳阳楼等古建筑的故事或者诗句，了解课文的写作背景、作者生平等。在课堂上，教师再让各小组学生把收集到的有关资料用自己的语言进行分享，然后再共同探讨小组合作学习的相关问题：“文中主要写了什么内容？”“作者在描写时用了什么手法？”“文章可以分为几个部分？”“作者借文章抒发了怎样的感情？”等等。在疏通文章的基础上，再利用动画的形式向学生生动的讲解骈文的形式和句法、结构、内容、声韵等方面的特点，引导学生认真聆听课文朗诵，并让小组学生分别说一说朗诵的情感和语句的特点，鼓励小组学生用自己喜欢的方式来朗诵课文，从而更具体地感受作者字里行间所透露出的情感。课后，老师还可以引导各小组学生利用信息技术分别从宾主之美、山川之美、宴会盛况、作者感慨等不同方面入手来进行深入的赏析和探究，并指导其形成各小组学习成果汇报，再通过多媒体展示出来。
在高中语文教学过程当中，教师应根据教学要求和学习需求，有效地利用信息技术的资源和手段，对教学进行整合创新，围绕教学主题为学生构建生动、有趣的教学情景，引导和鼓励学生自主地进行语文知识的学习和问题的探究。此外，教师还可以在充分掌握学情的前提下，有效地引入小组合作学习模式，引导和鼓励小组学生大胆地进行相关的学习交流和探究。这样不仅能够最大限度地调动学生的语文学习主观能动性，也能通过信息整理、表达与交流，提高语言运用能力，让核心素养教育落到实处。
参考文献
[1]陈惟妍，信息化背景下AP高中语文教学的探索与实践[J].基础教育参考，2018-09-01
[2]吴斌毅，基于信息化对高中语文教学模式的探讨[J].信息记录材料，2018-09-11
[3]吴丽梅，信息技术助力语文阅读精准教学[J].中小学信息技术教育，2018-11-01