论文部分内容阅读
摘 要：英语是应用型学科，提高学生的英语口语水平，是英语教学重点目标之一。文章从开展小组合作学习的角度，以译林版小学英语课堂教学为例，从明确交际主题、创设对话背景、鼓励自由发挥、加强合作评价等四个方面，论述了在小组合作学习过程中开展英语口语交际训练的途径。
关键词：口语交际;小学英语;小组合作;路径
听说读写都是小学英语的教学重点，也是学生必须具备的英语能力。但在实际教学过程中，教师对学生口语交际能力的提高不够重视。想要培养学生的口语能力，学生必须要多与他人交流。文章通过小组合作，从明确交际主题、创设对话背景、鼓励自由发挥、加强合作评价等角度促进小学生的英语交际能力。
一、明确交际主题
小组合作学习模式下的英语口语训练并非漫无目的的随意发挥，而是要明确交际主题，确定训练的主要内容。对于小学生而言，他们的英语基础尚浅，无法随心所欲地灵活应用英语。通过小组合作，教师首先要在口语训练的过程中，让学生熟悉英语基础知识，提高英语发音的标准程度，先保证口语基础的扎实程度，为接下来的口语练习打好基础。
在教学译林版小学英语三上Unit 7时，本单元的知识点主要围绕着“this is……”“would you like……”“Yes，please./No，thank you”“what about……”等句式展开。对此，教师可以先用多媒体播放音频，让学生了解这些句式的规范发音。随后，再鼓励学生以小组为单位，在多人合作的过程中，完成以上句式的练习。在此过程中，教师要提示学生多参考教材中的对话内容，尝试将本单元其他单词和词组代入到句式之中。例如：“Would you like a sweet？”“No，thank you.”“What about an ice cream？”“Yes，please.”
二、创设对话背景
由于小学生天性活泼，喜欢新奇的事物。所以，小组合作下的英语口语交际练习必须要给学生带来生动、愉悦的学习体验。虽然小组合作注重多人的合作交流，学习氛围比较浓，但在趣味性和情景感方面还略显不足。因此，教师可以借助多媒体设备，创设趣味横生的对话背景。通过这种方式，不仅能焕发学生的口语交际热情，也能与小组合作学习模式起到良好的互补作用。
在教学译林版小学英语五上Unit 3时，针对本单元的交流主题“animal friends”，教师可以播放电影《Air Bud》（飞狗巴迪）的片段，鼓励各个小组的学生在看完电影片段之后，进行组内的合作交流，尝试用英语谈一谈对“动物朋友”的理解。例如，有学生提出：Dogs are very clever. They are human.还有学生提出：We should treat animals that are helpful to human beings with a sincere attitude and a correct way.在小组合作的过程中，如果学生不知该如何总结，通过组内其他成员的帮助，可以迅速组织好语言。除此之外，假如学生有不会说的超纲词汇，也可以在小组交流的过程中，合作查找资料，尝试完善自己的观点。由此，既锻炼了学生的口语表述能力，也有效激发了学生的主动学习意识，对学生英语综合素质的提升大有裨益。
三、鼓励自由发挥
口语交际能力是一个从模仿到实践的练习过程，通过模仿教材的对话，以及在情境下的强化训练，学生普遍具备了比较扎实的英语基础。在此基础上，教师应当再接再厉，鼓励学生自由发挥，由口语练习过渡到口语实践。针对这个目的，教师可以组织对话表演活动，参考单元教学内容，创编对话剧本。为学生带来身临其境的学习体验，提高学生的英语实践应用水平。
在教学译林版小学英语六上Unit 5“Chinese New Year”时，教师可以让学生在合作交流的过程中，自主编撰情景剧剧本，共同完成对话表演。例如，学生甲：“Good morning，Ming.Happy new year.”学生乙：“Thank you.Happy new year.”甲：“What did you do for the new year？”乙：“My parents and I going to a restaurant and for a delicious meal.”各个小组的对话剧本不必拘泥于教材的内容，可以结合中国和国外不同的过年形式，来灵活改变对话内容。教师也要从网络中检索各国的过年视频，为学生提供丰富的参考资料。
四、加强合作评价
小组合作学习不仅为学生提供了良好的口语交际环境，也是学生取长补短的主要途径。因此，教师不能只关注小组交际活动的开展，也要重视评价环节。让学生在合作的过程中积极反思，总结他人的优点，分析自身的缺陷，从而及时找出学生在口语交际方面的不足之处，确定学生口语综合能力的训练方向。
对于评价过程，应当从自评、互评、师评等多方面同步展开。比方说，在教学译林版小学英语五下Unit 2时，有学生的三方评价如下：学生在自评中认为自己对本单元的对话句式“Do you like……”应用的比较熟练，但对“bike”中“i”的发音以及“plane”中“a”的发音容易弄混淆。而其他同学在互评中提到，该生在回答问题过于夸张。例如有學生询问“How do you get home？”该生的答案为“I get home by ship.”由此，教师综合多方评价，应要求这名学生在口语交际过程中多结合生活元素，让对话内容更为务实，不要凭空想象、随意编撰，以端正学生的口语训练态度。
英语教师想要切实提高小学生的口语交际水平，不能让学生在封闭、孤独的环境下锻炼。而是要灵活应用小组合作学习模式，鼓励学生多与他人对话交流，积极表现自己，展示自己的观点，通过互动活动，逐渐提高英语口语表达的能力。
关键词：口语交际;小学英语;小组合作;路径
听说读写都是小学英语的教学重点，也是学生必须具备的英语能力。但在实际教学过程中，教师对学生口语交际能力的提高不够重视。想要培养学生的口语能力，学生必须要多与他人交流。文章通过小组合作，从明确交际主题、创设对话背景、鼓励自由发挥、加强合作评价等角度促进小学生的英语交际能力。
一、明确交际主题
小组合作学习模式下的英语口语训练并非漫无目的的随意发挥，而是要明确交际主题，确定训练的主要内容。对于小学生而言，他们的英语基础尚浅，无法随心所欲地灵活应用英语。通过小组合作，教师首先要在口语训练的过程中，让学生熟悉英语基础知识，提高英语发音的标准程度，先保证口语基础的扎实程度，为接下来的口语练习打好基础。
在教学译林版小学英语三上Unit 7时，本单元的知识点主要围绕着“this is……”“would you like……”“Yes，please./No，thank you”“what about……”等句式展开。对此，教师可以先用多媒体播放音频，让学生了解这些句式的规范发音。随后，再鼓励学生以小组为单位，在多人合作的过程中，完成以上句式的练习。在此过程中，教师要提示学生多参考教材中的对话内容，尝试将本单元其他单词和词组代入到句式之中。例如：“Would you like a sweet？”“No，thank you.”“What about an ice cream？”“Yes，please.”
二、创设对话背景
由于小学生天性活泼，喜欢新奇的事物。所以，小组合作下的英语口语交际练习必须要给学生带来生动、愉悦的学习体验。虽然小组合作注重多人的合作交流，学习氛围比较浓，但在趣味性和情景感方面还略显不足。因此，教师可以借助多媒体设备，创设趣味横生的对话背景。通过这种方式，不仅能焕发学生的口语交际热情，也能与小组合作学习模式起到良好的互补作用。
在教学译林版小学英语五上Unit 3时，针对本单元的交流主题“animal friends”，教师可以播放电影《Air Bud》（飞狗巴迪）的片段，鼓励各个小组的学生在看完电影片段之后，进行组内的合作交流，尝试用英语谈一谈对“动物朋友”的理解。例如，有学生提出：Dogs are very clever. They are human.还有学生提出：We should treat animals that are helpful to human beings with a sincere attitude and a correct way.在小组合作的过程中，如果学生不知该如何总结，通过组内其他成员的帮助，可以迅速组织好语言。除此之外，假如学生有不会说的超纲词汇，也可以在小组交流的过程中，合作查找资料，尝试完善自己的观点。由此，既锻炼了学生的口语表述能力，也有效激发了学生的主动学习意识，对学生英语综合素质的提升大有裨益。
三、鼓励自由发挥
口语交际能力是一个从模仿到实践的练习过程，通过模仿教材的对话，以及在情境下的强化训练，学生普遍具备了比较扎实的英语基础。在此基础上，教师应当再接再厉，鼓励学生自由发挥，由口语练习过渡到口语实践。针对这个目的，教师可以组织对话表演活动，参考单元教学内容，创编对话剧本。为学生带来身临其境的学习体验，提高学生的英语实践应用水平。
在教学译林版小学英语六上Unit 5“Chinese New Year”时，教师可以让学生在合作交流的过程中，自主编撰情景剧剧本，共同完成对话表演。例如，学生甲：“Good morning，Ming.Happy new year.”学生乙：“Thank you.Happy new year.”甲：“What did you do for the new year？”乙：“My parents and I going to a restaurant and for a delicious meal.”各个小组的对话剧本不必拘泥于教材的内容，可以结合中国和国外不同的过年形式，来灵活改变对话内容。教师也要从网络中检索各国的过年视频，为学生提供丰富的参考资料。
四、加强合作评价
小组合作学习不仅为学生提供了良好的口语交际环境，也是学生取长补短的主要途径。因此，教师不能只关注小组交际活动的开展，也要重视评价环节。让学生在合作的过程中积极反思，总结他人的优点，分析自身的缺陷，从而及时找出学生在口语交际方面的不足之处，确定学生口语综合能力的训练方向。
对于评价过程，应当从自评、互评、师评等多方面同步展开。比方说，在教学译林版小学英语五下Unit 2时，有学生的三方评价如下：学生在自评中认为自己对本单元的对话句式“Do you like……”应用的比较熟练，但对“bike”中“i”的发音以及“plane”中“a”的发音容易弄混淆。而其他同学在互评中提到，该生在回答问题过于夸张。例如有學生询问“How do you get home？”该生的答案为“I get home by ship.”由此，教师综合多方评价，应要求这名学生在口语交际过程中多结合生活元素，让对话内容更为务实，不要凭空想象、随意编撰，以端正学生的口语训练态度。
英语教师想要切实提高小学生的口语交际水平，不能让学生在封闭、孤独的环境下锻炼。而是要灵活应用小组合作学习模式，鼓励学生多与他人对话交流，积极表现自己，展示自己的观点，通过互动活动，逐渐提高英语口语表达的能力。