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深化课程整合，促进中小学英语衔接是小学英语高段教学的重要任务。如何有意识地渗透衔接教学，帮助学生更好地过渡到初中阶段的英语学习呢？笔者将从关注语音教学、培养学习兴趣、深化阅读实践这三个角度来谈谈。
一、关注语音教学，提高自然拼读能力
语音是英语教学的根基，让学生学会发音、能够发声，是英语学习的第一步。学会自然拼读法，能帮助学生攻破语音学习难点，掌握发音与拼写之间的对应关系，从而提高学生学习、记忆词汇，进行自主阅读的能力。
如在教学Unit 5这单元的Sound time时，在教学ow的发音时，在教学的过程中，就采用了自然拼读的教学方式。在教学中，首先呈现chant的插图，引导学生进行观察，以“What can you see in the picture？”开启探索模式，引导学生说出“window、snow”这两个关键词。随后，以思维导图的生成模式，发散出一些发音规律相同的词汇，如“know，slow、show、yellow、tomorrow、grow”，引导学生发现这其中的规律与奥妙。当学生主动发现他们的读音规律和拼写规律时，再将这个思维导图上的词汇一一隐去，引导学生以回忆及合作拼读、拼写的方式，再一次将这些词汇请出来。最后，再回到chant的教学之中，“Look out of the window. At the lovely snow！ Does anybody know. Why we have snow？”在这样的自然拼读过渡中，学生掌握了词汇学习的方法，学会了观察，学会了发现，从拼读之中，掌握了轻松学习词汇的办法。这就为步入初中的英语学习，做了扎实的准备。
二、培养学习兴趣，营造乐学课堂生态
教学艺术不在于全盘授予，而在于相机教授，在于激发、唤醒、鼓舞学生的内驱力。这种内驱力就是学生发自内心、对英语学习的兴趣与热情。为了更好地实现小升初的教学过渡，在高段的英语教学中，更要重视学生们学习兴趣的培养，这种兴趣是持久的，伴随着学生的发展而发展。在高段的英语课堂中，更要善于制造话题，开展有趣、挑战性、有生活气息的活动，唤醒学生的求知欲，激发他们的学习热情，让他们快乐地参与到英语学习中，并逐步建立英语学习的自信心。
如在Unit 5 Helping our parents这单元story time的导入环节中，为学生带来了时下非常流行的动画片段——Peppa Pig。在这个动画欣赏中，还为学生设计了相应的问题链，引导学生带着问题去观看。
1. Why can’t Peppa pig play outside at first？（Because it is raining.）
2. What is Peppa pig doing？（She is jumping.）
3. What does she like doing？（She likes jumping in the muddy puddles.（泥坑）
这个故事导入的设计其实主要有两个意图，一来是以家庭动画剧，导入今天要讨论的主题背景，也就是从故事发生的地方着手;二来是从本单元教学重点——现在进行时这个语法点着手。这样的设计就和初中阶段的教学模式接轨，既实现了导入环节的趣味性，又实现了知识与生活之间的紧密联系，既在内容上过渡，又在语法上进行衔接。
三、深化阅读实践，提高自主学习能力
阅读不仅是课堂教学的重要组成部分，也是学生补给更多英语养料的有益途径。在小升初的过渡衔接中，可以尝试从阅读逐步深入，开展丰富多彩的课内阅读拓展、课外阅读实践及基于校本课程、社团活动、暑期“快乐英语”夏令营等。深化阅读实践，营造出乐读乐学、全体总动员的英语文化氛围，让学生有更多接触英语、阅读英语、实践英语的学习机会。在实际教学中，经常嵌入生动有趣的绘本读物，以绘本延伸教学话题，拓展学生的英语视野，同时还根据学生的实际能力，开展绘本分级阅读，建立起班级的绘本资源库，分享至班级微信群，让学生有二次阅读的机会，深化學生的课外阅读实践。如在教学Unit 7 Protect the Earth这单元时，为学生带来了主题绘本阅读课——The Flower。这个绘本故事很简单，以“Here is….”这个简单句式贯穿全篇，如Here is the pot. Here is the dirt. Here is the seed.通过这些简单的句子，告诉学生如何亲手种出一朵小花。在这个绘本故事的教学中，带来了最容易发芽种植的绿豆，以绘本阅读+亲手实践的方式，引导学生在教室里种上一盆盆小绿豆，让学生在阅读中实践，在实践中收获，提高学生自主学习的能力，培养学生阅读的兴趣，增强他们的获得感与喜悦感。（作者单位：江苏省南通市通州区东社学校）
责任编辑：邓钰
一、关注语音教学，提高自然拼读能力
语音是英语教学的根基，让学生学会发音、能够发声，是英语学习的第一步。学会自然拼读法，能帮助学生攻破语音学习难点，掌握发音与拼写之间的对应关系，从而提高学生学习、记忆词汇，进行自主阅读的能力。
如在教学Unit 5这单元的Sound time时，在教学ow的发音时，在教学的过程中，就采用了自然拼读的教学方式。在教学中，首先呈现chant的插图，引导学生进行观察，以“What can you see in the picture？”开启探索模式，引导学生说出“window、snow”这两个关键词。随后，以思维导图的生成模式，发散出一些发音规律相同的词汇，如“know，slow、show、yellow、tomorrow、grow”，引导学生发现这其中的规律与奥妙。当学生主动发现他们的读音规律和拼写规律时，再将这个思维导图上的词汇一一隐去，引导学生以回忆及合作拼读、拼写的方式，再一次将这些词汇请出来。最后，再回到chant的教学之中，“Look out of the window. At the lovely snow！ Does anybody know. Why we have snow？”在这样的自然拼读过渡中，学生掌握了词汇学习的方法，学会了观察，学会了发现，从拼读之中，掌握了轻松学习词汇的办法。这就为步入初中的英语学习，做了扎实的准备。
二、培养学习兴趣，营造乐学课堂生态
教学艺术不在于全盘授予，而在于相机教授，在于激发、唤醒、鼓舞学生的内驱力。这种内驱力就是学生发自内心、对英语学习的兴趣与热情。为了更好地实现小升初的教学过渡，在高段的英语教学中，更要重视学生们学习兴趣的培养，这种兴趣是持久的，伴随着学生的发展而发展。在高段的英语课堂中，更要善于制造话题，开展有趣、挑战性、有生活气息的活动，唤醒学生的求知欲，激发他们的学习热情，让他们快乐地参与到英语学习中，并逐步建立英语学习的自信心。
如在Unit 5 Helping our parents这单元story time的导入环节中，为学生带来了时下非常流行的动画片段——Peppa Pig。在这个动画欣赏中，还为学生设计了相应的问题链，引导学生带着问题去观看。
1. Why can’t Peppa pig play outside at first？（Because it is raining.）
2. What is Peppa pig doing？（She is jumping.）
3. What does she like doing？（She likes jumping in the muddy puddles.（泥坑）
这个故事导入的设计其实主要有两个意图，一来是以家庭动画剧，导入今天要讨论的主题背景，也就是从故事发生的地方着手;二来是从本单元教学重点——现在进行时这个语法点着手。这样的设计就和初中阶段的教学模式接轨，既实现了导入环节的趣味性，又实现了知识与生活之间的紧密联系，既在内容上过渡，又在语法上进行衔接。
三、深化阅读实践，提高自主学习能力
阅读不仅是课堂教学的重要组成部分，也是学生补给更多英语养料的有益途径。在小升初的过渡衔接中，可以尝试从阅读逐步深入，开展丰富多彩的课内阅读拓展、课外阅读实践及基于校本课程、社团活动、暑期“快乐英语”夏令营等。深化阅读实践，营造出乐读乐学、全体总动员的英语文化氛围，让学生有更多接触英语、阅读英语、实践英语的学习机会。在实际教学中，经常嵌入生动有趣的绘本读物，以绘本延伸教学话题，拓展学生的英语视野，同时还根据学生的实际能力，开展绘本分级阅读，建立起班级的绘本资源库，分享至班级微信群，让学生有二次阅读的机会，深化學生的课外阅读实践。如在教学Unit 7 Protect the Earth这单元时，为学生带来了主题绘本阅读课——The Flower。这个绘本故事很简单，以“Here is….”这个简单句式贯穿全篇，如Here is the pot. Here is the dirt. Here is the seed.通过这些简单的句子，告诉学生如何亲手种出一朵小花。在这个绘本故事的教学中，带来了最容易发芽种植的绿豆，以绘本阅读+亲手实践的方式，引导学生在教室里种上一盆盆小绿豆，让学生在阅读中实践，在实践中收获，提高学生自主学习的能力，培养学生阅读的兴趣，增强他们的获得感与喜悦感。（作者单位：江苏省南通市通州区东社学校）
责任编辑：邓钰