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摘 要：在任职教育的背景下，构建了以岗位需求为牵引的“双线四能”装备教学模式。在教员教学、学员学习双线要素上进行了改革，培养了学员基本维护、综合实践、岗位适应、组织管理四种能力，解决了航空机械维修装备教学存在的问题，显著提高了教学效果。
关键词：任职教育；装备教学；模式创新
【分类号】G712.4
一、模式创新的背景与意义
航空机械维修装备教学的目标是培养能够熟悉飞机与发动机装备维修使用，胜任机械技师岗位工作需求专业技术干部。全军第十六次院校工作会议后，我院在由学历教育转变为任职教育，在装备实践教学过程中暴露出以下问题：①教学内容与部队岗位需求偏离，毕业学员专业技能弱、法规意识淡薄、岗位适应周期长。②教学装备数量、型号、训练场地少，受训人员数量多的矛盾，训练时间难以保证。③学员学习过程中，组训模式单一、学员积极性不高，实习效果差。为此，在装备教学实践中，探索构建了以岗位需求为牵引的“双线四能”教学模式改革，有效的解决了教学中存在的问题，取得很好的教学效果。
二、模式创新的构建与实践
从部队岗位需求出发，梳理学员必备的基本维护、综合实践、组织管理、岗位适应四种能力，以教员教学过程线、学员自主学习线的教学改革为抓手，重点解决教学线中存在问题重要环节：教学内容、组训模式、考核评价进行改革；学习过程中存在问题的主要方面：实习模式、实习效率、作风养成进行改革，提高学员的岗位任职能力，缩短学员任职适应期。通过做好“双线”，提高学员的“四能”，“双线交融”是建设教与学深度交互，不斷产生教学成效火花。完成契合任职教育教学组织实施模式的蜕变过程。模式关系如图1所示。
“教员教学线”中的三个教学改革模块相辅相成、相互促进，对教员外场装备教学改革起到基本的支撑作用。第一，针对外场教学中，教学内容与部队贴合不紧密、学非所用的问题，推进教学内容改革。装备教学改革中，按照岗位任职需求，修改完善了“飞机与发动机维护”课程标准，模块化重组了实践教学科目，系统修编了配套教材，使得院校教学内容更加实用、管用。第二，针对外场教学中，实装缺乏、训练场地少，受训人员数量多的矛盾，推进组训模式改革。积极研发模拟仿真、网络教学，改善教学条件。以模拟器为核心，先后研发了程序训练器、仿真模拟机、网络学习平台，建立了仿真实训室，形成了“模拟+网络+实装”的实践教学组训模式。第三，针对外场教学中，重视考维护技能、忽视考维护作风等问题，推进考核评价机制的改革。在教学中，按照实习科目实施内容划定的阶段教学模块，将评定过程与装备教学的实施有机结合起来，全程性对学员进行基本技能（40%）、组织管理（20%）、综合技能（20%）、维护作风（20%）的阶段考核。
“学员学习线”中的三个教学改革模块相互并列、各有侧重，对学员外场实习模式改革起到基本的支撑作用。第一，针对学员到部队后，组织管理能力缺乏，带兵、管兵能力弱的问题，在实习过程中开展模拟任职活动。在学员实习的组织上，按照航空兵机务部队维修机组构成，在教学班中设置中队长、分队长、机械师和安全员等职能岗位，学员担任相应的岗位并承担相应的职责，指挥协调共同协作完成实习科目。第二，针对学员到部队后，专业基本维护技能不扎实， 上手慢的问题，在学员实习过程中，开展岗位练兵教学活动。每个学期，在学习完基本维护科目后，利用课余时间进行岗位练兵活动，在基本维护科目中，挑选常做的维护科目，如拆装机轮、投挂副油箱等，按照机组进行练兵比武，极大地调动了学员实习积极性。第三，针对毕业学员，法规意识淡薄，依法维修的能力弱等问题，开展法规达标及知识竞赛的教学活动。在装备实践课开课前一个学期，给学员下发法规复习题，期末进行“法规知识考试”，采取机试的形式，全员参加，法规成绩达90分以上（若不达标，可进行补考），方能进入装备教学。在装备实践课开课后，以队别为单位，定期开展“法规知识竞赛”等教学活动，调动学员学法规，记法规的积极性，也增强教学班学习法规、运用法规的浓厚氛围。
三、模式的创新点
该创新教学模式，构建教学线与学习线的“双线交融”，在解决教、学中存在问题的过程中，教员教学与学员学习的教学改革深度交互，不断产生教学成效火花。“双线交融”达到了模式创新中“1+1>2”的共振效果。
通过梳理部队的机务岗位工作，分析出毕业学员应具备的基本维护、综合实践、组织管理、岗位适应四种能力，“四能并举”是一种对岗位任职能力的深入思考和细致重组，以四种能力为目标，使得装备教学改革有的放矢。
四、模式的影响和实践效果
改革直接带来人才培训质量效益明显提高，几年来连续为各机型部队输出上千名机械师，且无维护原因地面责任事故发生，通过调研、座谈等反馈，部队反映近年来新到岗士官学员上手快、基础扎实、组织协调能力强、素质高，为空军连续可靠的形成强大战斗力提供了保障。
开展教学改革以来，教员参加了多次院级观摩示范，将教改思路、成果应用于各级教法竞赛，获首届全军院校士官教育“双师型”教员教学竞赛一等奖，学院教学竞赛一、二、三等奖各1次。建设了各型飞机专业技能训练场、虚拟维修训练软件等装备实训条件。获国家专利6项，河南省信息技术教育优秀成果奖二等奖、三等奖各1项。
参考文献：
[1] 胡亚敏，邓斌. 分布式交互教学系统在装备教学中的应用[J].空军预警学院学报， 2013，27（4）：307-309.
[2] 王晓岩. 任务驱动式教学法的设计与实现[J]. 中国校外教育， 2009（1）：85.
[3] 黄子俊，周焰等. 以岗位任职能力为核心构建任职教育实践教学体系[C]//第八次全军院校实验室建设与发展学术研讨会论文集.北京： 国防工业出版社，2009：156-158.
作者简介：任再青，（1979-） 山西省原平市人，空军第一航空学院讲师、硕士，主要从事航空飞机与发动机维修专业教学和科研工作。
关键词：任职教育；装备教学；模式创新
【分类号】G712.4
一、模式创新的背景与意义
航空机械维修装备教学的目标是培养能够熟悉飞机与发动机装备维修使用，胜任机械技师岗位工作需求专业技术干部。全军第十六次院校工作会议后，我院在由学历教育转变为任职教育，在装备实践教学过程中暴露出以下问题：①教学内容与部队岗位需求偏离，毕业学员专业技能弱、法规意识淡薄、岗位适应周期长。②教学装备数量、型号、训练场地少，受训人员数量多的矛盾，训练时间难以保证。③学员学习过程中，组训模式单一、学员积极性不高，实习效果差。为此，在装备教学实践中，探索构建了以岗位需求为牵引的“双线四能”教学模式改革，有效的解决了教学中存在的问题，取得很好的教学效果。
二、模式创新的构建与实践
从部队岗位需求出发，梳理学员必备的基本维护、综合实践、组织管理、岗位适应四种能力，以教员教学过程线、学员自主学习线的教学改革为抓手，重点解决教学线中存在问题重要环节：教学内容、组训模式、考核评价进行改革；学习过程中存在问题的主要方面：实习模式、实习效率、作风养成进行改革，提高学员的岗位任职能力，缩短学员任职适应期。通过做好“双线”，提高学员的“四能”，“双线交融”是建设教与学深度交互，不斷产生教学成效火花。完成契合任职教育教学组织实施模式的蜕变过程。模式关系如图1所示。
“教员教学线”中的三个教学改革模块相辅相成、相互促进，对教员外场装备教学改革起到基本的支撑作用。第一，针对外场教学中，教学内容与部队贴合不紧密、学非所用的问题，推进教学内容改革。装备教学改革中，按照岗位任职需求，修改完善了“飞机与发动机维护”课程标准，模块化重组了实践教学科目，系统修编了配套教材，使得院校教学内容更加实用、管用。第二，针对外场教学中，实装缺乏、训练场地少，受训人员数量多的矛盾，推进组训模式改革。积极研发模拟仿真、网络教学，改善教学条件。以模拟器为核心，先后研发了程序训练器、仿真模拟机、网络学习平台，建立了仿真实训室，形成了“模拟+网络+实装”的实践教学组训模式。第三，针对外场教学中，重视考维护技能、忽视考维护作风等问题，推进考核评价机制的改革。在教学中，按照实习科目实施内容划定的阶段教学模块，将评定过程与装备教学的实施有机结合起来，全程性对学员进行基本技能（40%）、组织管理（20%）、综合技能（20%）、维护作风（20%）的阶段考核。
“学员学习线”中的三个教学改革模块相互并列、各有侧重，对学员外场实习模式改革起到基本的支撑作用。第一，针对学员到部队后，组织管理能力缺乏，带兵、管兵能力弱的问题，在实习过程中开展模拟任职活动。在学员实习的组织上，按照航空兵机务部队维修机组构成，在教学班中设置中队长、分队长、机械师和安全员等职能岗位，学员担任相应的岗位并承担相应的职责，指挥协调共同协作完成实习科目。第二，针对学员到部队后，专业基本维护技能不扎实， 上手慢的问题，在学员实习过程中，开展岗位练兵教学活动。每个学期，在学习完基本维护科目后，利用课余时间进行岗位练兵活动，在基本维护科目中，挑选常做的维护科目，如拆装机轮、投挂副油箱等，按照机组进行练兵比武，极大地调动了学员实习积极性。第三，针对毕业学员，法规意识淡薄，依法维修的能力弱等问题，开展法规达标及知识竞赛的教学活动。在装备实践课开课前一个学期，给学员下发法规复习题，期末进行“法规知识考试”，采取机试的形式，全员参加，法规成绩达90分以上（若不达标，可进行补考），方能进入装备教学。在装备实践课开课后，以队别为单位，定期开展“法规知识竞赛”等教学活动，调动学员学法规，记法规的积极性，也增强教学班学习法规、运用法规的浓厚氛围。
三、模式的创新点
该创新教学模式，构建教学线与学习线的“双线交融”，在解决教、学中存在问题的过程中，教员教学与学员学习的教学改革深度交互，不断产生教学成效火花。“双线交融”达到了模式创新中“1+1>2”的共振效果。
通过梳理部队的机务岗位工作，分析出毕业学员应具备的基本维护、综合实践、组织管理、岗位适应四种能力，“四能并举”是一种对岗位任职能力的深入思考和细致重组，以四种能力为目标，使得装备教学改革有的放矢。
四、模式的影响和实践效果
改革直接带来人才培训质量效益明显提高，几年来连续为各机型部队输出上千名机械师，且无维护原因地面责任事故发生，通过调研、座谈等反馈，部队反映近年来新到岗士官学员上手快、基础扎实、组织协调能力强、素质高，为空军连续可靠的形成强大战斗力提供了保障。
开展教学改革以来，教员参加了多次院级观摩示范，将教改思路、成果应用于各级教法竞赛，获首届全军院校士官教育“双师型”教员教学竞赛一等奖，学院教学竞赛一、二、三等奖各1次。建设了各型飞机专业技能训练场、虚拟维修训练软件等装备实训条件。获国家专利6项，河南省信息技术教育优秀成果奖二等奖、三等奖各1项。
参考文献：
[1] 胡亚敏，邓斌. 分布式交互教学系统在装备教学中的应用[J].空军预警学院学报， 2013，27（4）：307-309.
[2] 王晓岩. 任务驱动式教学法的设计与实现[J]. 中国校外教育， 2009（1）：85.
[3] 黄子俊，周焰等. 以岗位任职能力为核心构建任职教育实践教学体系[C]//第八次全军院校实验室建设与发展学术研讨会论文集.北京： 国防工业出版社，2009：156-158.
作者简介：任再青，（1979-） 山西省原平市人，空军第一航空学院讲师、硕士，主要从事航空飞机与发动机维修专业教学和科研工作。