【摘要】习作教学一直是孩子、老师、家长最头疼的话题，从低年级的写话教学到中年级的习作教学，语文老师一直追求的就是鼓励孩子会说话，只有敢说、会说才会写文章。课堂上抛出一个话题，让孩子在小组内讨论，发表自己的看法，看似混乱不堪的课堂，在进行全班交流的时候，孩子们口中经常会吐出一些让你意想不到的句子，孩子们发言的背景资料会给习作教学提供灵感。介绍了如何在课堂上让孩子勇敢写作，启发他们的思维，进而充分有效地让孩子突破写作障碍，提高孩子的写作水平。
　　【关键词】习作教学 自主合作 观察能力

一、师生合作积累材料

　　材料来源于生活，但是没有教师的指导，孩子们发现的往往是表面的、粗浅的东西，只有师生双方互相交流、互相启发、互相补充。才能分享彼此的思考经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容。
　　1.教孩子会“看”。指导观察，让学生运用教材中学到的观察方法，观察自然，观察社会，观察生活，留心身边的人和事，从中捕捉和积累作文材料，提高观察、分析事物，认识自然和社会的能力。学生的观察能力并非天生俱有，而要经过后天的培养与训练。这个训练与培养过程也是师生互动学习的过程。作为教师，就应该采用多种多样的形式组织学生通过辩论、动手操作、搜集整理资料、实地考查等方式去培养学生的观察能力。
　　例如，我在指导孩子写秋天的景色时，我按照孩子的实际情况进行了分组有“果园组”“田野组”“红叶组”“人物组”……孩子们就身边的景物有目的的观察，再通过他们的交流，这样在写作的时候他们就做到胸有成竹了。
　　2.诱孩子会“玩”。组织多种形式的课外活动。课外活动是课堂教学的补充，丰富多彩的课外活动不仅能促进学生基础知识向能力的转化，而且能开阔学生视野，激发学生参与社会的兴趣。同时，也能较好地为学生积累材料提供平台。但教师在组织这些活动中只是学生的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者。如参观、旅游、劳动、科技活动等，每次活动都要有目的。活动前要有准备，活动中要细心指导学生感受生活，活动后要认真帮助学生按一定顺序回顾总结。
　　3.让孩子会“欣赏”。在生活中，每个孩子几乎每天都在看电视，但是看过了就过去了，仅仅是一时的娱乐，其实电视、电影、广播等视听途径也是一种积累材料的途径。经常有目的、有选择地组织学生观看爱国影片、儿童节目、《人与自然》等，这些影视教材，不仅可以扩大学生的见闻，丰富学生的生活。通过交流，很多孩子更能谈出自己的感受，心得等。
　　4.勤动笔，巧积累。鼓励学生勤动笔，及时作记录，坚持写观察周记，作好文字积累。每个人都有惰性，如果教师只是要求学生及时动笔，坚持写周记等，学生的动笔可能只会流于形式。这样就达不到积累的目的，更达不到我们习作教学的效果，因此教师必需从兴趣上培养学生积累的习惯。利用小组合作，相同兴趣的同学收集同一类的内容，如名言佳句、优美段落等，然后进行交流，以扩大每个学生的积累。

二、生生合作提炼语言

　　众所周知，三年级的孩子在写作中即使积累了丰富的素材，但是在描写的时候却语言苍白，无法准确的表达要写的内容。因此我就尝试着先按每人选择的素材进行分组，这样差不多素材的同学凑在了一起，交流也就热烈起来，你一言我一语，看似七嘴八舌，场面混乱不堪，但是孩子们的收获却令人意想不到。
　　记得在批阅三年级语文园地二的习作：我最熟悉的一个人的时候，其中“我的爸爸”组的同学在描写爸爸的外貌时，我发现学生的习作中分别出现了这样几个句子：“爸爸清瘦（略显发胖）的脸，鼻梁上架着一副褐色（金边）眼镜，一副文质彬彬的样子。”“爸爸是一个典型的胖子，他的脸又圆又扁（又白又胖）的，像个“汉堡包”（刚出锅的大馒头）。”看着这些开始“有肉”的文章，虽然有的“肉”是借鉴的别人的，但是我相信这种借鉴终将会变成私有的东西，而且会越来越丰满，终究会达到我们理想中的妙语连珠。

三、自主写作，合作订正

　　传统的作文教学一般要求学生布局谋篇，讲究文法，注意遣词造句等，而我却认为学生的写作过程其实不仅仅是交流的手段，更是一种自我创造的手段。因此在教学作文时，我一般事先不在文法、句法、句式等方面做出要求，学生写作时甚至可以不分段，一气呵成，写完之后再合作交流，让学生在交流中发现问题并做出订正。和传统的写作训练不同，这是一种开放式的教学模式。在这里，写作看似茫然无序，实际上学生是真正写作活动的主体。写作不再是重复前人的故事和任何虚伪浮华的东西， 而是自己感情的释放。而写完之后由老师从理论上加以指导，让学生根据学过的文法知识进行订正，又能培养学生的语言组织能力。

四、师生、生生探究、交流、互评习作，提高质量

　　古人云：“文不厌改、善作不如善改”。传统的作文修改方式是老师对学生的作文精批细改，然后发给学生自己看。其实，多数学生是不爱看修改后的作文的，最多看一看老师的评语之后就放入书包。这种方式不但花费老师大量时间，对提高学生作文水平也是收效甚微。新课程改革要求，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，是这场教学改革的核心任务，学生是学习的主人，而教师则是学习的组织者、引导者和合作者。鉴于此，我采用分组评议，个人修改，集体交流等作文修改方式，使学生在自主学习、探索、交流中体验到了作文的乐趣。这种方式的步骤是：
　　1.进行错别字、病句常规修改。学生写好作文后，将全班同学分为四人小组，让其他三个同学帮助画出错别字，病句和不通顺的地方。然后将本子交还本人，让学生自己通过查字典、问同学等方式修改。
　　2.在老师提出的修改要求指导下交换修改作文。如我在上“我最熟悉的一个人”这篇习作时，就向学生提出了如下要求：（1）文章是否写清楚了人物的外貌、特长、爱好。（2）是否通过一件具体的事情体现人物的特点。（3）这件事情的起因、经过、结果是否清楚。要求学生在帮别人修改时根据老师提出的修改要求评议同学的作文，并帮助同学指出存在哪些不足。然后交还给同学自己修改。
　　3.课堂交流，要求学生说出自己修改的过程和理由。在这个环节，老师可以随机抽出几篇作文。先让学生高声念自己的作文，然后由同学和老师共同评议，有哪些优点？还存在哪些不足的地方？

五、合作评赏，成就激励

　　传统的作文评价，只看作文本身，有的学生在写作过程中付出了很多，得到的只是一个冷冰冰的低分或几句无关略带批评意味的评语。久而久之，自然对写作失去興趣。在高效课堂下的习作课，倡导学生自信、愉快地写作。学生的自信不是与生俱来的，而是一次又一次的成功体验中形成的。我在作文教学中主要是采用下面方法来激励的：
　　1.教师先选择具有代表性的优秀习作或片断组织学生评赏，然后分组交流自评，畅谈习作收获，分享习作成功的乐趣。
　　2.组织学生评出班级佳作奖和进步奖。
　　3.将优秀习作或修改后有明显进步的习作装订成册，在班内（或学校同年级内）传阅。

六、总结

　　通过这一次次不同的体验与收获，合作、探究式的交流、评赏激活了学生的习作信心，学生的自我发展意识，自我探究意识不断得到达提升与发扬，变“要我写”为“我要写”，“七嘴八舌”成就“妙语连珠”“出口成章”。

参考文献：

　　[1]艾里希·弗洛姆.爱的艺术.
　　[2]叶圣陶.怎样写作.中华书局，2007.