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摘要：情感和认知，在学习活动中构成一个有机整体。结合多媒体网络环境下的英语教学特点，提出网络环境下“情知互动”在英语教学中的应用，促使学生情知的和谐发展，以真正激发英语教学的活力。
关键词：情知互动 英语教学 网络环境
网络环境下的大学英语教学，是现代英语教育特有的教学形式，是教师依据一定教学目标，在现代教学理论指导下，以提供直观形象的交互学习环境、异彩纷呈的语言学习内容的多媒体网络技术为依托，向学生传授语言知识与技能，并促使其发展的教学活动。与传统教学相比，教师的教不再是强制性、规范性的，学生的学也不再是被动、被灌输的；网络环境下的英语教学中，教师以多媒体辅助教学为支持，帮助学生克服语言学习中的被动心态，发挥学习积极主动性和自主创造性，最大限度让学生参与学习全过程。教师应该如何利用多媒体辅助教学手段，将认知同“情境”创设有机结合，激发学生内在学习“情感”，调动学生主动探索、主动发现的积极性，驱动其求知欲望，使学习成为其真正的内在需要。笔者认为，新的教学环境下情感对认知的促进作用仍不容忽视，要促使学生情知的和谐发展，真正激发大学英语教学的生命活力，有必要建立一种“情知互动”英语教学模式。
一、“情知互动”英语教学模式的意义
情感和认知在学习活动中构成一个有机整体。情感起着动力作用，承担学习的定向、维持和调节等任务，情感激发的结果促进大脑思维，减轻认知难度；认知起着操作作用，承担知识的吸收、存储和转化的作用，认知结果促进情感稳定和升华。缺少情感，认知不能正常运行；缺少认知，情感无处依托，发挥不了情感的动力作用。因此情知互动的教学应以激活学生心理开始，创设情知互动、和谐发展的环境，在教师引导下进行个人探究和合作学习，通过情感和认知的交互作用，让学生情感得到陶冶和升华，个性得到健康发展，同时学到知识，达到真正的情知交融。
母语环境下的英语学习本质上是一系列记忆性操作活动和再现式认知活动，英语语言符号机械性成分多，易引起注意力分散，反映速度减慢，兴趣减少。网络环境下大学英语教学中，师生容易依赖网络技术，互动交流逐渐减少，从而影响英语教学。因此，英语教学要获得成功，必须以愉快的课堂情绪为始发点，设置包容认知活动的形象化学习内容，在多媒体支持下实现互动协作学习，以发挥学习者情感、动机、意志等非智力因素的积极作用。
二、网络环境下“情知互动”在英语教学中的应用
1.创设情境，激发学习动机和兴趣
多媒体教学集文字、图像、声效、视频等于一体，以多种形式表现和强化了教学内容，以各种感官刺激激发学生学习兴趣，从而创设了生动有趣的课堂“情境”。不仅强化学生对语言信号及知识信息的感知，激发学生学习兴趣并调动学生主动积极探索，驱动学生的求知欲望，学习不再是外在灌输而是内在需要，而且多媒体辅助教学提供图文并茂、视听一体的交互集成信息，能迅速集中学生注意力，使学生快捷有效地捕捉各种知识信号，与原有认知结构同化并建立联系，同时激发其语言交际愿望，更利于知识建构和综合能力培养。
2.善于捕捉闪光点，真正有效地因材施教
学生个体差异会直接影响其学习动机、能力、方法等差异，因此语言学习效果也有区别。根据学生不同学习需求，制作丰富多彩的多媒体课件，以适应不同认知风格；设计灵活多样的课堂问题及任务，使不同学生获得充分的发挥空间。对经常迟到旷课、学习效果较差、性格内向的学生，要善于发现其优点及时表扬，也可开通QQ、微信等聊天工具实时交流，帮助增强自信，及时解答反馈问题，帮助找到适合的学习方法，既主动积极地表达教师对学生的关爱，又间接激发其学习热情和积极性。教师也可通过电子邮件等对学生的问题及作业做出不同反馈，既对学生网络自主学习给予个性化辅导，又适时肯定进步指出不足，保护了学生自尊心。某些典型问题及有闪光点的作业，也可在群空间、或论坛与同学分享，既加强学生间的互动交流，又营造了自由灵活的学习环境，培养学生的积极探索和创新精神。
3.调动积极的学习情感
很多网络信息及资讯工具对网络环境下的大学生来说，利弊共存。如何化消极负面影响为积极学习情感，是情知互动的重要内容。如发现有学生上课玩手机，不是无情地干涉制止，而是积极利用手机功能；PPT某教学重难点的相关要点太多，可以让学生手机拍摄以省时，独立思考后解决问题；某语言点、文化背景知识也可用手机迅速查找，总结归纳后做相应解答。对喜欢网络原声影视剧的学生，教师可积极引导，激发练习听力口语，学习探索相关文化背景知识；对关注网络新闻资讯的学生，教师可引导其阅读练习，学习掌握最新英語词汇，了解英语国家的政治经济文化等。
4.师生平等沟通、民主交流，营造和谐融洽的课堂氛围
“情知互动”下的英语教学中，教师可根据教学内容提供教学课件或网络学习资源、相关影像资料、电影片断或音乐等，接着明确学习任务，要求学生自主学习。学生在学习过程中遇到疑难问题，可以通过网络或课堂与教师和其他学生的交互活动解决。教师还可以要求学生就相关主题设置场景进行角色扮演、分组讨论或辩论等，并根据需要适当参与，不仅促进了师生、生生之间良性互动，而且营造了轻松愉快的课堂气氛，调动学生积极性，使学习成为学生内在需要，从而为学生主动建构作好准备。
三、结语
正所谓，情境开路，认知相随，才能情知双获。新环境下通过网络多媒体辅助教学对学生非智力因素的调动，才能在英语教学中形成轻松、和谐、愉快的氛围。只有在英语教学中充分利用多媒体网络技术，形成以教师为主导、学生为主体的良性互动，教师有感而发，学生触情而动，师生均乐在其中才能密切配合，在和谐愉快的情境中实现教与学的共振。
参考文献：
[1]乔建中.知情交融教学模式的理论探析[J].南京师范大学学报，2006，（1）：89-94.
[2]孙远，王淑敏.有效发挥教学中的情感因素[J].厦门教育学院学报，2003，（2）：54.
[3]杨春明.多媒体网络教学环境下的现代教学方式与传统教学方式的比较[J].辽宁行政学院学报，2009，（12）：103-104.
关键词：情知互动 英语教学 网络环境
网络环境下的大学英语教学，是现代英语教育特有的教学形式，是教师依据一定教学目标，在现代教学理论指导下，以提供直观形象的交互学习环境、异彩纷呈的语言学习内容的多媒体网络技术为依托，向学生传授语言知识与技能，并促使其发展的教学活动。与传统教学相比，教师的教不再是强制性、规范性的，学生的学也不再是被动、被灌输的；网络环境下的英语教学中，教师以多媒体辅助教学为支持，帮助学生克服语言学习中的被动心态，发挥学习积极主动性和自主创造性，最大限度让学生参与学习全过程。教师应该如何利用多媒体辅助教学手段，将认知同“情境”创设有机结合，激发学生内在学习“情感”，调动学生主动探索、主动发现的积极性，驱动其求知欲望，使学习成为其真正的内在需要。笔者认为，新的教学环境下情感对认知的促进作用仍不容忽视，要促使学生情知的和谐发展，真正激发大学英语教学的生命活力，有必要建立一种“情知互动”英语教学模式。
一、“情知互动”英语教学模式的意义
情感和认知在学习活动中构成一个有机整体。情感起着动力作用，承担学习的定向、维持和调节等任务，情感激发的结果促进大脑思维，减轻认知难度；认知起着操作作用，承担知识的吸收、存储和转化的作用，认知结果促进情感稳定和升华。缺少情感，认知不能正常运行；缺少认知，情感无处依托，发挥不了情感的动力作用。因此情知互动的教学应以激活学生心理开始，创设情知互动、和谐发展的环境，在教师引导下进行个人探究和合作学习，通过情感和认知的交互作用，让学生情感得到陶冶和升华，个性得到健康发展，同时学到知识，达到真正的情知交融。
母语环境下的英语学习本质上是一系列记忆性操作活动和再现式认知活动，英语语言符号机械性成分多，易引起注意力分散，反映速度减慢，兴趣减少。网络环境下大学英语教学中，师生容易依赖网络技术，互动交流逐渐减少，从而影响英语教学。因此，英语教学要获得成功，必须以愉快的课堂情绪为始发点，设置包容认知活动的形象化学习内容，在多媒体支持下实现互动协作学习，以发挥学习者情感、动机、意志等非智力因素的积极作用。
二、网络环境下“情知互动”在英语教学中的应用
1.创设情境，激发学习动机和兴趣
多媒体教学集文字、图像、声效、视频等于一体，以多种形式表现和强化了教学内容，以各种感官刺激激发学生学习兴趣，从而创设了生动有趣的课堂“情境”。不仅强化学生对语言信号及知识信息的感知，激发学生学习兴趣并调动学生主动积极探索，驱动学生的求知欲望，学习不再是外在灌输而是内在需要，而且多媒体辅助教学提供图文并茂、视听一体的交互集成信息，能迅速集中学生注意力，使学生快捷有效地捕捉各种知识信号，与原有认知结构同化并建立联系，同时激发其语言交际愿望，更利于知识建构和综合能力培养。
2.善于捕捉闪光点，真正有效地因材施教
学生个体差异会直接影响其学习动机、能力、方法等差异，因此语言学习效果也有区别。根据学生不同学习需求，制作丰富多彩的多媒体课件，以适应不同认知风格；设计灵活多样的课堂问题及任务，使不同学生获得充分的发挥空间。对经常迟到旷课、学习效果较差、性格内向的学生，要善于发现其优点及时表扬，也可开通QQ、微信等聊天工具实时交流，帮助增强自信，及时解答反馈问题，帮助找到适合的学习方法，既主动积极地表达教师对学生的关爱，又间接激发其学习热情和积极性。教师也可通过电子邮件等对学生的问题及作业做出不同反馈，既对学生网络自主学习给予个性化辅导，又适时肯定进步指出不足，保护了学生自尊心。某些典型问题及有闪光点的作业，也可在群空间、或论坛与同学分享，既加强学生间的互动交流，又营造了自由灵活的学习环境，培养学生的积极探索和创新精神。
3.调动积极的学习情感
很多网络信息及资讯工具对网络环境下的大学生来说，利弊共存。如何化消极负面影响为积极学习情感，是情知互动的重要内容。如发现有学生上课玩手机，不是无情地干涉制止，而是积极利用手机功能；PPT某教学重难点的相关要点太多，可以让学生手机拍摄以省时，独立思考后解决问题；某语言点、文化背景知识也可用手机迅速查找，总结归纳后做相应解答。对喜欢网络原声影视剧的学生，教师可积极引导，激发练习听力口语，学习探索相关文化背景知识；对关注网络新闻资讯的学生，教师可引导其阅读练习，学习掌握最新英語词汇，了解英语国家的政治经济文化等。
4.师生平等沟通、民主交流，营造和谐融洽的课堂氛围
“情知互动”下的英语教学中，教师可根据教学内容提供教学课件或网络学习资源、相关影像资料、电影片断或音乐等，接着明确学习任务，要求学生自主学习。学生在学习过程中遇到疑难问题，可以通过网络或课堂与教师和其他学生的交互活动解决。教师还可以要求学生就相关主题设置场景进行角色扮演、分组讨论或辩论等，并根据需要适当参与，不仅促进了师生、生生之间良性互动，而且营造了轻松愉快的课堂气氛，调动学生积极性，使学习成为学生内在需要，从而为学生主动建构作好准备。
三、结语
正所谓，情境开路，认知相随，才能情知双获。新环境下通过网络多媒体辅助教学对学生非智力因素的调动，才能在英语教学中形成轻松、和谐、愉快的氛围。只有在英语教学中充分利用多媒体网络技术，形成以教师为主导、学生为主体的良性互动，教师有感而发，学生触情而动，师生均乐在其中才能密切配合，在和谐愉快的情境中实现教与学的共振。
参考文献：
[1]乔建中.知情交融教学模式的理论探析[J].南京师范大学学报，2006，（1）：89-94.
[2]孙远，王淑敏.有效发挥教学中的情感因素[J].厦门教育学院学报，2003，（2）：54.
[3]杨春明.多媒体网络教学环境下的现代教学方式与传统教学方式的比较[J].辽宁行政学院学报，2009，（12）：103-104.