新课程理念提出关注每一位学生的全面发展，强调以人为本、以学生的发展为本的教学发展观，要突出学生在课堂教学中的主体地位，提倡转变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究学习.
　　高校课堂模式旨在构建以学生为主体的新的课堂模式，在教学设计中把以备教为主改为备学为主，与之对应把教案改为学案，用学案引导学生通过自主、合作、探究学习，从而提高课堂效率，最大程度实现新课程的理念。
　　笔者听过的许多“高效课堂”示范课中，从教师的引导、学生的合作探究、回答问题，到评价都进行的非常流畅甚至近乎完美。学生的主体地位得到了充分体现，但是在这些课堂中我们发现的一个令人担忧的问题，那就是积极发言、汇报小组学习成果的学生总是班里比较优秀的学生，总有一少部分学生也就是我们所说的班里的后进生，在合作讨论、实验操作、回答问题等环节参与的很少，在讨论阶段甚至一言不发，都是听组内基础较好的学生讲，在汇报阶段更是没他们的份儿，他们表现的非常胆怯，整个课堂成了那些好学生的表演场，而他们的学习效果还不如老师满堂灌的课堂模式。笔者经过一段时间的教学实践，也发现这些学生的成绩越来越差。针对这种情况我做了以下尝试和改变，来克服这一问题，也取得了一定的效果，现分享如下：
　　一、合理组建合作小组
　　课堂小组合作学习中，小组往往是按座位就近搭配，很多老师还特别注重好、中、差搭配结合。如果合作小组内学生的能力有一定的差别，小组内部的讨论会更有效；但是小组成员能力差异如果过大，学生之间会形成一个依赖的、主从的关系，即知识基础好、表达能力强的同学，就成了小组的主角，自觉不自觉地包办了一切，代替了一切。而那些学困生也就自觉不自觉地成了陪衬，经常一言不发，这对于那些基础特别差学生是不公平的，这样的合作学习效果值得商榷。
　　怎样解决这个问题呢？首先在分组时要考虑到公平性，让基础比较接近的学生分成一组，且组内每一位成员在学习过程中都要担当一定的角色，对于一节课中的不同问题要有不同的主发言人，这样每一个学生都有机会回答问题，当然这个问题可以是小组讨论的结果，也可以是他个人的观点。在学生活动中特别是一些动手操作的活动，如化学、物理等学科的实验，要实行小组角色分工。如酸碱中和滴定实验中，从捡漏到滴定再到读数和记录都要有分工。这样每个学生都有任务，即使学困生也能积极地参与其中。其次经常对小组成员进行角色转换，这次实验的观察员员有可能就是下次实验的记录员，这样，他们有机会尝试不同的角色，全面锻炼能力。
　　二、保护后进生的自尊心，使其体验成功，摆脱自卑。后进生因屡屡受挫，思想包袱重，自卑感强，同时自尊心也非常强。他们在课堂学习中，往往处于一个自我保护状态，不愿参与讨论和发言。在小组分配中，要将后进生安排在那些比较有包容心的学生中间，在小组发言环节，对于那些有难度或者明知后进生回答不上来的问题，要避免叫他们回答，这种回答不上来的问题只能增加他们的挫败感；相反对于有些相对比较简单的问题，优先叫后进生回答。导学案设计由基础抓起，注意做到由易到难，由浅入深，尽量使后进生在这一过程中不掉队，并加以思考，理解，消化，接受，增强学习的信心。课堂上可设计一些适合后进生参与的活动，鼓励他们大胆参加。在他们解答正确之后，我都会大大的鼓励，使他们获得成就感、增强自信。
　　三、评价体制向学困生倾斜
　　为了提高学生的学习积极性和合作学习的有效性，应对学生采取评价倾斜策略，即对能有效帮助学习困难生的小组实行评价升级制度。组间竞争能保证小组合作的高效，能把学习困难生的进步直接与小组的成绩挂钩，使得小组的其他成员能更多地关心和帮助他们。把帮助学习困难生作为合作学习的一个目标，并有一定的制度去保證实施。教师要比较学困生在组内和课堂上不同时段的表现，合作学习时获得更多帮助的学生进步得更快。帮助学困生的业绩就成为小组间竞争的一部分。在这方面表现出色的小组可以上升一个等级。这种评价倾斜能使每个学生更具责任感和成功感。
　　另外，在上课过程中，教师应及时关注后进生在讨论中的表现，学案的完成情况，并及时给予指导，总之高校课堂不是老师的高效，不是个别学生的高效，而是全体学生的高效，离开了这个基本原则，再多的课堂活动再精彩的教学设计都是无本之木。