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幼儿园生活环节指的是幼儿入园、喝水、盥洗、如厕、进餐、午睡、离园等环节的活动。看起来都是些简单的细节问题的生活环节，它不仅仅只是一个过渡作用，还能与幼儿园一日生活中的其他活动环节建立积极的联系与互动，充分发挥它独特的积极的教育价值。在课程游戏化改革中，我们着力推进幼儿生活活动游戏化、课程化，生活、游戏、学习融会贯通，将 “生活环节”作为一种独特的教育资源加以充分利用，挖掘生活环节中潜藏的教育价值，促进孩子自主自律能力和健康人格的形成，让孩子在生活中学习，在生活中发展。
一、放手——还给孩子操作实践的机会
《指南》指出，孩子是在操作中学习的，我们给孩子操作的机会越多，孩子获得发展也就更多。在每一个生活环节中，我们努力改变包办代替、填鸭灌输的传统模式，给予每一位孩子动手操作的机会、自主的权利、探索的愿望，让每一个环节都能成为孩子成长的教育契机。
我们通过以点带面全园推进的方法开展幼儿自主用餐活动。实践初期，以大班实验班的形式开展实践与研讨，不断完善自主用餐的流程与操作细节。随后以年级组为单位，进行分年龄段的实施与研讨，梳理问题、提出支持与策略、实施与改进的方式全园推进。放手让每一个孩子在用餐环节中都有自主操作的机会。小班尝试自主用点心，中大班自主用餐用点。实施过后，我们欣喜地发现小班的孩子虽小，但是通过一次次的努力和尝试，也能完成插牛奶管子等精细的动作。孩子们掌握了自主用餐的规则，养成了良好的进餐习惯，挑食的情况也有所好转，提高了幼儿的自我管理能力和自我服务意识。自主用餐中的放手，打破了“安全”的束缚，用课程的思路和理念引导幼儿让孩子获得经验。
二、等待——给予孩子充分学习的空间
幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，我们重视生活环节中对幼儿行为的观察，根据幼儿的个体差异进行不同的引导，以便促进每个幼儿在不同水平上有所发展。除了相信孩子，更要尊重孩子的发展水平，给孩子足够的时间、学会等待。用平和的心态接受孩子成长中出现的各种状况，允许失败、允许反复，鼓励每个孩子在自由、宽松的氛围中获得成功的体验。
小班的孩子生活自理能力差，衣服、鞋子反穿的现象很普遍，也有家长反映有些孩子不爱洗澡，于是我们将生活教育活动融入游戏中，让幼儿在游戏的过程中学习技能，促进发展。
小三班针对孩子经常穿错鞋子的现象，开展的一系列关于《我的鞋子》的游戏活动，家园配合搜集各种各样的小鞋子，投放到班级游戏区，角色区中开设鞋子商店；生活区中引导孩子练习穿鞋；美术区中进行鞋子的创意装饰；在益智区中引导孩子鞋子配对、比大小；为沙水区的雨鞋做标志等等。让孩子们在游戏中与各种各样的鞋子互动，与辅助材料互动，激发了对鞋子多方面探索的兴趣，发展了孩子多方面的能力。
孩子的发展是一个积累的过程，尊重孩子，放慢速度，关注孩子的学习过程，为孩子创设互动的学习的环境，孩子就会有发展，这些问题也会迎刃而解。
三、支持——提供促进孩子探索的环境
《指南》中指出：鼓励幼儿做力所能及的事情。我们要相信并且创设环境和条件支持幼儿去解决生活中的问题和挑战，许多学习只有在解决生活中的问题和挑战的过程当中，才是真正有效的。老师的放手、支持、等待，孩子会给我们大大的惊喜，相信孩子的能力，孩子的成长就是在玩中学、做中学，唯有孩子亲身实践过、思考过的，才是孩子真正能收获、理解的。
大三班的孩子们围绕“值日生的那些事”，开展了“值日生做什么？”“学做值日生”“我是值日小能手”等系列活动。教师创设常态化劳动环境，给每个孩子提供锻炼的机会。通过商量、讨论、实践、操作等形式，提高了幼儿生活自理能力、沟通协商能力、为他人服务的能力以及规则意识和责任感。通过画一画、剪一剪、折一折、贴一贴，制作“小小值日生”插牌，引导孩子每天一件事和朋友一起完成值日生工作。在值日生的工作中，孩子们发现很多地方都要用到小毛巾，但是交叉用会不卫生，因此生成活动：认识各种各样的毛巾。通过谈话、讨论，积累相关经验。孩子们把小毛巾分成四类：擦桌子、擦柜子、擦自然角植物和擦手。通过识别、做标记、实践操作，让幼儿解决值日生工作中的问题，在亲身体验中得到的经验与知识的积累。
四、挖掘——捕捉生活环节中的教育价值
生活环节真实性、挑战性、丰富性等特点给孩子的發展带来无限的可能性。需要教师用一双敏锐的眼光去发现幼儿平凡琐碎生活的点点滴滴，捕捉它背后隐含的教育价值。我们尝试将这种可能性转变为现实，看得懂孩子的行为，看得见孩子行为背后隐藏的教育价值，并能给孩子创设积极的学习环境，让孩子在与环境的互动中主动获取经验。
中一班有家长在班级QQ群里反映孩子在园水喝得少，提议教师要关注孩子的喝水问题。在幼儿一日生活的过渡环节保教人员都会提醒孩子们喝水，发现有少数孩子不喜欢喝水，即使在老师提醒下也只是敷衍地稍微喝一点。如何让孩子们养成喝水的好习惯？教师及时捕捉教育契机，家园配合，组织开展了《我爱喝水》一系列活动，帮助孩子养成喝水的好习惯。以小记者调查的形式了解孩子对喝水的认识，了解喝水的重要性；通过喝水插牌的方式了解孩子每天的喝水量；家园互动，跟踪记录，了解每个孩子喝水习惯的变化。一段时间过后，大多孩子养成了主动喝水的好习惯。
我们重视一日生活中的每一个环节，让教育自然地融入生活中，遵循“以幼儿为本”的教育观念，尊重幼儿的学习方式，促进幼儿的发展。捕捉孩子真实的问题，结合教育的实际，紧扣幼儿的发展扎实而认真地开展工作。
生活、游戏、学习，本无明显界限。随着教育观念的逐步转变，我们重新认识了生活、游戏与课程之间的关系，让教育回归生活，把游戏还给孩子，努力实现真正意义上的幼儿园课程生活化、游戏化。
一、放手——还给孩子操作实践的机会
《指南》指出，孩子是在操作中学习的，我们给孩子操作的机会越多，孩子获得发展也就更多。在每一个生活环节中，我们努力改变包办代替、填鸭灌输的传统模式，给予每一位孩子动手操作的机会、自主的权利、探索的愿望，让每一个环节都能成为孩子成长的教育契机。
我们通过以点带面全园推进的方法开展幼儿自主用餐活动。实践初期，以大班实验班的形式开展实践与研讨，不断完善自主用餐的流程与操作细节。随后以年级组为单位，进行分年龄段的实施与研讨，梳理问题、提出支持与策略、实施与改进的方式全园推进。放手让每一个孩子在用餐环节中都有自主操作的机会。小班尝试自主用点心，中大班自主用餐用点。实施过后，我们欣喜地发现小班的孩子虽小，但是通过一次次的努力和尝试，也能完成插牛奶管子等精细的动作。孩子们掌握了自主用餐的规则，养成了良好的进餐习惯，挑食的情况也有所好转，提高了幼儿的自我管理能力和自我服务意识。自主用餐中的放手，打破了“安全”的束缚，用课程的思路和理念引导幼儿让孩子获得经验。
二、等待——给予孩子充分学习的空间
幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，我们重视生活环节中对幼儿行为的观察，根据幼儿的个体差异进行不同的引导，以便促进每个幼儿在不同水平上有所发展。除了相信孩子，更要尊重孩子的发展水平，给孩子足够的时间、学会等待。用平和的心态接受孩子成长中出现的各种状况，允许失败、允许反复，鼓励每个孩子在自由、宽松的氛围中获得成功的体验。
小班的孩子生活自理能力差，衣服、鞋子反穿的现象很普遍，也有家长反映有些孩子不爱洗澡，于是我们将生活教育活动融入游戏中，让幼儿在游戏的过程中学习技能，促进发展。
小三班针对孩子经常穿错鞋子的现象，开展的一系列关于《我的鞋子》的游戏活动，家园配合搜集各种各样的小鞋子，投放到班级游戏区，角色区中开设鞋子商店；生活区中引导孩子练习穿鞋；美术区中进行鞋子的创意装饰；在益智区中引导孩子鞋子配对、比大小；为沙水区的雨鞋做标志等等。让孩子们在游戏中与各种各样的鞋子互动，与辅助材料互动，激发了对鞋子多方面探索的兴趣，发展了孩子多方面的能力。
孩子的发展是一个积累的过程，尊重孩子，放慢速度，关注孩子的学习过程，为孩子创设互动的学习的环境，孩子就会有发展，这些问题也会迎刃而解。
三、支持——提供促进孩子探索的环境
《指南》中指出：鼓励幼儿做力所能及的事情。我们要相信并且创设环境和条件支持幼儿去解决生活中的问题和挑战，许多学习只有在解决生活中的问题和挑战的过程当中，才是真正有效的。老师的放手、支持、等待，孩子会给我们大大的惊喜，相信孩子的能力，孩子的成长就是在玩中学、做中学，唯有孩子亲身实践过、思考过的，才是孩子真正能收获、理解的。
大三班的孩子们围绕“值日生的那些事”，开展了“值日生做什么？”“学做值日生”“我是值日小能手”等系列活动。教师创设常态化劳动环境，给每个孩子提供锻炼的机会。通过商量、讨论、实践、操作等形式，提高了幼儿生活自理能力、沟通协商能力、为他人服务的能力以及规则意识和责任感。通过画一画、剪一剪、折一折、贴一贴，制作“小小值日生”插牌，引导孩子每天一件事和朋友一起完成值日生工作。在值日生的工作中，孩子们发现很多地方都要用到小毛巾，但是交叉用会不卫生，因此生成活动：认识各种各样的毛巾。通过谈话、讨论，积累相关经验。孩子们把小毛巾分成四类：擦桌子、擦柜子、擦自然角植物和擦手。通过识别、做标记、实践操作，让幼儿解决值日生工作中的问题，在亲身体验中得到的经验与知识的积累。
四、挖掘——捕捉生活环节中的教育价值
生活环节真实性、挑战性、丰富性等特点给孩子的發展带来无限的可能性。需要教师用一双敏锐的眼光去发现幼儿平凡琐碎生活的点点滴滴，捕捉它背后隐含的教育价值。我们尝试将这种可能性转变为现实，看得懂孩子的行为，看得见孩子行为背后隐藏的教育价值，并能给孩子创设积极的学习环境，让孩子在与环境的互动中主动获取经验。
中一班有家长在班级QQ群里反映孩子在园水喝得少，提议教师要关注孩子的喝水问题。在幼儿一日生活的过渡环节保教人员都会提醒孩子们喝水，发现有少数孩子不喜欢喝水，即使在老师提醒下也只是敷衍地稍微喝一点。如何让孩子们养成喝水的好习惯？教师及时捕捉教育契机，家园配合，组织开展了《我爱喝水》一系列活动，帮助孩子养成喝水的好习惯。以小记者调查的形式了解孩子对喝水的认识，了解喝水的重要性；通过喝水插牌的方式了解孩子每天的喝水量；家园互动，跟踪记录，了解每个孩子喝水习惯的变化。一段时间过后，大多孩子养成了主动喝水的好习惯。
我们重视一日生活中的每一个环节，让教育自然地融入生活中，遵循“以幼儿为本”的教育观念，尊重幼儿的学习方式，促进幼儿的发展。捕捉孩子真实的问题，结合教育的实际，紧扣幼儿的发展扎实而认真地开展工作。
生活、游戏、学习，本无明显界限。随着教育观念的逐步转变，我们重新认识了生活、游戏与课程之间的关系，让教育回归生活，把游戏还给孩子，努力实现真正意义上的幼儿园课程生活化、游戏化。