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摘 要：《数学课程标准》指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样化的评价体系。笔者认为，数学教师应创新数学教学评价方式，关注学生的发展，关注每位学生的学习过程，以更好地发挥其在数学教育中的作用。
关键词：个性化;数学教学;教学评价
随着新课标的实施，学生在教学中的主体地位不断得到提升，为更好地体现“以学生发展为本”的基本理念，使每个学生获得必需的、与个性发展相适应的数学，需在数学评价中，关注学生的学习过程，提倡动态评价和过程性评价。在评价的内容上注重评价学生的学习兴趣、态度，以及学习方法的改变，通过评价鼓励学生打开思路，拓宽创造性学习的渠道。
但是在实际教学中，现行的数学教学评价仍然存在着很多问题。
一、数学教学评价中存在的问题
（一）重知识轻能力
尽管现在一直在倡导培养全面发展的人，但实际上，即使是在小学阶段，以考试为中心的现象还是非常普遍。测验命题过度关注知识的细枝末节，忽略了记忆以外高层能力的评价，从而在一定程度上助长了死记硬背的学风。其后果是学生学习负担沉重，影响了多元能力的发展。
（二）片面追求分数
现行的评价方式通常是把分数作为衡量学生学习水平的唯一标准，这往往是很片面的。分数无法反映学生的全面发展情况。比如，学生乐于助人的行为、参与活动的积极性、舉止文明等等。考试成绩只能反映学生学习的结果，无法反映学生学习的全过程，如果仅仅用分数来评价学生，容易挫伤学困生的积极性，对成绩原本优异的学生来说，也是一种负担。
（三）影响学生心理健康
对学生进行教学评价时，有些教师会因为学生成绩不好而当众批评学生，使学生的自尊心受到很大的伤害。生活中经常有这样的情形，学生考了高分，就被认为是好学生而给以奖励;而考得不好，就会受到教师和家长的责难。尤其到了期末大考阶段，高段的学生还会出现失眠的情况。因为考试压力给他们带来了沉重的心理负担，会产生考试焦虑，从而影响他们的心理健康。
总之，现行的这些评价方式在一定程度上忽视了学生的个性差异，有意无意地扼杀了学生的创造性，抑制了学生的个性发展。为了在数学教学中更好地落实素质教育的要求，结合新课标的目标，教师应以德育为核心，培养学生的创新精神和实战能力，对学生的评价也不应该局限于现状，应全面创新，追求数学教学评价个性化。
二、实现数学教学评价个性化的途径
（一）多元化评价发展
数学教师应采用多种方式来评价学生，不应只注重分数，而忽略了学生智力和能力的培养。在数学教学上，不要一味地灌输枯燥的数学公式、概念，把学生压得透不过气，而应为学生的想象力、创造力提供丰富的发展空间。
皮亚杰说过：“活动是认识的基础，智慧从动手开始。”学生最容易理解的是自己实践感受过的东西，所以要让学生亲身经历知识的发生、发展过程。在动手体验中，帮助学生建立知识概念。
教师要重视对学生学习过程的检测，多关注学生平时的表现，把评价渗透在教学过程中，从课堂提问、作业、学习态度多方面来考察学生的学习表现。再者，要注重对各种活动表现的检测，收集学生在实践活动中的表现，如是否能与他人合作完成所承担的任务，是否具有独立思考和自主探索问题的能力，是否能用大方得体的语言表达与交流数学想法等。最后，还要用多种方法收集评价信息。如观察、家访、轶事记录法等，不要只着眼于测验。
（二）形成性评价发展
在当前的小学教育实践中，形成性评价已经是比较主流的评价方法，但在具体实施上，往往和总结性评价没有本质区别。在填写成绩报告单时，数学一栏中也只有一格，那就是填写数学成绩的。而在学生的素质报告册中，数学一栏有基础知识与基本技能、习惯与方法、情感与态度、计算能力4栏，要求给学生打上星（按5星、4星、3星的形式），但是教师经常随意地打上星，并没有仔细地去进行评价。笔者认为，评价应该贯穿整个教学过程，平时应该多收集信息，这样，评价才更具有针对性。当然，单单收集信息，不对其进行深入的分析也是无效的。
（三）要让评价发挥激励性功能
教育心理学中的“期望效应”表明，教师对学生的看法、期望会贯彻于言行中，进而影响学生的学习积极性。所以，教师应该多找找学生的优点，以其为切入口对学生进行激励性评价。
在数学教学中，对于那些成绩不太理想的学生，要注重他们发展过程中的纵向评价，让学生体验到自己的进步;对于成绩好的学生，要给予其探究的机会，让他们结合自己已有的经验，探讨出方法，并尊重学生的自主选择，为学生创造合作的机会，建立信息交流平台。
笔者目前担任二年级的数学教师，小学低年段的学生学习自觉性不高，再加上班上学生多是外来务工人员的子女，父母平时工作就比较繁忙，自身素质也有待提高，对于孩子的学习往往不太重视。在与学生相处的过程中，笔者发现学生的竞争性很强，所以开展了日评、周评、月评活动，一个学期下来，笔者能明显感觉到学生的进步。
三、结语
数学学习中的评价是小学数学教学的重要环节，它对小学数学的教学以及学生数学的学习，具有直接的导向、激励、诊断等功能。作为数学教师，在对学生进行评价时，应该对其进行全面的了解。学生需要的是数学学习的个性化评价，一种尊重学生个性、有利于促进学生数学学习进步及各方面发展的评价。
俗话说：“慢工出细活。”如果在数学评价中一味地追求快，或单一地追求分数，用不公正的态度对待学生，那样的评价效果肯定是适得其反的。我们追求的数学个性化评价不仅要看评价结果，更要着重评价结果获得的过程，从而巩固数学教学改革的成果，让数学评价体现出真正的价值。
参考文献
[1]俞宏伟.小学数学教学评价的重构[J].宁波大学学报（教育科学版），2004（01）.
[2]张玉田.学校教育评价[M].北京：中央民族学院出版社，2003.
[3]刘玉静.实施个性化教学的若干策略[J].当代教育科学，2003（05）.
[4]龚玲梅.数学教育评价的回顾与展望[J].数学教育学报，2003（02）.
[5]俞晓燕.小学数学教学要重视多元化评价[J].数学学习与研究，2010（08）.
关键词：个性化;数学教学;教学评价
随着新课标的实施，学生在教学中的主体地位不断得到提升，为更好地体现“以学生发展为本”的基本理念，使每个学生获得必需的、与个性发展相适应的数学，需在数学评价中，关注学生的学习过程，提倡动态评价和过程性评价。在评价的内容上注重评价学生的学习兴趣、态度，以及学习方法的改变，通过评价鼓励学生打开思路，拓宽创造性学习的渠道。
但是在实际教学中，现行的数学教学评价仍然存在着很多问题。
一、数学教学评价中存在的问题
（一）重知识轻能力
尽管现在一直在倡导培养全面发展的人，但实际上，即使是在小学阶段，以考试为中心的现象还是非常普遍。测验命题过度关注知识的细枝末节，忽略了记忆以外高层能力的评价，从而在一定程度上助长了死记硬背的学风。其后果是学生学习负担沉重，影响了多元能力的发展。
（二）片面追求分数
现行的评价方式通常是把分数作为衡量学生学习水平的唯一标准，这往往是很片面的。分数无法反映学生的全面发展情况。比如，学生乐于助人的行为、参与活动的积极性、舉止文明等等。考试成绩只能反映学生学习的结果，无法反映学生学习的全过程，如果仅仅用分数来评价学生，容易挫伤学困生的积极性，对成绩原本优异的学生来说，也是一种负担。
（三）影响学生心理健康
对学生进行教学评价时，有些教师会因为学生成绩不好而当众批评学生，使学生的自尊心受到很大的伤害。生活中经常有这样的情形，学生考了高分，就被认为是好学生而给以奖励;而考得不好，就会受到教师和家长的责难。尤其到了期末大考阶段，高段的学生还会出现失眠的情况。因为考试压力给他们带来了沉重的心理负担，会产生考试焦虑，从而影响他们的心理健康。
总之，现行的这些评价方式在一定程度上忽视了学生的个性差异，有意无意地扼杀了学生的创造性，抑制了学生的个性发展。为了在数学教学中更好地落实素质教育的要求，结合新课标的目标，教师应以德育为核心，培养学生的创新精神和实战能力，对学生的评价也不应该局限于现状，应全面创新，追求数学教学评价个性化。
二、实现数学教学评价个性化的途径
（一）多元化评价发展
数学教师应采用多种方式来评价学生，不应只注重分数，而忽略了学生智力和能力的培养。在数学教学上，不要一味地灌输枯燥的数学公式、概念，把学生压得透不过气，而应为学生的想象力、创造力提供丰富的发展空间。
皮亚杰说过：“活动是认识的基础，智慧从动手开始。”学生最容易理解的是自己实践感受过的东西，所以要让学生亲身经历知识的发生、发展过程。在动手体验中，帮助学生建立知识概念。
教师要重视对学生学习过程的检测，多关注学生平时的表现，把评价渗透在教学过程中，从课堂提问、作业、学习态度多方面来考察学生的学习表现。再者，要注重对各种活动表现的检测，收集学生在实践活动中的表现，如是否能与他人合作完成所承担的任务，是否具有独立思考和自主探索问题的能力，是否能用大方得体的语言表达与交流数学想法等。最后，还要用多种方法收集评价信息。如观察、家访、轶事记录法等，不要只着眼于测验。
（二）形成性评价发展
在当前的小学教育实践中，形成性评价已经是比较主流的评价方法，但在具体实施上，往往和总结性评价没有本质区别。在填写成绩报告单时，数学一栏中也只有一格，那就是填写数学成绩的。而在学生的素质报告册中，数学一栏有基础知识与基本技能、习惯与方法、情感与态度、计算能力4栏，要求给学生打上星（按5星、4星、3星的形式），但是教师经常随意地打上星，并没有仔细地去进行评价。笔者认为，评价应该贯穿整个教学过程，平时应该多收集信息，这样，评价才更具有针对性。当然，单单收集信息，不对其进行深入的分析也是无效的。
（三）要让评价发挥激励性功能
教育心理学中的“期望效应”表明，教师对学生的看法、期望会贯彻于言行中，进而影响学生的学习积极性。所以，教师应该多找找学生的优点，以其为切入口对学生进行激励性评价。
在数学教学中，对于那些成绩不太理想的学生，要注重他们发展过程中的纵向评价，让学生体验到自己的进步;对于成绩好的学生，要给予其探究的机会，让他们结合自己已有的经验，探讨出方法，并尊重学生的自主选择，为学生创造合作的机会，建立信息交流平台。
笔者目前担任二年级的数学教师，小学低年段的学生学习自觉性不高，再加上班上学生多是外来务工人员的子女，父母平时工作就比较繁忙，自身素质也有待提高，对于孩子的学习往往不太重视。在与学生相处的过程中，笔者发现学生的竞争性很强，所以开展了日评、周评、月评活动，一个学期下来，笔者能明显感觉到学生的进步。
三、结语
数学学习中的评价是小学数学教学的重要环节，它对小学数学的教学以及学生数学的学习，具有直接的导向、激励、诊断等功能。作为数学教师，在对学生进行评价时，应该对其进行全面的了解。学生需要的是数学学习的个性化评价，一种尊重学生个性、有利于促进学生数学学习进步及各方面发展的评价。
俗话说：“慢工出细活。”如果在数学评价中一味地追求快，或单一地追求分数，用不公正的态度对待学生，那样的评价效果肯定是适得其反的。我们追求的数学个性化评价不仅要看评价结果，更要着重评价结果获得的过程，从而巩固数学教学改革的成果，让数学评价体现出真正的价值。
参考文献
[1]俞宏伟.小学数学教学评价的重构[J].宁波大学学报（教育科学版），2004（01）.
[2]张玉田.学校教育评价[M].北京：中央民族学院出版社，2003.
[3]刘玉静.实施个性化教学的若干策略[J].当代教育科学，2003（05）.
[4]龚玲梅.数学教育评价的回顾与展望[J].数学教育学报，2003（02）.
[5]俞晓燕.小学数学教学要重视多元化评价[J].数学学习与研究，2010（08）.