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审美素质教育是培养人们感受美、认识美、鉴赏美的能力教育,它不是自发的、自然的产生和形成的。审美素质教育的主要内容是培养学生的审美情趣。中学课本所选的教材审美内容是极为丰富的,既有文彩华丽的记叙文,又有优美隽永的诗歌;既有思辨精辟的议论文,又有生动耐读的说明文。因此,中学语文课是实施审美素质教育,培养审美情趣的重要内容,它关系到学生素质能力的养成,是素质教育中极为重要的方面。
中学语文审美化阅读教学就是以美的规律来优化和规范语言实践行为，使学生置身于愉悦的、自主的、创造性的阅读活动之中，让学生“乐学、善学、博学、美学”。然而，在语文阅读教学实践中，缺乏了想象，就弱化了审美教育的功能。要使学生的想象思维得以发挥发展，就必须要从学生尚已存在的想象思维入手，仰视发现，因势利导，从培养想象能力着眼，指引启迪，递进引申，方能激发灵感、拓展思维、培养能力、摄取知识之大成。
一、提供形象信息，扩展想象空间
语文想象力是语文能力中重要的组成部分，也是语文能力中极富鲜明个性特征的重要标志，语文想象主要表现为审美想象，它是通过对审美知识表象进行加工改造，形成新的艺术形象的过程。我们的语文阅读教学不仅具有积极丰富的美的内容，几乎包罗一切美的表现，而且集各种美的形态之大成，是一个相对完整的美的系统。可以说，涵盖了众多美学因素的阅读教学是个具有很大创造空间的审美场。在其发展学生的想象力和创造力，培养学生健康丰富的情感世界、树立正确的审美观念、提高审美能力、塑造健全的人格和健康的个性等方面均有极为重要的作用。审美化教学，是指通过想象挖掘教学内容本身的内在美和运用教学形式艺术化的外在美来促进学生素质全面和谐发展的教学。
在中学语文教材中，有许多文学作品，这些作品塑造了许许多多的人物形象和描绘了大量的自然景物。阅读人物描写的文字，就好像人在画中行，身在景中游，让人有一种身临其境、美不胜收的感受。如果离开了这些具体形象，就没有了审美的对象。因此，笔者认为，审美教育的过程，就是通过审美活动，以形象对受教育者施加影响的过程，然后扩展想象的空间。例如老舍的《济南的冬天》，描写了济南冬天下小雪的情景：山坡上的积雪，风儿吹动的山面，日落时的融雪。体现了济南冬天的美丽，表达了作者对济南冬天无限的喜爱和赞美之情。阅读这段文字，引导学生想象：作者仿佛把我们带到了济南冬天里，与作者共同感受大自然的美丽，也仿佛在我们眼前出现了一幅美妙的雪景画，令人乐不忘返。作者运用形象的比喻、生动精致的描绘，给人以美的享受，这就以形感人。所以，语文想象教学要求教学既要深入挖掘和科学揭示教学内容本身所蕴涵的美，并使学生感受、体验到教学内容的美，又要采用审美化的教学手段，科学设计艺术化的教学形式，组织审美化的教学过程，充分激发和调动学生学习的积极情感体验，使学生在“美”或“艺术”的形式中有效地接受“教”的影响，使教学达到“立美于教”和“施教于美”的和谐统一。
同时，想象可以在更长效的时间和更广阔的空间中进行，首先是要扩大知识领域，丰富表象贮存。想象是以知识和经验为基础的，以表象形式即头脑贮存的形象资料进行的，是再现贮存的表象，或根据贮存的表象再加工改造创造出新的形象。如果头脑中没有丰富的形象贮存，就不可能有丰富的想象。没有丰富的知识，想象往往不切实际。因此我们应该尽可能地给学生提供丰富的形象资料，运用电影、录像、图片、照片等手段，使其表象素材增加。例如教《飞红滴翠记黄山》，在简介莲花峰，写黄山怪石，作者分写了鳌鱼峰、飞来峰、猴子观海，讲了人们为石命名的原则，较深入地探究了人们的审美心态。教学时运用电视引导学生从不同的角度去看，山峰和石头所呈现出来的足以引发我们想象的物象也就不同了，文章列举了这些石头的异称以激发学生的想象。我们还要引导学生通过多渠道观察自然与社会，使其知识与表象丰富起来。其次是在教学辅导中要鼓励和引导学生想象。我们要运用形象化的声情画意、设置情境等手段激发儿童的想象。想象也如同思维一样要鼓励和引导。在观察同一事物时，教师要善于声情并茂地将自己的想象绘声绘色地描述出来，在引导学生从不同的角度去想象，启迪他们的求异思维，引导学生想象的奔驰。
二、发掘文中的语言美
高尔基说：“文学的第一要素是语言，语言是文学的主要工具。”可见，精美的语言多么重要。杨朔的《荔枝蜜》、朱自清的《背影》、老舍的《济南的冬天》语言朴实清新，精美生动，读来令人陶醉其中，余味无穷。发掘文中的语言美还要关注修辞手法的恰当运用，因为这也是使文章语言更见活力、情趣盎然的重要因素。如朱自清的《春》中就运用了许多精彩动人的修辞手法，把春天的景物写活了。写地上的野花“像眼睛，像星星”，不但写出了满地的野花，而且描绘出闪闪发光轻轻摆动的绚丽色彩。“东风来了，春天的脚步近了。”把春天当作人写，赋予春天以感情和生命，把无形的春天写得具体、生动。可见，只要充分发掘文中的语言美，就能使学生受到美的感染，提高学生的审美能力。
三、美化教学过程，培养学习语文的兴趣
语文教师引导学生发现教材之美的同时，还要带领学生深入体会作品的神韵美，与作者发生情感上的共鸣，更重要的是在发现美的基础上，进行美的创造。这就要求教师在教学过程中进行美学渗透，以教师为指导，以学生为主体，彼此成为审美对象，互相关照，互相感染，互相融合，形成美得艺术的教学整体，激发学生学习语文的兴趣。
（作者单位：河南省长葛市第二初级中学）
中学语文审美化阅读教学就是以美的规律来优化和规范语言实践行为，使学生置身于愉悦的、自主的、创造性的阅读活动之中，让学生“乐学、善学、博学、美学”。然而，在语文阅读教学实践中，缺乏了想象，就弱化了审美教育的功能。要使学生的想象思维得以发挥发展，就必须要从学生尚已存在的想象思维入手，仰视发现，因势利导，从培养想象能力着眼，指引启迪，递进引申，方能激发灵感、拓展思维、培养能力、摄取知识之大成。
一、提供形象信息，扩展想象空间
语文想象力是语文能力中重要的组成部分，也是语文能力中极富鲜明个性特征的重要标志，语文想象主要表现为审美想象，它是通过对审美知识表象进行加工改造，形成新的艺术形象的过程。我们的语文阅读教学不仅具有积极丰富的美的内容，几乎包罗一切美的表现，而且集各种美的形态之大成，是一个相对完整的美的系统。可以说，涵盖了众多美学因素的阅读教学是个具有很大创造空间的审美场。在其发展学生的想象力和创造力，培养学生健康丰富的情感世界、树立正确的审美观念、提高审美能力、塑造健全的人格和健康的个性等方面均有极为重要的作用。审美化教学，是指通过想象挖掘教学内容本身的内在美和运用教学形式艺术化的外在美来促进学生素质全面和谐发展的教学。
在中学语文教材中，有许多文学作品，这些作品塑造了许许多多的人物形象和描绘了大量的自然景物。阅读人物描写的文字，就好像人在画中行，身在景中游，让人有一种身临其境、美不胜收的感受。如果离开了这些具体形象，就没有了审美的对象。因此，笔者认为，审美教育的过程，就是通过审美活动，以形象对受教育者施加影响的过程，然后扩展想象的空间。例如老舍的《济南的冬天》，描写了济南冬天下小雪的情景：山坡上的积雪，风儿吹动的山面，日落时的融雪。体现了济南冬天的美丽，表达了作者对济南冬天无限的喜爱和赞美之情。阅读这段文字，引导学生想象：作者仿佛把我们带到了济南冬天里，与作者共同感受大自然的美丽，也仿佛在我们眼前出现了一幅美妙的雪景画，令人乐不忘返。作者运用形象的比喻、生动精致的描绘，给人以美的享受，这就以形感人。所以，语文想象教学要求教学既要深入挖掘和科学揭示教学内容本身所蕴涵的美，并使学生感受、体验到教学内容的美，又要采用审美化的教学手段，科学设计艺术化的教学形式，组织审美化的教学过程，充分激发和调动学生学习的积极情感体验，使学生在“美”或“艺术”的形式中有效地接受“教”的影响，使教学达到“立美于教”和“施教于美”的和谐统一。
同时，想象可以在更长效的时间和更广阔的空间中进行，首先是要扩大知识领域，丰富表象贮存。想象是以知识和经验为基础的，以表象形式即头脑贮存的形象资料进行的，是再现贮存的表象，或根据贮存的表象再加工改造创造出新的形象。如果头脑中没有丰富的形象贮存，就不可能有丰富的想象。没有丰富的知识，想象往往不切实际。因此我们应该尽可能地给学生提供丰富的形象资料，运用电影、录像、图片、照片等手段，使其表象素材增加。例如教《飞红滴翠记黄山》，在简介莲花峰，写黄山怪石，作者分写了鳌鱼峰、飞来峰、猴子观海，讲了人们为石命名的原则，较深入地探究了人们的审美心态。教学时运用电视引导学生从不同的角度去看，山峰和石头所呈现出来的足以引发我们想象的物象也就不同了，文章列举了这些石头的异称以激发学生的想象。我们还要引导学生通过多渠道观察自然与社会，使其知识与表象丰富起来。其次是在教学辅导中要鼓励和引导学生想象。我们要运用形象化的声情画意、设置情境等手段激发儿童的想象。想象也如同思维一样要鼓励和引导。在观察同一事物时，教师要善于声情并茂地将自己的想象绘声绘色地描述出来，在引导学生从不同的角度去想象，启迪他们的求异思维，引导学生想象的奔驰。
二、发掘文中的语言美
高尔基说：“文学的第一要素是语言，语言是文学的主要工具。”可见，精美的语言多么重要。杨朔的《荔枝蜜》、朱自清的《背影》、老舍的《济南的冬天》语言朴实清新，精美生动，读来令人陶醉其中，余味无穷。发掘文中的语言美还要关注修辞手法的恰当运用，因为这也是使文章语言更见活力、情趣盎然的重要因素。如朱自清的《春》中就运用了许多精彩动人的修辞手法，把春天的景物写活了。写地上的野花“像眼睛，像星星”，不但写出了满地的野花，而且描绘出闪闪发光轻轻摆动的绚丽色彩。“东风来了，春天的脚步近了。”把春天当作人写，赋予春天以感情和生命，把无形的春天写得具体、生动。可见，只要充分发掘文中的语言美，就能使学生受到美的感染，提高学生的审美能力。
三、美化教学过程，培养学习语文的兴趣
语文教师引导学生发现教材之美的同时，还要带领学生深入体会作品的神韵美，与作者发生情感上的共鸣，更重要的是在发现美的基础上，进行美的创造。这就要求教师在教学过程中进行美学渗透，以教师为指导，以学生为主体，彼此成为审美对象，互相关照，互相感染，互相融合，形成美得艺术的教学整体，激发学生学习语文的兴趣。
（作者单位：河南省长葛市第二初级中学）