摘 要 基于组织理论的高职院校学生管理尝试探索出适合中国国情的高职院校学生管理模式，提出企业式的高职学生管理模式，并以浙江汽车职业技术学院为例做进一步分析探讨。
　　关键词 职业院校；学生管理；双元制职业教育；企业化管理
　　中图分类号：G715 文献标识码：B
　　文章编号：1671-489X（2015）15-0085-02
　　谈及职业院校学生管理，就必须首要了解管理内涵。广义上讲，管理是指运用科学的方法对社会活动进行有序组织的过程。狭义上说，管理更是指通过一系列计划、组织、协调、控制和决策的活动来保证一个组织或部门工作的有效实施。不管是从广义上看，还是从狭义上看，职业院校的学生管理工作一定是由许多纷繁的活动组成的，而管理工作的目的是为了让职业院校更加有效地运转。同时应该看到职业院校学生管理的特殊性，管理的对象特定地指向了学生，而学生的独特性在某种程度上造成职业院校管理的现状。
　　1 浙江汽车职业技术学院现状及学生特点
　　目前学院属于专科层次的全日制民办普通高等职业院校，始终贯彻质量建校、技能强校方针，以社会用人单位评价作为衡量办学质量的标准，以“双证”（毕业证书和职业资格等级证书）教育为目标，以素质为基础、职业能力为本位，把学生培养成为企业和社会所需要的高素质技能型人才。依托吉利集团的产业优势，实行工学结合、校企合作的人才培养模式，是一所“前校后厂”、初具德国“双元制”职业教育模式的高校。学院共有四个专业大类的12个高职专业，其中汽车检测与维修技术、汽车制造与装配技术、模具设计与制造等三个专业为浙江省特色专业，与省内外众多大中型企业共建100多个学生实习就业基地来充分保证学生就业。
　　高职院校学生学习成绩普遍不是很好，心理不稳定，多数学生心理上都存在一定的缺陷。1）自我意识薄弱，针对事情往往以自我为主，不能摆正自己的位置，不能认识自身存在的问题。2）学习与生活目标不是很明确，普遍存在信心不足的特点。初中毕业没有进入重点高中，心理往往存在失落感，同时不正确的社会舆论也易造成职业院校学生的自卑，难以树立自信心。3）有强烈的表现欲。学生心理不成熟的表现是具有较强的欲望和虚荣心，学习不努力，总是做一些怪异的不相称的动作，来引起他人注意。
　　2 高职院校学生管理引入企业化管理
　　组织理论从20世纪初开始经历传统组织理论、行为科学组织理论和系统管理理论大致三个阶段。组织理论的发展表明管理者的思想变化和研究放大的变化，经历从注重“事”到注重“人”的研究。对校企合作认知度和行为驱动力的不同，说明其在组织行为层面或个人行为层面表现的内驱力和积极性不同。
　　德国双元制职业教育模式以企业和学校双方为办学主体。其中，企业承担职业教育的关键部分。职业教育成为企业职业培训与教育的必要补充，又以课堂形式为学生提供适宜的理论学习和实践。这种模式源于学徒制（德国中世纪时期，学徒住在师傅家中，通过师傅的耳濡目染，进而潜移默化地学习本行业所有的社会规范。在这样一种培训模式中，学徒不仅习得技能，同时熟悉本行业的社会交往规则）。这种模式让职业院校的学生在企业里明白了自己缺的是什么，在学校里明白自己该学的是什么，以一种倒逼的机制实现自身多种能力的提高。
　　基于对双元制职业教育模式的了解和思考，不难发现职业院校学生的企业化管理更加切合双元制职业教育模式的内在精神，更有利于实现职业教育计划的目标。企业化管理模式就是在先进的企业管理理念和企业文化的指导下，对学生进行有目的、有计划的指导与服务，从而培养学生成为全面发展的技能型人才。运用企业化管理模式，一方面顺应了校企合作办学、互相渗透的方针，另一方面也提升了教育教学的实用性发展。学校管理层面上建立绩效考核制度、考核责任制度等制度来模拟企业管理化环境；班级管理模式上，比照企业化管理模式，模拟职场环境，提升学生职业素质，寻求企业文化认同。还要在管理中引入较为先进的被证明切实可以提高效率的企业管理理念，从相关理论知识来看，其中6S管理、精细化管理以及目标管理等理念应该可以引入学生管理中。
　　3 针对学校情况的学生管理模式优化
　　目前浙江汽车职业技术学院采取两年学校教育、一年实岗实习学习，在学校教育中引入企业管理模式。
　　学校管理层面上建立绩效考核制度、考核责任制度等制度来模拟企业管理化环境 制定规范有序的组织管理模式，把握企业经营与教育教学最佳结合，实施基地企业化管理。按照班级建制进行组织管理，选派有责任心的教师作为班主任进行教育管理，全面关注学生的思想、学习和工作。结合学生参与企业实习建立相应的考核方案，把学生的实习工作和参加的学习折算成学分，有利于促进学生的学习和管理，逐步施行学校学籍和企业学籍的双学籍管理制度。
　　班级企业化管理模式构建 班级企业化管理模式的设计应以企业6S管理理念为指导，明确自主权限。为了更好地带入学生的自我意识、团队意识、集体观念，拟将班级依照企业的机构构建组建行政部、文体部、业务部三个部门，每个部门编制3～4人，以三月为期，无特殊情况不得连任，部长负责制。其余学生按照七人一组进行编制，按照随机原则分配，以三月为期定向流动，设立组长一名，对该组成员和三部部长负责。其中，行政部主要负责班级日常出勤及支持各学科教师教学辅助工作和每日班级卫生中午、晚上集中清扫安排以及考评班级课余活动的统筹协调安排及具体实施情况的督促；还要根据每周的绩效考核，主持各组组长和部长参与的每周班级的优秀评比公示；同时负责整制定或者修改班级成员和机构组织内部的行为规章，细化行为标准；其他班级需要统筹安排的事项。文体部对班级内部、跨班级的文体活动方案策划编制和班级每月主题班会策划实施负责；凝练塑造班级文化。业务部负责学生日常学习工作，定时或不定时征求学生关于学习的问题，针对性解决；整理编辑上述问题，构建班级学习资源共享平台；定期举行专业技能竞答；完成任课教师交办的其他事务。
　　管理指标的构建 指标的构建是为了使绩效考核有据可依，塑造公开透明的班级（企业）文化形象，使其相信只要通过自身的努力和约束就会取得成功。依照企业管理模式，构建“日常考勤、过程考评、结果考评、团体协作考评”四大环比指标，均衡四大指标配比，累计积分制考核，以期规范和约束学生的行为，形成行为范式。由行政部主持，征集“四大指标”意见稿，征询专家（管理学专业教师、心理学专业教师）意见。
　　参考文献
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　　作者：赵伟，浙江汽车职业技术学院（317000）。