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当移动互联网发展迅速，移动终端走进千家万户时，我们思考着技术给教育能带来什么改变。当美国哈佛大学、麻省理工学院、斯坦福大学等全球顶尖大学加入的大规模开放式网络课程（英文简称MOOC）这一全新教育模式席卷全球高等教育的时候，我们思考着基础教育该怎样迎接挑战。“翻转课堂”在这方面给予了我们有益的启示，对于我们一直探究的如何改变传统教育教学模式、提高教学效率、实现个性化学习、培养学生的自主学习能力等，都提供了一个新的思路和方法借鉴。
1 实施“翻转课堂”教学变革
打造生本课堂 变“听、讲、练”的课堂为“自主学习、合作学习、探究学习”的课堂，真正建立“以学生为中心、先学后教、以学定教”的课堂教学模式。通过微课程和导学材料，学生在课前进行预习和自学，让学生从被动的学习方式转向主动的学习方式，以期提高学习的主动性和积极性，培养终身受益的自主学习、合作学习、探究学习的学习习惯和能力。课堂中，教师组织的多种形式的教学活动有利于发展学生的高级思维。
搭建“翻转课堂”云学习平台 借助云学习平台，突破时空限制，实现移动学习、泛在学习。通过学习平台，学生能提前观看微视频并进行自测，教师能实时了解学生预习情况及检测结果；能实现师生在线互动，答疑释惑，真正做到把“教师”带回家，体现个性化的学习。通过学习平台，能记录学生的学习行为大数据，能对学习行为进行分析；能形成教师个人的备课资源库，包括课件、微视频、题库等资源，从而形成学校的校本资源库。
建立新型的有效课堂教学评价体系 对课堂教学的评价由以教师为中心的评价转变为以学生为中心的评价方式，不但要看学生学习成果，更注重过程性评价和发展性评价，注重学生情感、态度、学习方法的评价，真正体现课堂以学生为本。
2 实施过程与应用
理念更新
1）学校成立“翻转课堂”领导小组。组建由学校校长、教学处、信息处、教研组长组成的“翻转课堂”领导工作小组，制订实施方案，稳步推进课堂教学改革工作的开展。
2）课题引领。通过申报中央电化教育馆批准立项的全国教育信息技术研究“十二五”规划专项课题《区域推进数字化校园建设的实践与研究》的子课题《数字化环境下“智慧校园”建设实践与研究》、申请了省教科规划课题《基于“慕课”的自主化个性化学习》，全部行政干部、学科组、班主任参与子课题研究。在课题引领下，形成了全员、全学科参与“翻转课堂”教育教学改革探索研究与实践的局面。
3）全员培训。任何一项变革，要取得成功，首先是从理念改变开始。“翻转课堂”这一涉及全体师生教学方式、学习方式改变的教学改革更应如此。“翻转课堂”的关键是教师教育理念的转变、学生学习理念的转变、家长教育观念的转变。因此，各种形式的培训就显得尤为要求。在教师培训方面，我们采用“请进来，走出去”的形式，先后邀请了黎加厚、张丰等十多位在“翻转课堂”方面有深入研究的专家学者来校做专题讲座，进行理念更新、微课程制作技术等培训。通过全体教师学习会、教研组专题会、备课组研讨会，进行“翻转课堂”理论再学习和技术再培训；分批次带领全校行政干部、各教研组分别赴上海闵行区、南师大、江苏常州、杭州等地各学校参观学习电子书包、数字化学习。在学生培训方面，由校长、班主任、教师通过全校学生大会、段学生大会、班会以及课堂教学对学生数字化学习素养和自主学习方法进行引导。在家长培训方面，借助家长学校，微信公众平台对全体家长进行“翻转课堂”理念培训，并广泛征求家长的意见和建议，促进在“翻转课堂”改革上达成家校共识。
课堂实践探索
1）流程探索。在前期理念更新培训以及相关技术培训后，全体教师达成共识，学校教学工作紧紧围绕“翻转课堂”开展课堂研讨及专题教研活动。各个教研组开展“一周一组一课”活动，每周每个教研组至少开出一节“翻转课”，设公开课，全组教师甚至全校教师都参加听课，课后马上进行评课，到底翻得像不像，翻了多少度，哪里需要改进，哪里值得借鉴，大家畅所欲言，形成了热烈的全体老师参与教研的氛围。我们的研究点主要着眼于：课前导学设置、微课程制作、自学检测题编制，目的是使自学更充分、学情反馈更精准，准确把握学生最近发展区；挖掘教材深度，确立课堂高落点，研讨如何在学情低起点到课堂高落点间铺设台阶，提升课堂的广度和深度，发展学生的高级思维。一年来，全校老师开出了100多节公开课，也探索出“翻转课堂”基本的教学环节。
2）学科模式探讨。在全校统一了“翻转课堂”基本流程之后，我们认为不同学科甚至同一学科不同课型的“翻转课堂”教学模式应该有所不同。因此，2014年以来，各学科在教研组长的带领下，根据本学科特点，积极研究并提炼适合本学科的“翻转课堂”模式，并且发挥骨干教师的带头作用，通过举办“微课”大赛、研讨课、展示课等活动，丰富和提升课堂模式，并形成具有学科特色的“翻转课堂”模式。
3 取得的成果成效
两年的探索与实践，我们已初步构建起“翻转课堂”实施需要的软硬件环境、云学习平台，形成“翻转课堂”教学一般流程以及基于学科特点的“翻转课堂”教学模式，初步建立起新型的有效课堂教学评价体系，实现导学材料、教学方法、教学模式以及教学评价的创新。
搭建了云学习平台 目前，全校实现无线网络全覆盖，满足教室多点集中式网络需求。全校三个年级段共1500多名师生配备人手一台PAD，平板经过底层设置，只能安装学习平台和经过认证的学习软件。开发搭建了“未来校园”翻转课堂云学习平台，实现在线观看微课程、在线课堂、师生互动交流、作业检测自动批改统计分析、错题集等功能。平台经过多次升级更新，不断完善，基本满足了师生的“翻转”学习需求。通过一年多的实践，师生能较熟练地应用软硬件平台，实现翻转教学、翻转学习。同时，平台自动记录形成教师个人的备课资源库和学校的校本资源库，目前资源库中已有各类导学视频、课件等资源达4000多个。 生本课堂逐渐形成，实现教学流程再造 总结出“翻转课堂”一般教学流程及基于各学科的“翻转课堂”教学模式。
1）生本课堂逐渐形成。我们发现微视频形象化地展现知识形成的过程，很好地帮助了学生的自主学习；视频的暂停、重播、倒退以及链接资料有助于学生个性化学习及差异化的拓展提升；自学检测题的自动批改与分析帮助老师实时、精确地掌握学情，从而实现以学定教。师生、生生充分互动以及随之生成的信息资源，支持教师与学生的个别化交流，促进生生之间的合作学习、探究学习。由于学生通过自学，带着问题，上课都是有备而来，课堂上的互动、质疑、交流、探究更加深入、更加深刻。课堂上，教师不再是一节课讲到底，满堂灌，可以从容不迫、适时点拨。贴心的个性化指导让学生觉得舒适又有针对性，课堂氛围轻松活跃。通过“翻转课堂”，以前的“以教师为中心”“以教材为中心”的课堂变成了“以学生为中心，学生自主、合作、探究学习的课堂”。传统的课堂是“学生在老师的教中学”，翻转以后的课堂变成了“老师在学生的学中教”。
2）实现教学流程再造。传统的课堂教学结构一般如图1所示，“翻转课堂”的教学结构如图2所示。总结出“课前四步骤”（图3）、“课中五环节”（图4）。
3）总结出基于不同学科的“翻转课堂”教学模式和翻转目标。语文，落实工具性目标，引领精神成长；数学，减掉第三种负担，提升思维品质；英语，缩小两级分化，开阔国际视野；科学，激发探究兴趣，培养创新精神；社会，摒弃空洞说教，唤醒生命价值。
初步建立起新型的有效课堂教学评价体系 “未来校园”云学习平台中，对学生观看微视频、完成检测、师生互动等都有详实的记录，学习进程的生成清晰有痕，留下了大量的基于个人的学习行为大数据。经过充分的自学，课堂中，大量时间用于交流、质疑、合作、探究，学生在这些活动中充分展现了个人学习品质。
基于此，新的评价体系也随之形成。
1）从单一的结果性评价走向过程性评价。对学生的评价不单单只看学习结果，还注重基于大数据的学习能力和学习品质的分析和评价，另外更加注重学生在学习过程中表现出来的个人综合素质的评价，涉及学生的自学能力、小组合作学习能力、组织能力、表达能力、问题生成以及问题解决能力等方面。
2）从结论式评价走向诊断式评价。由于学习平台能自动对学生的检测进行批改、分析统计，因此对于学生的评价，现在也不仅仅是根据期中期末的结论性评价，还有每天都会产生的更加及时、更加精确的诊断性评价，根据这些评价，老师可以实时调整自己的教学策略、更加合理有针对性地组织教学活动，也可以更加有针对性地辅导学生个体，使基于学情诊断的补偿学习有了可能。
3）从单一散乱的评价走向系统完整的评价。“翻转课堂”学习平台实现了每个学生每天每时全部学科完整的学习轨迹记录。使以前分散在各个任课老师手里的单一散乱感性的评价，整合成了系统完整精确的评价数据。这些评价还能做横向和纵向的比较，使老师、家长、学生自己都能从这些评价数据中得到有用的信息，及时调整学习状态。■
1 实施“翻转课堂”教学变革
打造生本课堂 变“听、讲、练”的课堂为“自主学习、合作学习、探究学习”的课堂，真正建立“以学生为中心、先学后教、以学定教”的课堂教学模式。通过微课程和导学材料，学生在课前进行预习和自学，让学生从被动的学习方式转向主动的学习方式，以期提高学习的主动性和积极性，培养终身受益的自主学习、合作学习、探究学习的学习习惯和能力。课堂中，教师组织的多种形式的教学活动有利于发展学生的高级思维。
搭建“翻转课堂”云学习平台 借助云学习平台，突破时空限制，实现移动学习、泛在学习。通过学习平台，学生能提前观看微视频并进行自测，教师能实时了解学生预习情况及检测结果；能实现师生在线互动，答疑释惑，真正做到把“教师”带回家，体现个性化的学习。通过学习平台，能记录学生的学习行为大数据，能对学习行为进行分析；能形成教师个人的备课资源库，包括课件、微视频、题库等资源，从而形成学校的校本资源库。
建立新型的有效课堂教学评价体系 对课堂教学的评价由以教师为中心的评价转变为以学生为中心的评价方式，不但要看学生学习成果，更注重过程性评价和发展性评价，注重学生情感、态度、学习方法的评价，真正体现课堂以学生为本。
2 实施过程与应用
理念更新
1）学校成立“翻转课堂”领导小组。组建由学校校长、教学处、信息处、教研组长组成的“翻转课堂”领导工作小组，制订实施方案，稳步推进课堂教学改革工作的开展。
2）课题引领。通过申报中央电化教育馆批准立项的全国教育信息技术研究“十二五”规划专项课题《区域推进数字化校园建设的实践与研究》的子课题《数字化环境下“智慧校园”建设实践与研究》、申请了省教科规划课题《基于“慕课”的自主化个性化学习》，全部行政干部、学科组、班主任参与子课题研究。在课题引领下，形成了全员、全学科参与“翻转课堂”教育教学改革探索研究与实践的局面。
3）全员培训。任何一项变革，要取得成功，首先是从理念改变开始。“翻转课堂”这一涉及全体师生教学方式、学习方式改变的教学改革更应如此。“翻转课堂”的关键是教师教育理念的转变、学生学习理念的转变、家长教育观念的转变。因此，各种形式的培训就显得尤为要求。在教师培训方面，我们采用“请进来，走出去”的形式，先后邀请了黎加厚、张丰等十多位在“翻转课堂”方面有深入研究的专家学者来校做专题讲座，进行理念更新、微课程制作技术等培训。通过全体教师学习会、教研组专题会、备课组研讨会，进行“翻转课堂”理论再学习和技术再培训；分批次带领全校行政干部、各教研组分别赴上海闵行区、南师大、江苏常州、杭州等地各学校参观学习电子书包、数字化学习。在学生培训方面，由校长、班主任、教师通过全校学生大会、段学生大会、班会以及课堂教学对学生数字化学习素养和自主学习方法进行引导。在家长培训方面，借助家长学校，微信公众平台对全体家长进行“翻转课堂”理念培训，并广泛征求家长的意见和建议，促进在“翻转课堂”改革上达成家校共识。
课堂实践探索
1）流程探索。在前期理念更新培训以及相关技术培训后，全体教师达成共识，学校教学工作紧紧围绕“翻转课堂”开展课堂研讨及专题教研活动。各个教研组开展“一周一组一课”活动，每周每个教研组至少开出一节“翻转课”，设公开课，全组教师甚至全校教师都参加听课，课后马上进行评课，到底翻得像不像，翻了多少度，哪里需要改进，哪里值得借鉴，大家畅所欲言，形成了热烈的全体老师参与教研的氛围。我们的研究点主要着眼于：课前导学设置、微课程制作、自学检测题编制，目的是使自学更充分、学情反馈更精准，准确把握学生最近发展区；挖掘教材深度，确立课堂高落点，研讨如何在学情低起点到课堂高落点间铺设台阶，提升课堂的广度和深度，发展学生的高级思维。一年来，全校老师开出了100多节公开课，也探索出“翻转课堂”基本的教学环节。
2）学科模式探讨。在全校统一了“翻转课堂”基本流程之后，我们认为不同学科甚至同一学科不同课型的“翻转课堂”教学模式应该有所不同。因此，2014年以来，各学科在教研组长的带领下，根据本学科特点，积极研究并提炼适合本学科的“翻转课堂”模式，并且发挥骨干教师的带头作用，通过举办“微课”大赛、研讨课、展示课等活动，丰富和提升课堂模式，并形成具有学科特色的“翻转课堂”模式。
3 取得的成果成效
两年的探索与实践，我们已初步构建起“翻转课堂”实施需要的软硬件环境、云学习平台，形成“翻转课堂”教学一般流程以及基于学科特点的“翻转课堂”教学模式，初步建立起新型的有效课堂教学评价体系，实现导学材料、教学方法、教学模式以及教学评价的创新。
搭建了云学习平台 目前，全校实现无线网络全覆盖，满足教室多点集中式网络需求。全校三个年级段共1500多名师生配备人手一台PAD，平板经过底层设置，只能安装学习平台和经过认证的学习软件。开发搭建了“未来校园”翻转课堂云学习平台，实现在线观看微课程、在线课堂、师生互动交流、作业检测自动批改统计分析、错题集等功能。平台经过多次升级更新，不断完善，基本满足了师生的“翻转”学习需求。通过一年多的实践，师生能较熟练地应用软硬件平台，实现翻转教学、翻转学习。同时，平台自动记录形成教师个人的备课资源库和学校的校本资源库，目前资源库中已有各类导学视频、课件等资源达4000多个。 生本课堂逐渐形成，实现教学流程再造 总结出“翻转课堂”一般教学流程及基于各学科的“翻转课堂”教学模式。
1）生本课堂逐渐形成。我们发现微视频形象化地展现知识形成的过程，很好地帮助了学生的自主学习；视频的暂停、重播、倒退以及链接资料有助于学生个性化学习及差异化的拓展提升；自学检测题的自动批改与分析帮助老师实时、精确地掌握学情，从而实现以学定教。师生、生生充分互动以及随之生成的信息资源，支持教师与学生的个别化交流，促进生生之间的合作学习、探究学习。由于学生通过自学，带着问题，上课都是有备而来，课堂上的互动、质疑、交流、探究更加深入、更加深刻。课堂上，教师不再是一节课讲到底，满堂灌，可以从容不迫、适时点拨。贴心的个性化指导让学生觉得舒适又有针对性，课堂氛围轻松活跃。通过“翻转课堂”，以前的“以教师为中心”“以教材为中心”的课堂变成了“以学生为中心，学生自主、合作、探究学习的课堂”。传统的课堂是“学生在老师的教中学”，翻转以后的课堂变成了“老师在学生的学中教”。
2）实现教学流程再造。传统的课堂教学结构一般如图1所示，“翻转课堂”的教学结构如图2所示。总结出“课前四步骤”（图3）、“课中五环节”（图4）。
3）总结出基于不同学科的“翻转课堂”教学模式和翻转目标。语文，落实工具性目标，引领精神成长；数学，减掉第三种负担，提升思维品质；英语，缩小两级分化，开阔国际视野；科学，激发探究兴趣，培养创新精神；社会，摒弃空洞说教，唤醒生命价值。
初步建立起新型的有效课堂教学评价体系 “未来校园”云学习平台中，对学生观看微视频、完成检测、师生互动等都有详实的记录，学习进程的生成清晰有痕，留下了大量的基于个人的学习行为大数据。经过充分的自学，课堂中，大量时间用于交流、质疑、合作、探究，学生在这些活动中充分展现了个人学习品质。
基于此，新的评价体系也随之形成。
1）从单一的结果性评价走向过程性评价。对学生的评价不单单只看学习结果，还注重基于大数据的学习能力和学习品质的分析和评价，另外更加注重学生在学习过程中表现出来的个人综合素质的评价，涉及学生的自学能力、小组合作学习能力、组织能力、表达能力、问题生成以及问题解决能力等方面。
2）从结论式评价走向诊断式评价。由于学习平台能自动对学生的检测进行批改、分析统计，因此对于学生的评价，现在也不仅仅是根据期中期末的结论性评价，还有每天都会产生的更加及时、更加精确的诊断性评价，根据这些评价，老师可以实时调整自己的教学策略、更加合理有针对性地组织教学活动，也可以更加有针对性地辅导学生个体，使基于学情诊断的补偿学习有了可能。
3）从单一散乱的评价走向系统完整的评价。“翻转课堂”学习平台实现了每个学生每天每时全部学科完整的学习轨迹记录。使以前分散在各个任课老师手里的单一散乱感性的评价，整合成了系统完整精确的评价数据。这些评价还能做横向和纵向的比较，使老师、家长、学生自己都能从这些评价数据中得到有用的信息，及时调整学习状态。■