论文部分内容阅读
摘 要：听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项语言基本技能，是学生进行交际的重要形式。在这四项技能里，“说”在交际中是最为重要和实用的，也是学生最为薄弱的一项技能。文章以《英语课程标准》的理念为指导，结合南沙灵山中学的“研学后教”课改模式和合作学习的教育理论，阐述了如何在合作学习中开展英语口语教学。
关键词：中学英语；口语教学；合作学习
一、合作学习的含义和实施策略
（一）合作学习的含义
合作学习是20世纪70年代兴起于美国的一种新的教学理论。确切地说，合作学习是指在传统的课堂教学中，借助异质小组的基本形式，通过小组同伴的沟通与交流，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价、奖励依据的教学策略。
（二）合作学习的实施策略
1. 研究学生特点，科学合理分组
“组间同质，组内异质”是编排合作学习小组的重要原则。教师可以按学生的学业成绩排名，再根据学生的性别、性格特点、兴趣爱好等实际情况，科学合理分配，力求使各组实力均衡。小组规模以4人小组为宜，每组一个优生、两个中等生、一个学困生。合作学习小组的成员一旦确定下来，就不要随便更改，让组员在学习的过程中真正做到“积极互赖、共同努力”。但一段时间后，教师必须根据各个小组出现的问题进行有针对性的调整，以确保各组能够“有序、高效”地开展学习活动。
2. 加强小组建设，培养合作技能
合作学习小组确立后，教师就要引导小组开展小组建设，以增强小组的凝聚力和认同感。组员在组长的带领和教师的指引下，为本组起名，定口号，选组歌，制定组规，确立小组的奋斗目标等。在开展小組活动前，教师必须花时间明确活动要求，如“讨论交流要轻声细语”“别人发言时我认真听”“轮流发言，遵守秩序”等。教师必须确保学生明白并理解每项技能、如何使用、什么时候运用；然后提供练习机会，鼓励学生逐渐掌握技能。
3. 制定评价机制，激发合作动力
建立科学合理的评价体系是有效开展合作学习的重要保障。恰当的评价能激发学生参与活动的热情和动力。评价应该包括两个大方面：过程性评价和总结性评价。过程性评价的主要作用是监控督促学生自觉有效地按照教师的要求进行活动。它应该包括个人自评、组长评价、教师评价。总结性评价通常是指小组在具体活动比赛的总得分和具体测验考试的小组总成绩。学习过程与学习结果的组合，个人成绩和小组成绩捆绑，使学生能积极地进行合作学习，努力使自己与每位成员都尽力做到最好。
二、在合作学习模式下的英语口语教学实践活动
（一）加强音标教学，培养音标拼读技能，夯实口语学习的基础
在开学的第一周，笔者先把音标资料印发给学生，然后布置任务，按照“个人跟读录音自学——师徒两人配对互读互教——4人小组互读互教——小组比赛展示”模式进行学习。教师的任务是进行个别指导和纠正，做好学习过程监控评分和音标比赛评分。比赛形式可以是小组成员轮流读，也可以是教师随机抽查每组特定号数的同学读。学习过程评分和比赛得分累计最高的为胜出组。单个元音、辅音学习完后，教师就应该讲解一些常见的发音规则，呈现一些常见的字母组合发音，列出一些特殊组合发音，然后和学生一起摸索辅音和元音拼读技巧。学生揣摩到拼读技巧后，教师就可以选取常见的、典型的单词音标，组织各种游戏活动，让学生在轻松愉快的氛围中熟悉拼读技巧，体会成功拼读的滋味，增强学习英语的自信心。
（二）运用音标拼读技能，在自主、合作氛围中自学新单词
当学生熟练掌握音标和音标拼读技能后，学生就能自学单词。上海教育出版社的《牛津初中英语》每个单元的词汇量非常大，约40～60个。教师先把整个单元的新单词切块分成各个小组的任务，布置学生先自学本组的任务，自学的要求是能大声朗读新单词并且对重要单词能简单了解其用法和造一两个句子。教师在课堂上组织各个小组组员先在组内互相分享学习成果，组员自学时遇到的困难就可以向师傅、教师求助。然后，各个小组在班内轮流展示自己的学习成果。
（三）改变全班齐读的单调方式，开展形式多样的朗读活动
在朗读前，教师先给学生呈现了中考口语朗读课文的评分标准，与学生认真解读，学生明确努力方向后，参与朗读活动的积极性就大大提高了。每次朗读新课前，教师先带领全班读一遍难词，扫清障碍，然后把课文分割成几部分，每一组在5分钟之内朗读练习好对应的部分。在这个过程中，因为有了明确的任务和为了能在展示中拿高分，组长们都带领着组员非常积极地大声朗读。总之，教师尽可能多地变换朗读的形式，让学生在有趣、新鲜的活动中不知不觉地读熟了课文，训练了口语，培养了语感。
（四）深入发掘单元话题，设计口语交际学习任务
上海教育出版社的《牛津初中英语》遵循课程标准提倡的任务型教学原则设计语言实践活动，每个单元都围绕一个中心话题，能让学生通过多种形式学习和使用英语，实现目标及任务。教材内容联系社会，贴近学生生活，易于激发学生学习的积极性，为学生英语口语交际能力的提高提供了丰富的素材。教师可以根据教材内容设计口语交际合作学习任务，让小组成员通过协同配合，发挥集体智慧，运用所学的语言知识和技能，实现口语能力的提高。在教学《牛津初中英语8A》第一单元时，教师可以开展“My hero”的名人故事大赛。活动前，教师明确各个组员的具体任务，布置各个小组收集自己喜欢的名人故事资料，用所学的英语知识编写成一个名人小故事。课堂上，小组成员首先互相交流修改，然后再向全班汇报。学生不仅训练了资料搜集、开口说英语的能力，而且还获得了深刻的情感教育——“成功都是汗水换来的”。总之，形式多样、生动有趣的课堂口语交际活动使学生在参与、探究、开口表达的过程中提升了处理信息、获取知识、分析表达等能力。
（五）开展英语课后活动，使口语教学延伸到课外 《英语课程标准》建议教师组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习。课外活动有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能。结合本校学生的实际情况，笔者利用第二课堂或课后时间开展了唱英语歌、绕口令、诗歌美文朗诵、卡通片英语配音、电影独白模仿、话剧表演、最酷的英语廣告展示、我喜爱的英语名言警句等一系列丰富多彩的英语活动。学生在活动中体验到乐趣、成功。这些活动很好地激发了学生学习英语的兴趣和内在潜能，提高了学生合作交流的能力。
三、在合作学习中开展口语教学应注意的问题
（一）师生应尽量避免英语课堂上出现较多的汉语
部分教师由于自身口语水平不高或者总是担心学生听不懂英语，课堂上很少用英语组织教学活动。农村学生学习英语的氛围不理想，接触英语的时间也就只有英语课堂。所以，英语教师必须努力提高自己的口语水平，严格要求自己全英上课。课堂上师生都说英语，英语氛围浓厚，学生的口语水平提高更快。
（二）教师课前要做好准备，避免活动流于形式
在大班额条件下，每个学生展示自我、参与活动的时间非常少。然而在合作学习模式下，学生开口说英语的机会会更多。只要教师充分详细地准备好口语教学活动，在活动前明确要求和规则，培养好小组的合作技能，小组活动就能非常顺利地开展。
（三）学校、教师要建立长久健全的评价机制，避免小组失去合作动力
在开展合作学习前，学校层面应该首先制定健全的小组和个人评价奖励方案。在教学过程中，教师只要根据方案操作即可。当然除了客观的评价外，教师不要忽视情感的主观评价。在合作学习中，学生的一点一滴进步都应该得到教师的肯定和赞扬，使学生始终保持学习的自信心和积极性。
（四）教师要遵循循序渐进和趣味性原则设计小组合作活动
利用小组合作的方式组织学生进行口语交际，并非每堂课都适用。滥用小组活动会削弱师生间的信息交流，浪费宝贵的课堂时间。另外，由于初中学生的心理特点和英语知识水平不高，教师设计口语教学活动时，应尽可能地遵循循序渐进和趣味性原则，让每一个学生都能体验到努力后的成就感。
在合作学习中开展英语口语教学，教师能够为学生提供更多的语言练习机会，创设更多真实的交际情景，从而促进学生语言运用能力的提升。在实际教学中，教师应根据学生的心理特点和知识水平，积极挖掘教学素材，开展有趣、有效的口语教学任务，并且勤于思考，善于总结教学经验，不断提升小组合作活动的成效。
关键词：中学英语；口语教学；合作学习
一、合作学习的含义和实施策略
（一）合作学习的含义
合作学习是20世纪70年代兴起于美国的一种新的教学理论。确切地说，合作学习是指在传统的课堂教学中，借助异质小组的基本形式，通过小组同伴的沟通与交流，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价、奖励依据的教学策略。
（二）合作学习的实施策略
1. 研究学生特点，科学合理分组
“组间同质，组内异质”是编排合作学习小组的重要原则。教师可以按学生的学业成绩排名，再根据学生的性别、性格特点、兴趣爱好等实际情况，科学合理分配，力求使各组实力均衡。小组规模以4人小组为宜，每组一个优生、两个中等生、一个学困生。合作学习小组的成员一旦确定下来，就不要随便更改，让组员在学习的过程中真正做到“积极互赖、共同努力”。但一段时间后，教师必须根据各个小组出现的问题进行有针对性的调整，以确保各组能够“有序、高效”地开展学习活动。
2. 加强小组建设，培养合作技能
合作学习小组确立后，教师就要引导小组开展小组建设，以增强小组的凝聚力和认同感。组员在组长的带领和教师的指引下，为本组起名，定口号，选组歌，制定组规，确立小组的奋斗目标等。在开展小組活动前，教师必须花时间明确活动要求，如“讨论交流要轻声细语”“别人发言时我认真听”“轮流发言，遵守秩序”等。教师必须确保学生明白并理解每项技能、如何使用、什么时候运用；然后提供练习机会，鼓励学生逐渐掌握技能。
3. 制定评价机制，激发合作动力
建立科学合理的评价体系是有效开展合作学习的重要保障。恰当的评价能激发学生参与活动的热情和动力。评价应该包括两个大方面：过程性评价和总结性评价。过程性评价的主要作用是监控督促学生自觉有效地按照教师的要求进行活动。它应该包括个人自评、组长评价、教师评价。总结性评价通常是指小组在具体活动比赛的总得分和具体测验考试的小组总成绩。学习过程与学习结果的组合，个人成绩和小组成绩捆绑，使学生能积极地进行合作学习，努力使自己与每位成员都尽力做到最好。
二、在合作学习模式下的英语口语教学实践活动
（一）加强音标教学，培养音标拼读技能，夯实口语学习的基础
在开学的第一周，笔者先把音标资料印发给学生，然后布置任务，按照“个人跟读录音自学——师徒两人配对互读互教——4人小组互读互教——小组比赛展示”模式进行学习。教师的任务是进行个别指导和纠正，做好学习过程监控评分和音标比赛评分。比赛形式可以是小组成员轮流读，也可以是教师随机抽查每组特定号数的同学读。学习过程评分和比赛得分累计最高的为胜出组。单个元音、辅音学习完后，教师就应该讲解一些常见的发音规则，呈现一些常见的字母组合发音，列出一些特殊组合发音，然后和学生一起摸索辅音和元音拼读技巧。学生揣摩到拼读技巧后，教师就可以选取常见的、典型的单词音标，组织各种游戏活动，让学生在轻松愉快的氛围中熟悉拼读技巧，体会成功拼读的滋味，增强学习英语的自信心。
（二）运用音标拼读技能，在自主、合作氛围中自学新单词
当学生熟练掌握音标和音标拼读技能后，学生就能自学单词。上海教育出版社的《牛津初中英语》每个单元的词汇量非常大，约40～60个。教师先把整个单元的新单词切块分成各个小组的任务，布置学生先自学本组的任务，自学的要求是能大声朗读新单词并且对重要单词能简单了解其用法和造一两个句子。教师在课堂上组织各个小组组员先在组内互相分享学习成果，组员自学时遇到的困难就可以向师傅、教师求助。然后，各个小组在班内轮流展示自己的学习成果。
（三）改变全班齐读的单调方式，开展形式多样的朗读活动
在朗读前，教师先给学生呈现了中考口语朗读课文的评分标准，与学生认真解读，学生明确努力方向后，参与朗读活动的积极性就大大提高了。每次朗读新课前，教师先带领全班读一遍难词，扫清障碍，然后把课文分割成几部分，每一组在5分钟之内朗读练习好对应的部分。在这个过程中，因为有了明确的任务和为了能在展示中拿高分，组长们都带领着组员非常积极地大声朗读。总之，教师尽可能多地变换朗读的形式，让学生在有趣、新鲜的活动中不知不觉地读熟了课文，训练了口语，培养了语感。
（四）深入发掘单元话题，设计口语交际学习任务
上海教育出版社的《牛津初中英语》遵循课程标准提倡的任务型教学原则设计语言实践活动，每个单元都围绕一个中心话题，能让学生通过多种形式学习和使用英语，实现目标及任务。教材内容联系社会，贴近学生生活，易于激发学生学习的积极性，为学生英语口语交际能力的提高提供了丰富的素材。教师可以根据教材内容设计口语交际合作学习任务，让小组成员通过协同配合，发挥集体智慧，运用所学的语言知识和技能，实现口语能力的提高。在教学《牛津初中英语8A》第一单元时，教师可以开展“My hero”的名人故事大赛。活动前，教师明确各个组员的具体任务，布置各个小组收集自己喜欢的名人故事资料，用所学的英语知识编写成一个名人小故事。课堂上，小组成员首先互相交流修改，然后再向全班汇报。学生不仅训练了资料搜集、开口说英语的能力，而且还获得了深刻的情感教育——“成功都是汗水换来的”。总之，形式多样、生动有趣的课堂口语交际活动使学生在参与、探究、开口表达的过程中提升了处理信息、获取知识、分析表达等能力。
（五）开展英语课后活动，使口语教学延伸到课外 《英语课程标准》建议教师组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习。课外活动有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能。结合本校学生的实际情况，笔者利用第二课堂或课后时间开展了唱英语歌、绕口令、诗歌美文朗诵、卡通片英语配音、电影独白模仿、话剧表演、最酷的英语廣告展示、我喜爱的英语名言警句等一系列丰富多彩的英语活动。学生在活动中体验到乐趣、成功。这些活动很好地激发了学生学习英语的兴趣和内在潜能，提高了学生合作交流的能力。
三、在合作学习中开展口语教学应注意的问题
（一）师生应尽量避免英语课堂上出现较多的汉语
部分教师由于自身口语水平不高或者总是担心学生听不懂英语，课堂上很少用英语组织教学活动。农村学生学习英语的氛围不理想，接触英语的时间也就只有英语课堂。所以，英语教师必须努力提高自己的口语水平，严格要求自己全英上课。课堂上师生都说英语，英语氛围浓厚，学生的口语水平提高更快。
（二）教师课前要做好准备，避免活动流于形式
在大班额条件下，每个学生展示自我、参与活动的时间非常少。然而在合作学习模式下，学生开口说英语的机会会更多。只要教师充分详细地准备好口语教学活动，在活动前明确要求和规则，培养好小组的合作技能，小组活动就能非常顺利地开展。
（三）学校、教师要建立长久健全的评价机制，避免小组失去合作动力
在开展合作学习前，学校层面应该首先制定健全的小组和个人评价奖励方案。在教学过程中，教师只要根据方案操作即可。当然除了客观的评价外，教师不要忽视情感的主观评价。在合作学习中，学生的一点一滴进步都应该得到教师的肯定和赞扬，使学生始终保持学习的自信心和积极性。
（四）教师要遵循循序渐进和趣味性原则设计小组合作活动
利用小组合作的方式组织学生进行口语交际，并非每堂课都适用。滥用小组活动会削弱师生间的信息交流，浪费宝贵的课堂时间。另外，由于初中学生的心理特点和英语知识水平不高，教师设计口语教学活动时，应尽可能地遵循循序渐进和趣味性原则，让每一个学生都能体验到努力后的成就感。
在合作学习中开展英语口语教学，教师能够为学生提供更多的语言练习机会，创设更多真实的交际情景，从而促进学生语言运用能力的提升。在实际教学中，教师应根据学生的心理特点和知识水平，积极挖掘教学素材，开展有趣、有效的口语教学任务，并且勤于思考，善于总结教学经验，不断提升小组合作活动的成效。