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开放的课堂未必是滴水不漏的，未必是精彩绝伦的，而面对也许是学生，也许是教师本身的错误，又该怎么做呢？教师不妨以一颗欣赏之心来重新审视我们的课堂，把课堂当作师生逐步认识错误，并利用错误来实现师生共同成长和进步的空间，使课堂中出现的错误成为一种重要的、可遇而不可求的宝贵的教育资源。
【现象一】在教学《牛津小学6B第六单元》一课时，教者正在引导学生用一般将来时态表达自己将来的安排。课上，教者利用情景、语言、图片、see a play（看话剧）等 ，帮助学生更好地理解、运用一般将来时的句型。学生利用图片积极地操练着，展示着。不料，就在这时“半路杀出个程咬金”，一个学生高举着小手站起来问到 ：“老师，这个‘play’，我们以前学的都是动词，play basketball，play computer，play the piano，你不是说过动词前不能用‘a’吗，为什么说‘see a play’呢？”很显然，这个学生刚才没有认真听讲，教者在之前已经用图片说明了这里的‘play’是话剧的意思。学生的这个问题引起了教者的不满，不禁生气地说道：“怎么刚讲过的问题你都没有明白，又开小差了吧。”这个学生红着脸低着头在其他学生的嘲笑声中坐下去了。
【反思】现在想想这位学生，他的确没有认真听老师讲课，所以导致他不明白‘play’在这里是话剧的意思。在这一点上，他的确应该被批评。但是，我们不禁又觉得他还是一个很上进的学生，他有足够的勇气去表达自己的不明白之处。作为一个学生，这是多么可贵啊 。看到这一点，我可以肯定他是一个爱学习但是不善于学习的学生。也许课堂上还有其他同学也没有弄懂‘play’的意思，但是他们却没有问老师。如果教者对他此时的行为给予鼓励，班里的其他学生肯定会被带动起来，而且也愿意向老师请教自己的不懂之处。假如，再根据这个学生反馈给教者的问题，教者对‘play’进行总结，这对全班的同学都是一个很棒的拓展。可惜！这样的机会教者抓住了吗？上述教师不仅没有能使学生“知其所以然”，而且严重伤害了学生的自尊心，打击了学生的学习积极性。
如果教者不是“一下打死”提问的学生，而是先大度地夸其爱动脑筋，不懂就问。然后顺着他的话往下引导：“请同学和他一起想想，我们以前学过哪些‘play’的动词短语？这里的‘play’又是什么意思呢 ？”最后，教者还要和同学们一起向提问的同学表示感谢。这种处理方案，合理地运用到了“错误”的内涵，先抛出一个必定要引起争议的问题，然后峰回路转，激起全体学生的创造激情。别具匠心的是，在学生充分发挥“错误”资源，提升了对问题的解读境界后，教者并没有就此结束，而是让大家将注意力再次集中到出错学生的身上，投以赞许的目光，让学生明白“出错”是很正常的，并不可怕，更不可耻，从而将学生从对错误的恐惧中解放出来，化消极情感为积极情感，使学生敢“出错”。
【现象二】如教学《 牛津小学英语6B第5单元》时学生用always ， sometimes 进行造句。有一个孩子说到：“The weather in LianYungang is always cold and sometimes snow.”教者听候连连称赞，没有发现这里的snow用的不恰当。一个学生在底下忍不住说到：“老师，不能说‘It is snow.’”。但教者只是说说：“你说得很好，还有谁，请继续造句？”
【反思】看完这个在课堂上常出现的案例，我们深深感到可惜。其一，教者一时疏忽没有及时发现并纠正学生句子中的错误，我们叹息；其二，当其他学生发现错误时，教者没有及时、真诚地向这个学生致谢，并合理利用这个难得的错误来引导学生，使之成为不可多得的学习资料，我们为之惋惜。也许是教者舍不得放下预设的教案，害怕课堂不能环环相扣，乱了分寸，因此，对于学生的质疑草草了事。
【现象三】作为教师本身，在课堂上也难免会有口误、笔误，或一时不能想起下一步将要做些什么的“卡壳”情况。面对这样的尴尬局面，该如何面对呢。例如，我就出现过这种情况，板书时漏掉了一个字母。自己也没有发现，但是学生们马上大声喊道：“老师，你漏了一个字母！”自己再一看，果然，霎时脸红，很不自然地说：“对不起！对不起！”赶紧拿粉笔添补，下面的学生传来嘈杂声……
【反思】课后，不禁为自己的马虎而自责。又一想，我的学生们不是也经常出现这种现象吗？我的一句“对不起”，是不是太简单了。如果，我当时趁此机会，利用这个错误，给大家进行一次认真书写和认真检查的教育，从我这个老师开始，相信效果一定会很棒的。教学是一种很复杂的活动，过失在所难免。但是，如果教育者缺乏必要的教学机智，没有及时利用这机不可失的错误资源，那就只能错失良机。
当然，根据不同的错误可以采取不同的拓展和延伸训练，使学生在教师的引导下知错纠错、巩固提高，切记绝不可对学生出现的问题轻易跳过，不置可否。对于那些在设计的教案外和常规课堂上突然出现的教育资源，特别需要我们积极对待、及时抓住，并发掘利用。最终，我们的目标是，让“错误”也成为课堂教学的一个亮点。
（责编 张亚莎）
【现象一】在教学《牛津小学6B第六单元》一课时，教者正在引导学生用一般将来时态表达自己将来的安排。课上，教者利用情景、语言、图片、see a play（看话剧）等 ，帮助学生更好地理解、运用一般将来时的句型。学生利用图片积极地操练着，展示着。不料，就在这时“半路杀出个程咬金”，一个学生高举着小手站起来问到 ：“老师，这个‘play’，我们以前学的都是动词，play basketball，play computer，play the piano，你不是说过动词前不能用‘a’吗，为什么说‘see a play’呢？”很显然，这个学生刚才没有认真听讲，教者在之前已经用图片说明了这里的‘play’是话剧的意思。学生的这个问题引起了教者的不满，不禁生气地说道：“怎么刚讲过的问题你都没有明白，又开小差了吧。”这个学生红着脸低着头在其他学生的嘲笑声中坐下去了。
【反思】现在想想这位学生，他的确没有认真听老师讲课，所以导致他不明白‘play’在这里是话剧的意思。在这一点上，他的确应该被批评。但是，我们不禁又觉得他还是一个很上进的学生，他有足够的勇气去表达自己的不明白之处。作为一个学生，这是多么可贵啊 。看到这一点，我可以肯定他是一个爱学习但是不善于学习的学生。也许课堂上还有其他同学也没有弄懂‘play’的意思，但是他们却没有问老师。如果教者对他此时的行为给予鼓励，班里的其他学生肯定会被带动起来，而且也愿意向老师请教自己的不懂之处。假如，再根据这个学生反馈给教者的问题，教者对‘play’进行总结，这对全班的同学都是一个很棒的拓展。可惜！这样的机会教者抓住了吗？上述教师不仅没有能使学生“知其所以然”，而且严重伤害了学生的自尊心，打击了学生的学习积极性。
如果教者不是“一下打死”提问的学生，而是先大度地夸其爱动脑筋，不懂就问。然后顺着他的话往下引导：“请同学和他一起想想，我们以前学过哪些‘play’的动词短语？这里的‘play’又是什么意思呢 ？”最后，教者还要和同学们一起向提问的同学表示感谢。这种处理方案，合理地运用到了“错误”的内涵，先抛出一个必定要引起争议的问题，然后峰回路转，激起全体学生的创造激情。别具匠心的是，在学生充分发挥“错误”资源，提升了对问题的解读境界后，教者并没有就此结束，而是让大家将注意力再次集中到出错学生的身上，投以赞许的目光，让学生明白“出错”是很正常的，并不可怕，更不可耻，从而将学生从对错误的恐惧中解放出来，化消极情感为积极情感，使学生敢“出错”。
【现象二】如教学《 牛津小学英语6B第5单元》时学生用always ， sometimes 进行造句。有一个孩子说到：“The weather in LianYungang is always cold and sometimes snow.”教者听候连连称赞，没有发现这里的snow用的不恰当。一个学生在底下忍不住说到：“老师，不能说‘It is snow.’”。但教者只是说说：“你说得很好，还有谁，请继续造句？”
【反思】看完这个在课堂上常出现的案例，我们深深感到可惜。其一，教者一时疏忽没有及时发现并纠正学生句子中的错误，我们叹息；其二，当其他学生发现错误时，教者没有及时、真诚地向这个学生致谢，并合理利用这个难得的错误来引导学生，使之成为不可多得的学习资料，我们为之惋惜。也许是教者舍不得放下预设的教案，害怕课堂不能环环相扣，乱了分寸，因此，对于学生的质疑草草了事。
【现象三】作为教师本身，在课堂上也难免会有口误、笔误，或一时不能想起下一步将要做些什么的“卡壳”情况。面对这样的尴尬局面，该如何面对呢。例如，我就出现过这种情况，板书时漏掉了一个字母。自己也没有发现，但是学生们马上大声喊道：“老师，你漏了一个字母！”自己再一看，果然，霎时脸红，很不自然地说：“对不起！对不起！”赶紧拿粉笔添补，下面的学生传来嘈杂声……
【反思】课后，不禁为自己的马虎而自责。又一想，我的学生们不是也经常出现这种现象吗？我的一句“对不起”，是不是太简单了。如果，我当时趁此机会，利用这个错误，给大家进行一次认真书写和认真检查的教育，从我这个老师开始，相信效果一定会很棒的。教学是一种很复杂的活动，过失在所难免。但是，如果教育者缺乏必要的教学机智，没有及时利用这机不可失的错误资源，那就只能错失良机。
当然，根据不同的错误可以采取不同的拓展和延伸训练，使学生在教师的引导下知错纠错、巩固提高，切记绝不可对学生出现的问题轻易跳过，不置可否。对于那些在设计的教案外和常规课堂上突然出现的教育资源，特别需要我们积极对待、及时抓住，并发掘利用。最终，我们的目标是，让“错误”也成为课堂教学的一个亮点。
（责编 张亚莎）