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在日常幼儿数学教育中，引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间、空间等现象产生兴趣，建构初步的数学概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。就是说幼儿生活中一切可利用的生活资源都是孩子学习数学的宝贵财富。让幼儿利用这些宝贵的生活资源学习数学，通过身体行动、游戏等在潜移默化中认识学习数、量、形、时间、空间等知识，从而在运用这些知识去解决生活中的数学问题，是幼儿在轻松、愉快中获得数学知识和经验。
一、利用自然资源、生活环节中的资源学习数学
幼儿的生活中蕴涵着丰富的的数学教育活动内容，而它的组织方式十分灵活。日常生活中的各种活动以及大自然中的一切自然现象都是是向幼儿进行数学教育的十分重要的途径。幼儿生活的现实环境中充满了数、量、形、时、空的有关知识和内容，利用大自然、日常生活对幼儿进行数学教育可以使幼儿在既轻松又自然的情况下获得简单的数学知识，引发对数学的兴趣。
1.利用大自然，学习数学、探索数学苏霍姆林斯基认为“如果教学使孩子脱离神奇魅力的大自然是教育的失败。”大自然不仅是幼儿感知科学知识的第一环境，也是激发幼儿思维力的源泉，作为农村幼儿园，我们更有理由将自然视为幼儿数学学习的广阔天地，使幼儿在自然中轻松愉快的获取数学知识与经验。
我们的孩子大多生活在城市，可以说，农村对孩子来说是宝贵的知识源泉，大自然中数与量无处不在，各种各样的树木、花草、芦苇地、庄稼地、灌木丛中无不蕴涵着数与量，一年四季的不同变化，一年四季中出现的不同自然变化，这些都是可以为孩子所学习的数学材料。
因此我们带领孩子走向自然，让孩子在自然中感受数学、学习数学，理解数的实际意义和数的运算。在学习点数时，我们引导孩子点数池塘里的蝌蚪、荷花；采摘野花、捡落叶，使孩子理解数的实际意义，通过摘桑子、猜田螺等游戏感知数的组成与加减，了解分类和排序的方法，从而使幼儿了解数与大自然界的关系。在中班主题活动《树的朋友》中我们让孩子触摸、搂抱树木、从中就让孩子感知了圆柱的特征。带孩子去春游时，让孩子来到成片的田地中，这在无形中又让他们认识正方形、长方形。很多的知识都需要我们不断的去发现，还比如：自然中成片的田块、川流不息的河流、错落有致的 、成片的树林、竹林、灌木丛也成了我们掌握方位的最好去处，孩子们在灌木丛中玩捉迷藏、抓敌人的游戏，掌握了里、外的关系，在小河里戏水、摸鱼、捉虾，了解了上下的关系；在田埂上利用田埂玩跳上跳下的游戏，了解了前后、左右的关系，知道了宽与窄……自然中不仅包含着数，隐藏着形，还存在着时间概念，时间概念的掌握对于孩子来说更是一种挑战，我们带领孩子投身与自然的怀抱，在自然中观赏日出、日落，感受季节的变迁，了解四季的轮换。
2.利用幼儿的一日生活，发现数学、学习数学、探索数学在日常活动中，教师应随机地引导幼儿学习数学，使幼儿在没有思想负担的情况下，自然 、轻松、愉快地获得一些初浅的数学知识，从而激发幼儿学习数学的兴趣，激发幼儿参与活动的主动性。在幼儿的一日生活环节之中如：早上来园、晨间活动、区域活动、常规、教学活动中随处有数学的影子，这时我们就要及时的捕捉，为孩子所学。、
二、教师运用结果反馈法引导幼儿大胆探索，自己发现问题进行调整
孩子们首先感到，这一堆餐具需要进行分类。他们把餐具分成饭碗、汤碗、勺子三大类，并且由郁佳宁同学发饭碗，赵宇同学发汤碗，谢嘉欣同学发勺子。郁佳宁同学一边看桌子一边发饭碗。赵宇同学也模仿着发起了汤碗。这时老师问谢嘉欣同学：“你想怎么发勺子？”她说发三把勺子。老师奇怪地问：“为什么？”她说不上来。旁边的小朋友告诉她，每人发一把勺子就够了。于是她们按照自己已有的经验发完了餐具。老师检查后发现，有的桌发了4只饭碗，有的发了5只饭碗，还有的只发了3只饭碗。老师问孩子：“你们为什么要这样发？”郁佳宁同学说：“我数了椅子，没有椅子的就没有小朋友，就不发。”赵宇同学说：“我看郁佳宁同学发几只饭碗，我就发几个汤碗。”谢嘉欣同学说：“我发对了吗？”孩子们的回答有一定的道理。从孩子们的表述中可以了解到，他们采取的是一一对应、点数的方法。在发餐具过程中可以听到孩子们在高声数着：“1、2、3、4、5。”但是，当老师为孩子们盛饭时，问题出现了，有的桌上缺饭碗，也有的桌上缺汤碗。
此时，老师没有代替孩子们去纠正错误，而是请小朋友想一想：“为什么有的桌上会缺饭碗缺汤碗？下次再发时，要用什么方法才能使小朋友都有餐具使用？”不断地实践，又不断地在实践中总结失误的教训，孩子们的数学运算能力就逐步提高了。在教师的引导下，幼儿提出了几种解决问题的方法：数数小朋友人数、数数椅子、数一个发一个等。
来源于幼儿需求的活动结果，才能真正作用于幼儿的实践中。幼儿的好奇心使他们天生对自然就有探索的欲望。利用自然资源进行教育教学，更易激发幼儿兴趣，有利于幼儿自主地建构经验。老师作为幼儿成长过程中的支持者，在幼儿探索自然时更要出现得适时、适宜，真正对幼儿的成长起到促进作用。比较两组物体的相等和不相等，就是用一一对应的方法，比较两个集合中元素的数量，确定它们是一样多还是不一样多，以及哪个多和哪个少。学会对应的重要性，不仅在于它是一种比较物体多少的方法，还在于掌握对应是幼儿学习计数用至理解数概念的必不可少的基础和准备。因为计数活动的过程，就是把要数的那个集合的元素与自然数列里从“1”开始的自然数建立起一一对应的过程。
幼儿学习数学的初步概念，首先要从动手操作活动开始。而在幼儿的一日生活中，就蕴涵着很多数学教育的时机。教师很好地利用了幼儿做值日生的机会，对幼儿渗透数学教育。在整个过程中，教师运用的问题引导法和结果反馈法给幼儿搭建了运用多种方式发放餐具的台阶，幼儿通过自己的探索明白了“怎样发餐具才能让每位小朋友都有”“为什么要数”等问题。教师的等待为幼儿大胆探索提供了空间，教师设计的表格起到了帮助幼儿梳理经验的作用。教师的有效引导，最终使幼儿在学习做值日的过程中，学会和掌握了运用点数、群数、一一对应的方法计数物体数量和分配物品的能力。
一、利用自然资源、生活环节中的资源学习数学
幼儿的生活中蕴涵着丰富的的数学教育活动内容，而它的组织方式十分灵活。日常生活中的各种活动以及大自然中的一切自然现象都是是向幼儿进行数学教育的十分重要的途径。幼儿生活的现实环境中充满了数、量、形、时、空的有关知识和内容，利用大自然、日常生活对幼儿进行数学教育可以使幼儿在既轻松又自然的情况下获得简单的数学知识，引发对数学的兴趣。
1.利用大自然，学习数学、探索数学苏霍姆林斯基认为“如果教学使孩子脱离神奇魅力的大自然是教育的失败。”大自然不仅是幼儿感知科学知识的第一环境，也是激发幼儿思维力的源泉，作为农村幼儿园，我们更有理由将自然视为幼儿数学学习的广阔天地，使幼儿在自然中轻松愉快的获取数学知识与经验。
我们的孩子大多生活在城市，可以说，农村对孩子来说是宝贵的知识源泉，大自然中数与量无处不在，各种各样的树木、花草、芦苇地、庄稼地、灌木丛中无不蕴涵着数与量，一年四季的不同变化，一年四季中出现的不同自然变化，这些都是可以为孩子所学习的数学材料。
因此我们带领孩子走向自然，让孩子在自然中感受数学、学习数学，理解数的实际意义和数的运算。在学习点数时，我们引导孩子点数池塘里的蝌蚪、荷花；采摘野花、捡落叶，使孩子理解数的实际意义，通过摘桑子、猜田螺等游戏感知数的组成与加减，了解分类和排序的方法，从而使幼儿了解数与大自然界的关系。在中班主题活动《树的朋友》中我们让孩子触摸、搂抱树木、从中就让孩子感知了圆柱的特征。带孩子去春游时，让孩子来到成片的田地中，这在无形中又让他们认识正方形、长方形。很多的知识都需要我们不断的去发现，还比如：自然中成片的田块、川流不息的河流、错落有致的 、成片的树林、竹林、灌木丛也成了我们掌握方位的最好去处，孩子们在灌木丛中玩捉迷藏、抓敌人的游戏，掌握了里、外的关系，在小河里戏水、摸鱼、捉虾，了解了上下的关系；在田埂上利用田埂玩跳上跳下的游戏，了解了前后、左右的关系，知道了宽与窄……自然中不仅包含着数，隐藏着形，还存在着时间概念，时间概念的掌握对于孩子来说更是一种挑战，我们带领孩子投身与自然的怀抱，在自然中观赏日出、日落，感受季节的变迁，了解四季的轮换。
2.利用幼儿的一日生活，发现数学、学习数学、探索数学在日常活动中，教师应随机地引导幼儿学习数学，使幼儿在没有思想负担的情况下，自然 、轻松、愉快地获得一些初浅的数学知识，从而激发幼儿学习数学的兴趣，激发幼儿参与活动的主动性。在幼儿的一日生活环节之中如：早上来园、晨间活动、区域活动、常规、教学活动中随处有数学的影子，这时我们就要及时的捕捉，为孩子所学。、
二、教师运用结果反馈法引导幼儿大胆探索，自己发现问题进行调整
孩子们首先感到，这一堆餐具需要进行分类。他们把餐具分成饭碗、汤碗、勺子三大类，并且由郁佳宁同学发饭碗，赵宇同学发汤碗，谢嘉欣同学发勺子。郁佳宁同学一边看桌子一边发饭碗。赵宇同学也模仿着发起了汤碗。这时老师问谢嘉欣同学：“你想怎么发勺子？”她说发三把勺子。老师奇怪地问：“为什么？”她说不上来。旁边的小朋友告诉她，每人发一把勺子就够了。于是她们按照自己已有的经验发完了餐具。老师检查后发现，有的桌发了4只饭碗，有的发了5只饭碗，还有的只发了3只饭碗。老师问孩子：“你们为什么要这样发？”郁佳宁同学说：“我数了椅子，没有椅子的就没有小朋友，就不发。”赵宇同学说：“我看郁佳宁同学发几只饭碗，我就发几个汤碗。”谢嘉欣同学说：“我发对了吗？”孩子们的回答有一定的道理。从孩子们的表述中可以了解到，他们采取的是一一对应、点数的方法。在发餐具过程中可以听到孩子们在高声数着：“1、2、3、4、5。”但是，当老师为孩子们盛饭时，问题出现了，有的桌上缺饭碗，也有的桌上缺汤碗。
此时，老师没有代替孩子们去纠正错误，而是请小朋友想一想：“为什么有的桌上会缺饭碗缺汤碗？下次再发时，要用什么方法才能使小朋友都有餐具使用？”不断地实践，又不断地在实践中总结失误的教训，孩子们的数学运算能力就逐步提高了。在教师的引导下，幼儿提出了几种解决问题的方法：数数小朋友人数、数数椅子、数一个发一个等。
来源于幼儿需求的活动结果，才能真正作用于幼儿的实践中。幼儿的好奇心使他们天生对自然就有探索的欲望。利用自然资源进行教育教学，更易激发幼儿兴趣，有利于幼儿自主地建构经验。老师作为幼儿成长过程中的支持者，在幼儿探索自然时更要出现得适时、适宜，真正对幼儿的成长起到促进作用。比较两组物体的相等和不相等，就是用一一对应的方法，比较两个集合中元素的数量，确定它们是一样多还是不一样多，以及哪个多和哪个少。学会对应的重要性，不仅在于它是一种比较物体多少的方法，还在于掌握对应是幼儿学习计数用至理解数概念的必不可少的基础和准备。因为计数活动的过程，就是把要数的那个集合的元素与自然数列里从“1”开始的自然数建立起一一对应的过程。
幼儿学习数学的初步概念，首先要从动手操作活动开始。而在幼儿的一日生活中，就蕴涵着很多数学教育的时机。教师很好地利用了幼儿做值日生的机会，对幼儿渗透数学教育。在整个过程中，教师运用的问题引导法和结果反馈法给幼儿搭建了运用多种方式发放餐具的台阶，幼儿通过自己的探索明白了“怎样发餐具才能让每位小朋友都有”“为什么要数”等问题。教师的等待为幼儿大胆探索提供了空间，教师设计的表格起到了帮助幼儿梳理经验的作用。教师的有效引导，最终使幼儿在学习做值日的过程中，学会和掌握了运用点数、群数、一一对应的方法计数物体数量和分配物品的能力。