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摘 要：学校的主要作用就是为社会输送各类人才，各阶段教育有着自身的特点，所承担的责任各有不同，而学校之间的竞争也是越来越激烈。要想让学校保持强劲的竞争力以及生命力，就要尽可能提升自身的教学质量。如何对课堂教学的质量进行准确的诊断并改进其中的问题，是每个教育工作者不断思考的问题，也是学校管理者的重要工作内容。本文对此展开分析，希望对各学校课堂教学质量的提升提供参考。
关键词：课堂教学；质量诊断；改进
关于各学校课堂教学质量的诊断以及改进工作，一直是国内教育部门强调的重点工作。随着新课标的施行，教育改革不断深化，不断有新的理念以及手段融入教学中，各学科教学也开始发生巨大的变化。这种情况下以往的教学质量诊断模式已经不再适用，需要对诊断以及改进体系进行革新，促进教学质量的不断提升。
一、 开展教学质量诊断与改革的意义
（一） 满足学校内部完善的需求
学校要想强化自身的人才培养能力以及教学水平，就要关注课堂教学质量，可以从中发现问题并进行分析成因，从实践中进行改进，建立起完善合理的诊断与改进体系。这样才能满足学校内部发展的需求，促进学校在激烈的竞争中不断提升自身的教学水平，发挥出育人功能，为培养社会人才做贡献。
（二） 提升课堂教学的质量
学校通过组建专家小组，对课堂教学中暴露出的一些问题进行分析并诊断，提出合理的教学改进对策，为日后的教学改革指明方向。这样可以为教师教学能力的提升提供支撑，有助于学生能力以及素质的提升，保证学校培养出的学生符合社会以及实际需求，并发挥出自身的育人功能以及服务职能。
（三） 教育创新的重要途径
新时期社会对人才提出了全新的要求，学校教育也出现巨大的转变。为了让培养出的人才符合社会要求，发挥出教育的职能以及优势，学校需要在教学实践中寻求创新和改革，构建出质量诊断以及改进体系，以此实现教学创新，提升学校的影响力以及竞争力。
二、 构建课堂教学质量诊断与改进体系
（一） 组织保障
学校在相关体系的建设中，主要组建专门的专家小组，对该体系的实施以及运行负责，并为该体系的运行提供保障。专家小组的组建内容有组织教研小组，为教学改进在政策咨询方面提供服务，同时制定质量诊断的计划，从学生、教师以及管理部门多个角度开展诊断，诊断的结果要经过回访以及复诊，提出合理的改进措施，对教师给予教学方面的指导。
（二） 内部诊断
内部诊断是学校不断发展的动力，学校一定要对此给予重视，将教师的教学积極性调动起来。同时在学校内营造出良好的教学氛围，鼓励教师借助校内质量诊断平台，收集学生的反馈意见，并要求专家参与评价和建议，主动提出诊断的需求，与学生、专家以及教师共同找出课堂教学的问题，结合各类反馈的信息以及建议，对课堂教学实施优化和改进，在实践中不断提升课堂教学的质量。
（三） 外部诊断
学校需要在教学质量的诊断方面给予足够的重视，在内部诊断实施的同时，也要结合外部诊断，让诊断体系更加完善。外部诊断会带给教师一定的压力，督促教师不断提升自身的教学效率以及质量，在外部压力的不断要求下，教师会在教学方面做出适当的改进。外部诊断主要有三方主体，其中包括学生、专家以及专业技术人员。外部诊断实施并找出问题后，要提出相关的改进措施，对课堂教学的改进作出指导，为教师提供更丰富的教学理念。
（四） 诊断内容
教学诊断主要分析的是教学状态以及教学结果。教学状态包括教师的能力和优势、课程考核以及答疑和作业。潜力和优势是教师本人进步的基础，诊断的结果会反馈给教师和学校，鼓励教师不断在教学实践中获得提升和突破，同时不断反思进去，让自身教学质量得到提升。课程考核主要是保证试题以及方法符合需求，严格执行考核。在答疑以及作业方面，教师设置的作业要合理，与课堂教学相呼应。教师要认真对待作业，答疑要及时，对教学资源以及材料的运用要符合实际需求，为学生学习提供良好的辅助，让学生知识面得到扩展，同时也能让学生产生更加浓厚的学习兴趣。
（五） 诊断方法
首先是自我诊断，学校要鼓励教师进行自我诊断，可以让教学质量得到切实提升。学校要积极组织教师对自身的课堂教学进行诊断，同时要让教师具备诊断的意识，在学校范围内传递自我诊断的理念和方法。其次是教学检查，学校需要将教学诊断视为常规性的工作，定期对教师的教学质量进行检查，掌握教学实践中存在的实际问题，并通过教研的形式对各类问题进行分析，提出改进的措施。最后就是督导诊断，学校要完善督导制度，对教师的教学成果以及课堂状态实施督查，掌握课堂的真实情况，督促教师及时改正教学中的问题。
（六） 诊断程序
学校首先需要建立起教师的档案，收集教师的基本信息以及教学信息，对教师的教学水平和工作特点进行信息分析，这样可以在提出合理的教学改进意见后促进教师提升自身的教学能力。其次是制定好诊断的计划，学校要结合教学诊断的要求，制定出合理的工作计划。最后就是专家小组要结合诊断的情况，出具诊断的报告并提出改进的意见，将意见以及结果反馈给教师以及相关部门，或者用约谈教师的方式，共同探讨教师的教学质量。
总之，在教学改革不断深化的背景下，学校要足够重视教学质量的有效诊断以及合理改进，让教师及时找出自身的问题，并改进教学中的问题，帮助教师实现自身能力的提升，让课堂教学保持在平衡的状态，也可以促进学生各方面能力的提升。
参考文献：
[1]李静，赵常丽.基于结构方程模型的高校课堂教学质量满意度统计评估——基于青海省1000份问卷[J].教育导刊，2017（08）：76-82.
[2]杨帆，李惠先.基于过程管理的翻转课堂教学质量评价体系的构建——以河北金融学院为例[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2017（02）：57-58.
[3]吴玉萍，吕小师.“互联网 ”时代高校课堂教学质量提升对策研究——以管理类课程为例[J].价值工程，2017，36（01）：258-259.
作者简介：
朱婵娟，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市庄浪县第三小学。
关键词：课堂教学；质量诊断；改进
关于各学校课堂教学质量的诊断以及改进工作，一直是国内教育部门强调的重点工作。随着新课标的施行，教育改革不断深化，不断有新的理念以及手段融入教学中，各学科教学也开始发生巨大的变化。这种情况下以往的教学质量诊断模式已经不再适用，需要对诊断以及改进体系进行革新，促进教学质量的不断提升。
一、 开展教学质量诊断与改革的意义
（一） 满足学校内部完善的需求
学校要想强化自身的人才培养能力以及教学水平，就要关注课堂教学质量，可以从中发现问题并进行分析成因，从实践中进行改进，建立起完善合理的诊断与改进体系。这样才能满足学校内部发展的需求，促进学校在激烈的竞争中不断提升自身的教学水平，发挥出育人功能，为培养社会人才做贡献。
（二） 提升课堂教学的质量
学校通过组建专家小组，对课堂教学中暴露出的一些问题进行分析并诊断，提出合理的教学改进对策，为日后的教学改革指明方向。这样可以为教师教学能力的提升提供支撑，有助于学生能力以及素质的提升，保证学校培养出的学生符合社会以及实际需求，并发挥出自身的育人功能以及服务职能。
（三） 教育创新的重要途径
新时期社会对人才提出了全新的要求，学校教育也出现巨大的转变。为了让培养出的人才符合社会要求，发挥出教育的职能以及优势，学校需要在教学实践中寻求创新和改革，构建出质量诊断以及改进体系，以此实现教学创新，提升学校的影响力以及竞争力。
二、 构建课堂教学质量诊断与改进体系
（一） 组织保障
学校在相关体系的建设中，主要组建专门的专家小组，对该体系的实施以及运行负责，并为该体系的运行提供保障。专家小组的组建内容有组织教研小组，为教学改进在政策咨询方面提供服务，同时制定质量诊断的计划，从学生、教师以及管理部门多个角度开展诊断，诊断的结果要经过回访以及复诊，提出合理的改进措施，对教师给予教学方面的指导。
（二） 内部诊断
内部诊断是学校不断发展的动力，学校一定要对此给予重视，将教师的教学积極性调动起来。同时在学校内营造出良好的教学氛围，鼓励教师借助校内质量诊断平台，收集学生的反馈意见，并要求专家参与评价和建议，主动提出诊断的需求，与学生、专家以及教师共同找出课堂教学的问题，结合各类反馈的信息以及建议，对课堂教学实施优化和改进，在实践中不断提升课堂教学的质量。
（三） 外部诊断
学校需要在教学质量的诊断方面给予足够的重视，在内部诊断实施的同时，也要结合外部诊断，让诊断体系更加完善。外部诊断会带给教师一定的压力，督促教师不断提升自身的教学效率以及质量，在外部压力的不断要求下，教师会在教学方面做出适当的改进。外部诊断主要有三方主体，其中包括学生、专家以及专业技术人员。外部诊断实施并找出问题后，要提出相关的改进措施，对课堂教学的改进作出指导，为教师提供更丰富的教学理念。
（四） 诊断内容
教学诊断主要分析的是教学状态以及教学结果。教学状态包括教师的能力和优势、课程考核以及答疑和作业。潜力和优势是教师本人进步的基础，诊断的结果会反馈给教师和学校，鼓励教师不断在教学实践中获得提升和突破，同时不断反思进去，让自身教学质量得到提升。课程考核主要是保证试题以及方法符合需求，严格执行考核。在答疑以及作业方面，教师设置的作业要合理，与课堂教学相呼应。教师要认真对待作业，答疑要及时，对教学资源以及材料的运用要符合实际需求，为学生学习提供良好的辅助，让学生知识面得到扩展，同时也能让学生产生更加浓厚的学习兴趣。
（五） 诊断方法
首先是自我诊断，学校要鼓励教师进行自我诊断，可以让教学质量得到切实提升。学校要积极组织教师对自身的课堂教学进行诊断，同时要让教师具备诊断的意识，在学校范围内传递自我诊断的理念和方法。其次是教学检查，学校需要将教学诊断视为常规性的工作，定期对教师的教学质量进行检查，掌握教学实践中存在的实际问题，并通过教研的形式对各类问题进行分析，提出改进的措施。最后就是督导诊断，学校要完善督导制度，对教师的教学成果以及课堂状态实施督查，掌握课堂的真实情况，督促教师及时改正教学中的问题。
（六） 诊断程序
学校首先需要建立起教师的档案，收集教师的基本信息以及教学信息，对教师的教学水平和工作特点进行信息分析，这样可以在提出合理的教学改进意见后促进教师提升自身的教学能力。其次是制定好诊断的计划，学校要结合教学诊断的要求，制定出合理的工作计划。最后就是专家小组要结合诊断的情况，出具诊断的报告并提出改进的意见，将意见以及结果反馈给教师以及相关部门，或者用约谈教师的方式，共同探讨教师的教学质量。
总之，在教学改革不断深化的背景下，学校要足够重视教学质量的有效诊断以及合理改进，让教师及时找出自身的问题，并改进教学中的问题，帮助教师实现自身能力的提升，让课堂教学保持在平衡的状态，也可以促进学生各方面能力的提升。
参考文献：
[1]李静，赵常丽.基于结构方程模型的高校课堂教学质量满意度统计评估——基于青海省1000份问卷[J].教育导刊，2017（08）：76-82.
[2]杨帆，李惠先.基于过程管理的翻转课堂教学质量评价体系的构建——以河北金融学院为例[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2017（02）：57-58.
[3]吴玉萍，吕小师.“互联网 ”时代高校课堂教学质量提升对策研究——以管理类课程为例[J].价值工程，2017，36（01）：258-259.
作者简介：
朱婵娟，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市庄浪县第三小学。