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摘 要:苏秦言动六国,诸葛亮舌战群儒,主持人妙语连珠……从古至今,出色的口才对一个人的成功总是有着莫大的帮助。语文新课标指出:口语交际能力是现代公民的必备能力,应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。因此,口语交际教学成为新课改后语文教学重要的和新的组成部分,它的核心是“交际”,即凭借听、说进行交流、沟通,達到传递信息、联络感情、处理问题的目的。如何在小学语文教学中培养小学生口语交际能力,成为家长、教师、学生共同关注的话题。
关键词:口才;口语交际能力;语文教学
在小学口语交际教学中,普遍存在着学生不敢说、无话说、不会说,教师不会教的现象。针对某校3~6年级学生进行了口语交际课堂教学调查,发现100%的学生能用普通话交流,95%的学生能使用文明礼貌用语,68%的学生愿意但不敢与他人对话,78%的学生不知说什么,90%的学生能听懂别人的话,18%的学生能针对别人的话发表见解,96%的教师表示重视口语交际课,但只有15%的教师对自己的口语交际课效果满意。
调查结果反映:不是学生不愿说,只是不敢说、无话说、不会说。不敢说的原因又在于无话说、不会说,而无话说、不会说的原因又在于教师不会教。所以,要想提高小学生的口语交际能力,关键在于教师要“会教”。那么,教师该怎样教呢?
调查还发现,65%的教师在上口语交际课时侧重于教给学生“怎样说”,至于学生“说什么”,教师则认为根据教材所提供的话题就足够了。这就好比教师在做菜时把主要精力放在烹饪方法上,而原材料的准备则忽视了。“巧妇难为无米之炊”,技艺再高超,没有材料也是白搭。因此,小学口语交际教学首先应解决“说什么”,其次才是“怎样说”,也就是说口语交际教学重点应在于说话的素材,“先学会找鱼”,其次才是“学会打渔”。如此学生才能够端出一道道精美可口的“红烧鱼”“糖醋鱼”“水煮鱼”等,最不济也能端出一盘“原生态鱼”。
一、 生活中“找鱼”
生活处处皆语文,丰富多彩的生活是小学生口语交际“鱼”的主要来源。小学语文教材口语交际话题的设计都非常贴近学生的实际生活,为学生有话可说提供了必要条件。教师要善于利用这些资源,将之与学生生活实际结合起来,联系课外而不仅仅局限于课堂与课本,在生活中找“鱼”。如“劝说别人”这一话题,先引导学生回忆自己在学校、家庭有没有过劝说别人的经历。这下学生像炸开了锅:买学习资料、使用零花钱、过生日、与同学游戏、打扫卫生等,学生说话的思路被打开,尽管语言稚嫩,用语粗糙,但人人大胆踊跃,迫不及待想把自己的事情告诉别人,有相似经历的学生还展开了激烈的讨论。教师在教材提供的话题与学生已有的生活经验、阅历之间架起一座联系的桥梁,让小学生意识到:口语交际就是交流自己在生活中看过、听过、说过、做过、经历过的事情,自然有话可说,有话乐说。
二、 创设情境“授渔”
学生只有在一定的交际情境中,才会带着兴趣、调动情感去进一步体验。没有真实的交际情境,就不能激发学生的说话欲望和说话材料,口语交际就失去了基础。李吉林老师曾说:“言语的发源地是具体的情境,在一定的情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。”因此,教师在课堂中要善于巧妙创设情境,才能帮助学生找到“鱼”。实际教学中常采用的方法有:
表演创设情境。苏霍姆林斯基说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”表演可以再现生活情景,学生通过观察、体验感受,方能有话可说。如教学《一分钟》时,我在上课铃响后故意待在办公室,一分钟以后才走进教室,先问学生:“刚才上课铃响了,老师却没来,你们心里怎么想的?”学生立即七嘴八舌:“老师生病了,开会了,迟到了,改作业……”说什么的都有。我接着问:“老师没到的一分钟里,你们在干什么?”学生马上又争先恐后地说起来:“画画,看书,写作业,说悄悄话,等老师……”我又抛出第3个问题:“那你们知道,一分钟可以做些什么事吗?”接着出示相关资料,强烈地对比使学生沉默了。我先通过特意安排的表演,为学生创设了一种真实的生活场景,让学生看到了真实的生活,才能具体地叙述自己浪费时间的事实,为认识“一分钟”的重要性作出铺垫。
实物创设情境。小学生观察事物往往比较粗略,正如克鲁普斯卡娅说的,在大部分情况下,学生完全不会观察。可以这样说,他们的眼睛不用来看,耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。因此,教师在培养小学生口语交际能力时,一定要教会他们观察。而直观形象的实物,不仅能激起学生的兴趣,而且易于学生细致观察,丰富说话内容。如学习一年级课文的《一次比一次有进步》时,我要求学生从家中带来自己喜爱的蔬菜、水果,当这些实物呈现于学生的课桌上时,学生兴味盎然,在老师的引导下,看、闻、摸、尝,个个有话可说,有话想说。
多媒体创设情境。当实物和表演无法给学生创设说话的情境时,就需要多媒体帮忙了。如第六册口语交际“说家乡”,小学生由于年龄关系,对于家乡其实了解并不多。教师把家乡的风景名胜、人文古迹、物产、风俗、人物等制成课件投映,当这些美景真实地展现在学生眼前时,学生犹如身临其境,在加深对家乡了解的同时自然有话可说。
三、 查找资料“多鱼”
对于小学高年级学生来说,已经有了一定的口语交际能力,教材中所给出的话题也有了相应的深度,既来源于生活同时又需要学生有相对丰富的知识积累,才能有话说。而课堂教学的局限性又决定了学生获取知识容量有限,这就需要教师引导学生针对话题,在课外查找资料来丰富自己“仓库”里的“鱼”,这样既培养了学生搜集、整理资料的能力,又拓展了口语交际的内容。
如六年级下册第四单元口语交际《珍惜资源》,明确要求学生结合生活实际和掌握的资料,就这个主题与同学交流。而学生仅凭第四单元4篇课文的学习,是不可能对“珍惜资源,保护环境”这个主题有更深入的了解的。因此,我提前一个星期要求学生利用图书馆、网络等多种学习渠道查找相关资料,并进行整理分析。上课时将学生分为再生资源组、不可再生资源组、浪费资源现象组、珍惜资源方法组,学生根据自己搜集到的资料交流、补充,整理成有条理的交际材料,然后小组派代表发言,实现小组资源的整合。由于课前丰富了学生珍惜资源的“鱼”,课堂交流时学生敢说、愿说、乐说,学习效率、效果得到了提高。
总之,口语交际要达到双向互动、沟通交流的目的,就一定要让学生学会寻找素材,充足的素材是一切创造的基础和前提。
作者简介:
杨心乙,湖北省十堰市,湖北省十堰市郧阳中学。
关键词:口才;口语交际能力;语文教学
在小学口语交际教学中,普遍存在着学生不敢说、无话说、不会说,教师不会教的现象。针对某校3~6年级学生进行了口语交际课堂教学调查,发现100%的学生能用普通话交流,95%的学生能使用文明礼貌用语,68%的学生愿意但不敢与他人对话,78%的学生不知说什么,90%的学生能听懂别人的话,18%的学生能针对别人的话发表见解,96%的教师表示重视口语交际课,但只有15%的教师对自己的口语交际课效果满意。
调查结果反映:不是学生不愿说,只是不敢说、无话说、不会说。不敢说的原因又在于无话说、不会说,而无话说、不会说的原因又在于教师不会教。所以,要想提高小学生的口语交际能力,关键在于教师要“会教”。那么,教师该怎样教呢?
调查还发现,65%的教师在上口语交际课时侧重于教给学生“怎样说”,至于学生“说什么”,教师则认为根据教材所提供的话题就足够了。这就好比教师在做菜时把主要精力放在烹饪方法上,而原材料的准备则忽视了。“巧妇难为无米之炊”,技艺再高超,没有材料也是白搭。因此,小学口语交际教学首先应解决“说什么”,其次才是“怎样说”,也就是说口语交际教学重点应在于说话的素材,“先学会找鱼”,其次才是“学会打渔”。如此学生才能够端出一道道精美可口的“红烧鱼”“糖醋鱼”“水煮鱼”等,最不济也能端出一盘“原生态鱼”。
一、 生活中“找鱼”
生活处处皆语文,丰富多彩的生活是小学生口语交际“鱼”的主要来源。小学语文教材口语交际话题的设计都非常贴近学生的实际生活,为学生有话可说提供了必要条件。教师要善于利用这些资源,将之与学生生活实际结合起来,联系课外而不仅仅局限于课堂与课本,在生活中找“鱼”。如“劝说别人”这一话题,先引导学生回忆自己在学校、家庭有没有过劝说别人的经历。这下学生像炸开了锅:买学习资料、使用零花钱、过生日、与同学游戏、打扫卫生等,学生说话的思路被打开,尽管语言稚嫩,用语粗糙,但人人大胆踊跃,迫不及待想把自己的事情告诉别人,有相似经历的学生还展开了激烈的讨论。教师在教材提供的话题与学生已有的生活经验、阅历之间架起一座联系的桥梁,让小学生意识到:口语交际就是交流自己在生活中看过、听过、说过、做过、经历过的事情,自然有话可说,有话乐说。
二、 创设情境“授渔”
学生只有在一定的交际情境中,才会带着兴趣、调动情感去进一步体验。没有真实的交际情境,就不能激发学生的说话欲望和说话材料,口语交际就失去了基础。李吉林老师曾说:“言语的发源地是具体的情境,在一定的情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。”因此,教师在课堂中要善于巧妙创设情境,才能帮助学生找到“鱼”。实际教学中常采用的方法有:
表演创设情境。苏霍姆林斯基说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”表演可以再现生活情景,学生通过观察、体验感受,方能有话可说。如教学《一分钟》时,我在上课铃响后故意待在办公室,一分钟以后才走进教室,先问学生:“刚才上课铃响了,老师却没来,你们心里怎么想的?”学生立即七嘴八舌:“老师生病了,开会了,迟到了,改作业……”说什么的都有。我接着问:“老师没到的一分钟里,你们在干什么?”学生马上又争先恐后地说起来:“画画,看书,写作业,说悄悄话,等老师……”我又抛出第3个问题:“那你们知道,一分钟可以做些什么事吗?”接着出示相关资料,强烈地对比使学生沉默了。我先通过特意安排的表演,为学生创设了一种真实的生活场景,让学生看到了真实的生活,才能具体地叙述自己浪费时间的事实,为认识“一分钟”的重要性作出铺垫。
实物创设情境。小学生观察事物往往比较粗略,正如克鲁普斯卡娅说的,在大部分情况下,学生完全不会观察。可以这样说,他们的眼睛不用来看,耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。因此,教师在培养小学生口语交际能力时,一定要教会他们观察。而直观形象的实物,不仅能激起学生的兴趣,而且易于学生细致观察,丰富说话内容。如学习一年级课文的《一次比一次有进步》时,我要求学生从家中带来自己喜爱的蔬菜、水果,当这些实物呈现于学生的课桌上时,学生兴味盎然,在老师的引导下,看、闻、摸、尝,个个有话可说,有话想说。
多媒体创设情境。当实物和表演无法给学生创设说话的情境时,就需要多媒体帮忙了。如第六册口语交际“说家乡”,小学生由于年龄关系,对于家乡其实了解并不多。教师把家乡的风景名胜、人文古迹、物产、风俗、人物等制成课件投映,当这些美景真实地展现在学生眼前时,学生犹如身临其境,在加深对家乡了解的同时自然有话可说。
三、 查找资料“多鱼”
对于小学高年级学生来说,已经有了一定的口语交际能力,教材中所给出的话题也有了相应的深度,既来源于生活同时又需要学生有相对丰富的知识积累,才能有话说。而课堂教学的局限性又决定了学生获取知识容量有限,这就需要教师引导学生针对话题,在课外查找资料来丰富自己“仓库”里的“鱼”,这样既培养了学生搜集、整理资料的能力,又拓展了口语交际的内容。
如六年级下册第四单元口语交际《珍惜资源》,明确要求学生结合生活实际和掌握的资料,就这个主题与同学交流。而学生仅凭第四单元4篇课文的学习,是不可能对“珍惜资源,保护环境”这个主题有更深入的了解的。因此,我提前一个星期要求学生利用图书馆、网络等多种学习渠道查找相关资料,并进行整理分析。上课时将学生分为再生资源组、不可再生资源组、浪费资源现象组、珍惜资源方法组,学生根据自己搜集到的资料交流、补充,整理成有条理的交际材料,然后小组派代表发言,实现小组资源的整合。由于课前丰富了学生珍惜资源的“鱼”,课堂交流时学生敢说、愿说、乐说,学习效率、效果得到了提高。
总之,口语交际要达到双向互动、沟通交流的目的,就一定要让学生学会寻找素材,充足的素材是一切创造的基础和前提。
作者简介:
杨心乙,湖北省十堰市,湖北省十堰市郧阳中学。