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摘 要：苏秦言动六国，诸葛亮舌战群儒，主持人妙语连珠……从古至今，出色的口才对一个人的成功总是有着莫大的帮助。语文新课标指出：口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。因此，口语交际教学成为新课改后语文教学重要的和新的组成部分，它的核心是“交际”，即凭借听、说进行交流、沟通，達到传递信息、联络感情、处理问题的目的。如何在小学语文教学中培养小学生口语交际能力，成为家长、教师、学生共同关注的话题。
关键词：口才；口语交际能力；语文教学
在小学口语交际教学中，普遍存在着学生不敢说、无话说、不会说，教师不会教的现象。针对某校3～6年级学生进行了口语交际课堂教学调查，发现100%的学生能用普通话交流，95%的学生能使用文明礼貌用语，68%的学生愿意但不敢与他人对话，78%的学生不知说什么，90%的学生能听懂别人的话，18%的学生能针对别人的话发表见解，96%的教师表示重视口语交际课，但只有15%的教师对自己的口语交际课效果满意。
调查结果反映：不是学生不愿说，只是不敢说、无话说、不会说。不敢说的原因又在于无话说、不会说，而无话说、不会说的原因又在于教师不会教。所以，要想提高小学生的口语交际能力，关键在于教师要“会教”。那么，教师该怎样教呢？
调查还发现，65%的教师在上口语交际课时侧重于教给学生“怎样说”，至于学生“说什么”，教师则认为根据教材所提供的话题就足够了。这就好比教师在做菜时把主要精力放在烹饪方法上，而原材料的准备则忽视了。“巧妇难为无米之炊”，技艺再高超，没有材料也是白搭。因此，小学口语交际教学首先应解决“说什么”，其次才是“怎样说”，也就是说口语交际教学重点应在于说话的素材，“先学会找鱼”，其次才是“学会打渔”。如此学生才能够端出一道道精美可口的“红烧鱼”“糖醋鱼”“水煮鱼”等，最不济也能端出一盘“原生态鱼”。
一、 生活中“找鱼”
生活处处皆语文，丰富多彩的生活是小学生口语交际“鱼”的主要来源。小学语文教材口语交际话题的设计都非常贴近学生的实际生活，为学生有话可说提供了必要条件。教师要善于利用这些资源，将之与学生生活实际结合起来，联系课外而不仅仅局限于课堂与课本，在生活中找“鱼”。如“劝说别人”这一话题，先引导学生回忆自己在学校、家庭有没有过劝说别人的经历。这下学生像炸开了锅：买学习资料、使用零花钱、过生日、与同学游戏、打扫卫生等，学生说话的思路被打开，尽管语言稚嫩，用语粗糙，但人人大胆踊跃，迫不及待想把自己的事情告诉别人，有相似经历的学生还展开了激烈的讨论。教师在教材提供的话题与学生已有的生活经验、阅历之间架起一座联系的桥梁，让小学生意识到：口语交际就是交流自己在生活中看过、听过、说过、做过、经历过的事情，自然有话可说，有话乐说。
二、 创设情境“授渔”
学生只有在一定的交际情境中，才会带着兴趣、调动情感去进一步体验。没有真实的交际情境，就不能激发学生的说话欲望和说话材料，口语交际就失去了基础。李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”因此，教师在课堂中要善于巧妙创设情境，才能帮助学生找到“鱼”。实际教学中常采用的方法有：
表演创设情境。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”表演可以再现生活情景，学生通过观察、体验感受，方能有话可说。如教学《一分钟》时，我在上课铃响后故意待在办公室，一分钟以后才走进教室，先问学生：“刚才上课铃响了，老师却没来，你们心里怎么想的？”学生立即七嘴八舌：“老师生病了，开会了，迟到了，改作业……”说什么的都有。我接着问：“老师没到的一分钟里，你们在干什么？”学生马上又争先恐后地说起来：“画画，看书，写作业，说悄悄话，等老师……”我又抛出第3个问题：“那你们知道，一分钟可以做些什么事吗？”接着出示相关资料，强烈地对比使学生沉默了。我先通过特意安排的表演，为学生创设了一种真实的生活场景，让学生看到了真实的生活，才能具体地叙述自己浪费时间的事实，为认识“一分钟”的重要性作出铺垫。
实物创设情境。小学生观察事物往往比较粗略，正如克鲁普斯卡娅说的，在大部分情况下，学生完全不会观察。可以这样说，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。因此，教师在培养小学生口语交际能力时，一定要教会他们观察。而直观形象的实物，不仅能激起学生的兴趣，而且易于学生细致观察，丰富说话内容。如学习一年级课文的《一次比一次有进步》时，我要求学生从家中带来自己喜爱的蔬菜、水果，当这些实物呈现于学生的课桌上时，学生兴味盎然，在老师的引导下，看、闻、摸、尝，个个有话可说，有话想说。
多媒体创设情境。当实物和表演无法给学生创设说话的情境时，就需要多媒体帮忙了。如第六册口语交际“说家乡”，小学生由于年龄关系，对于家乡其实了解并不多。教师把家乡的风景名胜、人文古迹、物产、风俗、人物等制成课件投映，当这些美景真实地展现在学生眼前时，学生犹如身临其境，在加深对家乡了解的同时自然有话可说。
三、 查找资料“多鱼”
对于小学高年级学生来说，已经有了一定的口语交际能力，教材中所给出的话题也有了相应的深度，既来源于生活同时又需要学生有相对丰富的知识积累，才能有话说。而课堂教学的局限性又决定了学生获取知识容量有限，这就需要教师引导学生针对话题，在课外查找资料来丰富自己“仓库”里的“鱼”，这样既培养了学生搜集、整理资料的能力，又拓展了口语交际的内容。
如六年级下册第四单元口语交际《珍惜资源》，明确要求学生结合生活实际和掌握的资料，就这个主题与同学交流。而学生仅凭第四单元4篇课文的学习，是不可能对“珍惜资源，保护环境”这个主题有更深入的了解的。因此，我提前一个星期要求学生利用图书馆、网络等多种学习渠道查找相关资料，并进行整理分析。上课时将学生分为再生资源组、不可再生资源组、浪费资源现象组、珍惜资源方法组，学生根据自己搜集到的资料交流、补充，整理成有条理的交际材料，然后小组派代表发言，实现小组资源的整合。由于课前丰富了学生珍惜资源的“鱼”，课堂交流时学生敢说、愿说、乐说，学习效率、效果得到了提高。
总之，口语交际要达到双向互动、沟通交流的目的，就一定要让学生学会寻找素材，充足的素材是一切创造的基础和前提。
作者简介：
杨心乙，湖北省十堰市，湖北省十堰市郧阳中学。
关键词：口才；口语交际能力；语文教学
在小学口语交际教学中，普遍存在着学生不敢说、无话说、不会说，教师不会教的现象。针对某校3～6年级学生进行了口语交际课堂教学调查，发现100%的学生能用普通话交流，95%的学生能使用文明礼貌用语，68%的学生愿意但不敢与他人对话，78%的学生不知说什么，90%的学生能听懂别人的话，18%的学生能针对别人的话发表见解，96%的教师表示重视口语交际课，但只有15%的教师对自己的口语交际课效果满意。
调查结果反映：不是学生不愿说，只是不敢说、无话说、不会说。不敢说的原因又在于无话说、不会说，而无话说、不会说的原因又在于教师不会教。所以，要想提高小学生的口语交际能力，关键在于教师要“会教”。那么，教师该怎样教呢？
调查还发现，65%的教师在上口语交际课时侧重于教给学生“怎样说”，至于学生“说什么”，教师则认为根据教材所提供的话题就足够了。这就好比教师在做菜时把主要精力放在烹饪方法上，而原材料的准备则忽视了。“巧妇难为无米之炊”，技艺再高超，没有材料也是白搭。因此，小学口语交际教学首先应解决“说什么”，其次才是“怎样说”，也就是说口语交际教学重点应在于说话的素材，“先学会找鱼”，其次才是“学会打渔”。如此学生才能够端出一道道精美可口的“红烧鱼”“糖醋鱼”“水煮鱼”等，最不济也能端出一盘“原生态鱼”。
一、 生活中“找鱼”
生活处处皆语文，丰富多彩的生活是小学生口语交际“鱼”的主要来源。小学语文教材口语交际话题的设计都非常贴近学生的实际生活，为学生有话可说提供了必要条件。教师要善于利用这些资源，将之与学生生活实际结合起来，联系课外而不仅仅局限于课堂与课本，在生活中找“鱼”。如“劝说别人”这一话题，先引导学生回忆自己在学校、家庭有没有过劝说别人的经历。这下学生像炸开了锅：买学习资料、使用零花钱、过生日、与同学游戏、打扫卫生等，学生说话的思路被打开，尽管语言稚嫩，用语粗糙，但人人大胆踊跃，迫不及待想把自己的事情告诉别人，有相似经历的学生还展开了激烈的讨论。教师在教材提供的话题与学生已有的生活经验、阅历之间架起一座联系的桥梁，让小学生意识到：口语交际就是交流自己在生活中看过、听过、说过、做过、经历过的事情，自然有话可说，有话乐说。
二、 创设情境“授渔”
学生只有在一定的交际情境中，才会带着兴趣、调动情感去进一步体验。没有真实的交际情境，就不能激发学生的说话欲望和说话材料，口语交际就失去了基础。李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”因此，教师在课堂中要善于巧妙创设情境，才能帮助学生找到“鱼”。实际教学中常采用的方法有：
表演创设情境。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”表演可以再现生活情景，学生通过观察、体验感受，方能有话可说。如教学《一分钟》时，我在上课铃响后故意待在办公室，一分钟以后才走进教室，先问学生：“刚才上课铃响了，老师却没来，你们心里怎么想的？”学生立即七嘴八舌：“老师生病了，开会了，迟到了，改作业……”说什么的都有。我接着问：“老师没到的一分钟里，你们在干什么？”学生马上又争先恐后地说起来：“画画，看书，写作业，说悄悄话，等老师……”我又抛出第3个问题：“那你们知道，一分钟可以做些什么事吗？”接着出示相关资料，强烈地对比使学生沉默了。我先通过特意安排的表演，为学生创设了一种真实的生活场景，让学生看到了真实的生活，才能具体地叙述自己浪费时间的事实，为认识“一分钟”的重要性作出铺垫。
实物创设情境。小学生观察事物往往比较粗略，正如克鲁普斯卡娅说的，在大部分情况下，学生完全不会观察。可以这样说，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。因此，教师在培养小学生口语交际能力时，一定要教会他们观察。而直观形象的实物，不仅能激起学生的兴趣，而且易于学生细致观察，丰富说话内容。如学习一年级课文的《一次比一次有进步》时，我要求学生从家中带来自己喜爱的蔬菜、水果，当这些实物呈现于学生的课桌上时，学生兴味盎然，在老师的引导下，看、闻、摸、尝，个个有话可说，有话想说。
多媒体创设情境。当实物和表演无法给学生创设说话的情境时，就需要多媒体帮忙了。如第六册口语交际“说家乡”，小学生由于年龄关系，对于家乡其实了解并不多。教师把家乡的风景名胜、人文古迹、物产、风俗、人物等制成课件投映，当这些美景真实地展现在学生眼前时，学生犹如身临其境，在加深对家乡了解的同时自然有话可说。
三、 查找资料“多鱼”
对于小学高年级学生来说，已经有了一定的口语交际能力，教材中所给出的话题也有了相应的深度，既来源于生活同时又需要学生有相对丰富的知识积累，才能有话说。而课堂教学的局限性又决定了学生获取知识容量有限，这就需要教师引导学生针对话题，在课外查找资料来丰富自己“仓库”里的“鱼”，这样既培养了学生搜集、整理资料的能力，又拓展了口语交际的内容。
如六年级下册第四单元口语交际《珍惜资源》，明确要求学生结合生活实际和掌握的资料，就这个主题与同学交流。而学生仅凭第四单元4篇课文的学习，是不可能对“珍惜资源，保护环境”这个主题有更深入的了解的。因此，我提前一个星期要求学生利用图书馆、网络等多种学习渠道查找相关资料，并进行整理分析。上课时将学生分为再生资源组、不可再生资源组、浪费资源现象组、珍惜资源方法组，学生根据自己搜集到的资料交流、补充，整理成有条理的交际材料，然后小组派代表发言，实现小组资源的整合。由于课前丰富了学生珍惜资源的“鱼”，课堂交流时学生敢说、愿说、乐说，学习效率、效果得到了提高。
总之，口语交际要达到双向互动、沟通交流的目的，就一定要让学生学会寻找素材，充足的素材是一切创造的基础和前提。
作者简介：
杨心乙，湖北省十堰市，湖北省十堰市郧阳中学。