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美国哈佛大学作家赖德勒曾断言：“当代生存之战通常是情感的生存之战。”我国教育家叶澜也说：“教育是一项直面生命和提高生命价值的事业。”教育不只是人类历史上知识和文化的传递和更新，更是心灵的唤醒和生命意识的张扬。情感教育作为完整教育的重要的组成部分，一种能够以自身特有的魅力弘扬主体性和生命价值，完善人性与灵性的教育。故此，情感教育非常重要。
语文是一门洋溢着情感魅力和人文气息的学科，语文教材是培养学生情感的极好的媒介物。苏珊· 朗格说：“艺术是情感的符号。”教材中的优秀作品无不浸透着作者的喜笑怒骂、酸甜苦辣，必然是作者“情动于衷”的产物。
一、创设情境，诱发情感
唐代诗人白居易于《与元九书》中论曰：“感人心者，莫先乎情……未有声入而不应，情交而不感者。”这就是审美感受的触发，必有情为先导，必与人的情感倾向，情感积淀与情感追求相谐合者，也才能使情感的调动、情感的优化、情感的升华获得理想的结果。美，由于情动而被发现；情，因为有美的激励而被醇化。
由于作者、教师、学生个性的差异，生活环境的差异，人生价值观的差异等因素，学生的思想感情与作品透露出的思想感情格格不入的现象是客观存在的，学生在理解文本、进入到文本优美的意境中，进而在思想上受到美的熏陶和感染，必须要有一定的情感准备。我们首先要为学生设置好一个情境感染的意境，为他们架设好一个情感桥梁。必然会产生“情来、兴来、神来”的理想效果。
如教读苏轼的《水调歌头 明月几时有》时，可以借用台湾歌手张清芳的MTV《水调歌头》。它有声音，歌者嗓音清澈，旋律委婉，曲调抑扬，它有生动的画面色彩清淡，用光虚实，慢镜头的使用衬托出了气氛的缥缈。这一切，都在视听的结合中使学生对这首词所表现出的清冷的明月、缥缈的天上宫阙以及内心矛盾的独酌之人等诸多意象有了较深切的感受，从而顺利地提取到这些意象，并能体会到词人宽阔的胸襟和对人间美好生活的向往。品味词中的意境，理解蕴含在形象之下的深层内涵的艺术境界，陶冶情操。
二、捕捉“情点”，交融情感
心理学告诉我们：没有情感的支持，人的其他心理活动，如感知、记忆、思维想象都将变得苍白无力。审美感受的动因和目的都是情感的表现，其它的心理因素都必然围绕着情感运动。在审美感受中，情感是最具有活力的心理因素，审美感受最鲜明、最突出、最富于成果性的特征就是自始至终洋溢着浓郁、强烈的情感色彩。
文学作品都闪烁着思想和情感的火花，教师就要善于捕捉这些“情点”，使学生的感情与作者的感情融为一体，同喜同悲，达到读则如出我口，讲则如出我心，沉浸于课文角色的忘我的境界，使他们在欣赏作品时，经受情感的洗礼，提升人格魅力，进而影响其人生。
三、大胆想象，激扬情感
在许多文学作品中，作者会给其读者留下一定想象的空间。教师可利用这一点充分发挥学生的想象力和思维能力，让学生根据作品中透出的内在的逻辑性，再加上学生的生活经验和情感体验，再现生活的原貌，进而使学生体验到作品中人物的情感经历，而产生愉悦之情，让学生的情感飞扬起来。心理学研究也表明：人的认识活动与感情是紧密联系的。任何认识活动都是在一定的情感诱发下产生的。在教学中，我们要积极调动学生已有的生活体验，寻找与文中的生活相似体验，使学生的情感和作者的情感产生共鸣，进而更好的进行教学实践活动，这样往往会起到事半功倍的效果。以《中彩那天》为例。当作者知道事情的真相后，激动地说：“可库伯是有钱人，而我们家穷呀。”这一情景中的“激动”，很多同学都体验过。我就调动学生已有的情感生活，通过学生的体验进行教学。先让学生了解“激动”是什么意思？再问作者的激动的情绪表现在哪里？学生根据自己的生活体验，很快发现作者由于“激动”，话说得不完整。此时，我因势利导，让学生根据上下文展开想象，把作者的话补充完整。最后，让学生根据自己的生活体验把作者的情感体现出来。结果，学生个个投入并读得声情并茂，有声有色。可见，在教学中，调动学生的已有的生活体验进行语文实践活动，不仅使学生的语文能力得到提高，还培养了学生丰富的情感。
四、调整视角， 优化情感
纯真的情感使人类美伦美奂，人类执着地追求着情感肖像之美，健康的社会呼唤健美的情感个体。个体情感品质的优化，可以在优化人生的历程中发挥正向的推动作用。负责任的老师不仅能领着孩子们从愚钝走向智慧，更要领着他们从沮丧、失望、苦恼、急躁、嫉妒、委屈等消极情绪中走到愉快、喜悦、同情、向往、满足等积极情感中来，由低级的个人情绪向高级的社会情感转化。在语文课堂上老师让学生不断地调整视角，进行换位思考，对其情感的优化大有益处。
美，由于有情动被发现；情，由于有美的激励而被醇化，因为有思的梳理而被升华。思愈灵者情易深，思之灵悟的升格，基于“情来、兴来、神来”，又归结于深化情来。从“始之于情、发之于灵、终之于神”的正向循环，到“思风发于胸臆，言泉流于唇齿”的反向流动，层次不断的上升。情思互动，互为因果，最终使情感教育得以实现。
语文是一门洋溢着情感魅力和人文气息的学科，语文教材是培养学生情感的极好的媒介物。苏珊· 朗格说：“艺术是情感的符号。”教材中的优秀作品无不浸透着作者的喜笑怒骂、酸甜苦辣，必然是作者“情动于衷”的产物。
一、创设情境，诱发情感
唐代诗人白居易于《与元九书》中论曰：“感人心者，莫先乎情……未有声入而不应，情交而不感者。”这就是审美感受的触发，必有情为先导，必与人的情感倾向，情感积淀与情感追求相谐合者，也才能使情感的调动、情感的优化、情感的升华获得理想的结果。美，由于情动而被发现；情，因为有美的激励而被醇化。
由于作者、教师、学生个性的差异，生活环境的差异，人生价值观的差异等因素，学生的思想感情与作品透露出的思想感情格格不入的现象是客观存在的，学生在理解文本、进入到文本优美的意境中，进而在思想上受到美的熏陶和感染，必须要有一定的情感准备。我们首先要为学生设置好一个情境感染的意境，为他们架设好一个情感桥梁。必然会产生“情来、兴来、神来”的理想效果。
如教读苏轼的《水调歌头 明月几时有》时，可以借用台湾歌手张清芳的MTV《水调歌头》。它有声音，歌者嗓音清澈，旋律委婉，曲调抑扬，它有生动的画面色彩清淡，用光虚实，慢镜头的使用衬托出了气氛的缥缈。这一切，都在视听的结合中使学生对这首词所表现出的清冷的明月、缥缈的天上宫阙以及内心矛盾的独酌之人等诸多意象有了较深切的感受，从而顺利地提取到这些意象，并能体会到词人宽阔的胸襟和对人间美好生活的向往。品味词中的意境，理解蕴含在形象之下的深层内涵的艺术境界，陶冶情操。
二、捕捉“情点”，交融情感
心理学告诉我们：没有情感的支持，人的其他心理活动，如感知、记忆、思维想象都将变得苍白无力。审美感受的动因和目的都是情感的表现，其它的心理因素都必然围绕着情感运动。在审美感受中，情感是最具有活力的心理因素，审美感受最鲜明、最突出、最富于成果性的特征就是自始至终洋溢着浓郁、强烈的情感色彩。
文学作品都闪烁着思想和情感的火花，教师就要善于捕捉这些“情点”，使学生的感情与作者的感情融为一体，同喜同悲，达到读则如出我口，讲则如出我心，沉浸于课文角色的忘我的境界，使他们在欣赏作品时，经受情感的洗礼，提升人格魅力，进而影响其人生。
三、大胆想象，激扬情感
在许多文学作品中，作者会给其读者留下一定想象的空间。教师可利用这一点充分发挥学生的想象力和思维能力，让学生根据作品中透出的内在的逻辑性，再加上学生的生活经验和情感体验，再现生活的原貌，进而使学生体验到作品中人物的情感经历，而产生愉悦之情，让学生的情感飞扬起来。心理学研究也表明：人的认识活动与感情是紧密联系的。任何认识活动都是在一定的情感诱发下产生的。在教学中，我们要积极调动学生已有的生活体验，寻找与文中的生活相似体验，使学生的情感和作者的情感产生共鸣，进而更好的进行教学实践活动，这样往往会起到事半功倍的效果。以《中彩那天》为例。当作者知道事情的真相后，激动地说：“可库伯是有钱人，而我们家穷呀。”这一情景中的“激动”，很多同学都体验过。我就调动学生已有的情感生活，通过学生的体验进行教学。先让学生了解“激动”是什么意思？再问作者的激动的情绪表现在哪里？学生根据自己的生活体验，很快发现作者由于“激动”，话说得不完整。此时，我因势利导，让学生根据上下文展开想象，把作者的话补充完整。最后，让学生根据自己的生活体验把作者的情感体现出来。结果，学生个个投入并读得声情并茂，有声有色。可见，在教学中，调动学生的已有的生活体验进行语文实践活动，不仅使学生的语文能力得到提高，还培养了学生丰富的情感。
四、调整视角， 优化情感
纯真的情感使人类美伦美奂，人类执着地追求着情感肖像之美，健康的社会呼唤健美的情感个体。个体情感品质的优化，可以在优化人生的历程中发挥正向的推动作用。负责任的老师不仅能领着孩子们从愚钝走向智慧，更要领着他们从沮丧、失望、苦恼、急躁、嫉妒、委屈等消极情绪中走到愉快、喜悦、同情、向往、满足等积极情感中来，由低级的个人情绪向高级的社会情感转化。在语文课堂上老师让学生不断地调整视角，进行换位思考，对其情感的优化大有益处。
美，由于有情动被发现；情，由于有美的激励而被醇化，因为有思的梳理而被升华。思愈灵者情易深，思之灵悟的升格，基于“情来、兴来、神来”，又归结于深化情来。从“始之于情、发之于灵、终之于神”的正向循环，到“思风发于胸臆，言泉流于唇齿”的反向流动，层次不断的上升。情思互动，互为因果，最终使情感教育得以实现。