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信息技术与语文课程的整合，重要的是以信息技术为基础构建新的语文教学体系。在这个体系中，信息技术与文本融为一体，成为基本的知识载体、教学媒介和交流工具。网络教学，为学生展开一个广阔无垠的知识世界。他们可以自己动手，查找资料；自己探索，解惑创新；合作研讨，共享成功。这样，让语文教学的审美性、人文性、工具性统一的特征与网络自由、交互、开放的特点相整合。
一、搭建自主学习的平台
语文学习的主体是学生，无论采用何种教学形式，选择何种教学策略，都必须有助于学生自主学习能力的培养和提高。因此，教师要为学生的自主学习创造条件，建好平台。《语文课程标准》中指出：“教学应遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择不同的教学策略。教学中应当充分利用儿童的生活经验，运用多种直观形象的手段，创设丰富多彩的教学情境。”因此，教师在进行教学设计时，要做到三个“心中有数”。
首先，是对教材和教学要求要做到“心中有数”。不同的教材与教学要求对教学设计有不同的要求，在设计之前，一定要反复研究教材，深入理解教学的要求，才能为教学设计打下扎实的基础。
其次，对学生的知识基础和学习能力要“心中有数”。大部分学生已经有了一定的自主学习能力，对语言文字也有一定的感悟能力，初步具备一定的搜集学习资料并进行分类的能力。因此，教师应引导学生开展自主学习、小组合作学习。
再次，对教学所需信息资料要做到“心中有数”。《语文课程标准》指出：要使学生“初步具备搜集和处理信息的能力”。“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读”。小学生对于信息的搜集和选择的能力有待培养和提高，这便是教学中必须着重注意、着力完成的任务，教师必须在课前多做准备。多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等是多样而丰富的。在目前的语文教学中，许多教师能根据教材的特点和实际教学的需要，运用现代信息技术——计算机、电视、录像机等创设教学的情境，让学生走进情境、体验学习，在美好的情境中去阅读、发现、质疑、思考、探究，理解语言文字的意思，领会文章的内容，体会文本的表达情感，感受学习语文的乐趣。在这种特定的情境中，学生能更深入地认识事物、理解事物的本质，有利于培养学生自主发现问题、探究问题和解决问题的能力。
二、引领步入文本的境界
《语文课程标准》指出：“阅读教学应当让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，教师必须充分发挥网络资源优势，为学生创设情境，激发情感，启迪思想，使他们随着直观、形象的多媒体，步入文本境界，感悟文本，体会课文所抒发的情感，理解课文的内容。从而，使教学达到《语文课程标准》所提出的要求。如《黄山奇石》，是一篇看图学文，讲的是闻名中外的黄山风景区有无数奇石，景色神奇，十分有趣。这对于从未看过黄山风景的学生来说，很难想像其中的“神奇”。教师可借助网络教学的优势，通过多场景、多角度向学生展示黄山美景，让学生和作者一起到有“天下第一名山”美誉的黄山，欣赏那里奇特的风光。随着画面的出现、音乐的响起，学生的兴致油然而生。网络教学打破了时空的限制，把学生带到了那景色秀丽的、神奇的黄山，使他们看到了从没看到的景色，怎能不使他们欣喜若狂?怎能不触发他们的学习欲望?他们又怎能不乐于去学习呢?
电教媒体可以培养学生思维的广阔性、深刻性、独立性、批判性、逻辑性、灵活性、敏捷性等。《黄山奇石》录像，将学生引入学习情境。如诗如画的情境，为学生领悟课文内容打下基础。最后通过朗读课文，学生能入景、入情地感知课文内容，对黄山的奇石有了总体的印象，为学生自主学习课文铺路架桥。同时引导学生自主学习课文。质疑问难，达到读通、读懂课文，熟悉并理解课文内容的目的，培养学生在阅读中发现问题、提出问题的能力。
三、探索实践操作的空间
网络教学为学生开辟了无限广阔的学习空间。因此让学生通过网络空间的自主实践和探究，既是对学习内容的运用和巩固，又是文本学习内容的补充和扩展。“单纯的文字阅读将发展为多媒体电子读物。使阅读和感受、体验有机结合；通过在电子数据库和电子百科全书中的交互式阅读，极大提高个体创造性学习能力。”所以实践操作、自由探究，是网络教学不可缺少的重要环节。实践中，根据既定的教学目标，结合新学内容，让学生进行趣味作业，动手、动脑，有兴趣地轻轻松松地完成作业，巩固知识，提高能力；还留时间给学生，让他们围绕课上学习的内容，自由地搜集其他相关资料，拓展课堂所学知识。实践证明，利用网络资源，扩充信息量，拓宽学习和运用语文知识的领域，使学生开阔了视野。活跃了思维，为更好地完成教学任务创造了优异的条件。
在信息时代，要实现教学结构的改革就离不开信息技术与课程的整合，广大教师应在教学中探索与完善多媒体教学，从而提高教学质量，并促进学生的全面发展。
一、搭建自主学习的平台
语文学习的主体是学生，无论采用何种教学形式，选择何种教学策略，都必须有助于学生自主学习能力的培养和提高。因此，教师要为学生的自主学习创造条件，建好平台。《语文课程标准》中指出：“教学应遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择不同的教学策略。教学中应当充分利用儿童的生活经验，运用多种直观形象的手段，创设丰富多彩的教学情境。”因此，教师在进行教学设计时，要做到三个“心中有数”。
首先，是对教材和教学要求要做到“心中有数”。不同的教材与教学要求对教学设计有不同的要求，在设计之前，一定要反复研究教材，深入理解教学的要求，才能为教学设计打下扎实的基础。
其次，对学生的知识基础和学习能力要“心中有数”。大部分学生已经有了一定的自主学习能力，对语言文字也有一定的感悟能力，初步具备一定的搜集学习资料并进行分类的能力。因此，教师应引导学生开展自主学习、小组合作学习。
再次，对教学所需信息资料要做到“心中有数”。《语文课程标准》指出：要使学生“初步具备搜集和处理信息的能力”。“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读”。小学生对于信息的搜集和选择的能力有待培养和提高，这便是教学中必须着重注意、着力完成的任务，教师必须在课前多做准备。多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等是多样而丰富的。在目前的语文教学中，许多教师能根据教材的特点和实际教学的需要，运用现代信息技术——计算机、电视、录像机等创设教学的情境，让学生走进情境、体验学习，在美好的情境中去阅读、发现、质疑、思考、探究，理解语言文字的意思，领会文章的内容，体会文本的表达情感，感受学习语文的乐趣。在这种特定的情境中，学生能更深入地认识事物、理解事物的本质，有利于培养学生自主发现问题、探究问题和解决问题的能力。
二、引领步入文本的境界
《语文课程标准》指出：“阅读教学应当让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，教师必须充分发挥网络资源优势，为学生创设情境，激发情感，启迪思想，使他们随着直观、形象的多媒体，步入文本境界，感悟文本，体会课文所抒发的情感，理解课文的内容。从而，使教学达到《语文课程标准》所提出的要求。如《黄山奇石》，是一篇看图学文，讲的是闻名中外的黄山风景区有无数奇石，景色神奇，十分有趣。这对于从未看过黄山风景的学生来说，很难想像其中的“神奇”。教师可借助网络教学的优势，通过多场景、多角度向学生展示黄山美景，让学生和作者一起到有“天下第一名山”美誉的黄山，欣赏那里奇特的风光。随着画面的出现、音乐的响起，学生的兴致油然而生。网络教学打破了时空的限制，把学生带到了那景色秀丽的、神奇的黄山，使他们看到了从没看到的景色，怎能不使他们欣喜若狂?怎能不触发他们的学习欲望?他们又怎能不乐于去学习呢?
电教媒体可以培养学生思维的广阔性、深刻性、独立性、批判性、逻辑性、灵活性、敏捷性等。《黄山奇石》录像，将学生引入学习情境。如诗如画的情境，为学生领悟课文内容打下基础。最后通过朗读课文，学生能入景、入情地感知课文内容，对黄山的奇石有了总体的印象，为学生自主学习课文铺路架桥。同时引导学生自主学习课文。质疑问难，达到读通、读懂课文，熟悉并理解课文内容的目的，培养学生在阅读中发现问题、提出问题的能力。
三、探索实践操作的空间
网络教学为学生开辟了无限广阔的学习空间。因此让学生通过网络空间的自主实践和探究，既是对学习内容的运用和巩固，又是文本学习内容的补充和扩展。“单纯的文字阅读将发展为多媒体电子读物。使阅读和感受、体验有机结合；通过在电子数据库和电子百科全书中的交互式阅读，极大提高个体创造性学习能力。”所以实践操作、自由探究，是网络教学不可缺少的重要环节。实践中，根据既定的教学目标，结合新学内容，让学生进行趣味作业，动手、动脑，有兴趣地轻轻松松地完成作业，巩固知识，提高能力；还留时间给学生，让他们围绕课上学习的内容，自由地搜集其他相关资料，拓展课堂所学知识。实践证明，利用网络资源，扩充信息量，拓宽学习和运用语文知识的领域，使学生开阔了视野。活跃了思维，为更好地完成教学任务创造了优异的条件。
在信息时代，要实现教学结构的改革就离不开信息技术与课程的整合，广大教师应在教学中探索与完善多媒体教学，从而提高教学质量，并促进学生的全面发展。